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本文主要從英語語法的表現形式上來闡釋語言的美，旨在幫助學生消除對英語語法的心理抵觸，改善英語語法教學的現狀。

從語言美學角度開展英語語法教學的心理學基礎

近代西方心理學研究成果表明，人的心理過程包括認知過程、意志過程與情感過程。認知過程反映的是客觀事物，涉及“我思考”，其本體論意義是“我思故我在”，以求“思想同一于存在”；意志過程是建構即實現主體價值的過程，涉及“我行動”，以求“存在同一于思想”，其本體論意義是“我欲故我在”；而情感過程反映的是主客體之間的關系，是對事物、生活、人生的感受和體驗，涉及“我感受”，包括感受、鑒賞、體悟等，以求“存在與思想的同一”，本體論意義是“我樂故我在”〔3〕。依據心理學對人的心理過程“知意情”三分的觀點,學生的學習活動大體上可分為四類，即認知學習活動、道德學習活動、審美學習活動和身體學習活動〔4〕。認知學習活動主要是指知識、能力和智力等方面的學習，道德學習活動主要是指道德、風俗和紀律等方面的學習，身體學習活動主要是對動作、技巧等方面的學習，而審美學習活動則是對風格、境界、藝術和意蘊等方面的學習。但是，當今社會的功利價值取向導致了學生審美活動的缺失，而審美活動的缺失又直接影響學生身心全面而自由的發展。當前，許多學生為升學而讀書、為就業而讀書，學習的工具價值成為許多學生學習的本體追求。學生學習活動中的“非美”現象普遍存在，學生的學都是被動學習、下位學習和片面學習。可見，實現學生學習審美化，充分體現學習的本體價值與價值理性，是一個富有挑戰性的教育實踐問題。學習審美化既是學生在學習活動中對美學精神的自主借鑒，是學生對自身學習活動的審美創造，也是美學精神在學習活動中的敞亮與澄明，是學習活動的理想境界〔4〕。

語言美學在英語語法教學中的體現

1.和諧之美

英語是一種形合語言，句子的各個部分需要依靠語言形式連接起來，表達語法意義和邏輯關系。英語造句主要采用形合法（Hypotaxis）。英語語法采用顯性接應（overtcohesion）,注重句子形式，講究結構完整，重在以形顯義。英語句子中的連接手段和變化形式數量繁多、使用頻繁。英語造句幾乎離不開各種連接手段、各種詞類的形態變化及其保持前后語法一致或意義一致的關系（grammaticalandnotionalconcord）、廣泛使用代詞以保持句子前后的照應關系等。英語常常綜合運用上述連接手段，把各種成分有機連接起來，構筑成長句或短句、簡單句或復雜句等，表達一定的語法關系和邏輯聯系。如果隨意丟掉顯性接應詞，則會產生語法上的錯句或歧義，從而破壞了語言的和諧美。在進行此類語法知識的教學時，教師可以采用英漢對比法。相對于英語而言，漢語是一種意合語言。漢語造句很少使用甚至幾乎不用形式連接或詞類的變化等手段，而注重隱性連貫（convertcoherence），注重邏輯事理順序，講究功能、意義，重在以神統形。比如，漢語中可以說：“他不老實，我不能信任他。”但在英語中卻不能說“Heisnothonest,Ican’ttrusthim.”而應是“Becauseheisnothonest,Ican’ttrusthim.”也就是說，英語中必須有because這個連詞才能使整個句子成為一個有機的整體。通過對比法，可以減少母語負遷移對學生習得第二語言時造成的影響，使學生感受到英語語言的整體和諧美，從而把顯性的語法知識內化為自己的隱性語法能力。

2.簡約之美

省略和替代等語法現象就是語言簡潔美的完美體現。一般來說，除有表意的需要或出于修辭的需要外，英語總是盡量避免重復。講英語的人對于隨意重復相同的音節、詞語或句式往往感到厭煩。比如，advanceplanning提前計劃/stillremains仍然保留/repeatagain再次重復，這些都是母語為漢語的學生很容易犯的錯誤。英語文體學家認為，這類重復是粗心的、笨拙的，因而也是不美的。在能準確表達意思的前提條件下，英語宜盡量采用替代、省略等方法避免不必要的重復，這樣不僅能使行文簡潔、有力，而且能夠展現出英語語言的簡約之美。用替代的形式來代替句中或上文中已出現過的詞語或內容，是英語造句的一項重要原則。例如，Trans－lationfromEnglishintoChineseisnotsoeasyasthatfromEnglishintoFrench.（英譯漢不如英譯法容易。）Youdon’tliketogofishing.Neitherdoesshe（.你不喜歡釣魚，她也不喜歡釣魚。）同樣，英語語言中省略的情形也常常出現。例如，Readingexercisesone’seyes;speaking，one’stongue；whilewriting,one’smind.（F.Bacon）（閱讀訓練人的眼睛，說話訓練人的口齒，寫作訓練人的思維。）通過這幾組例句的對比，我們不難看出，英語常用替代和省略，而漢語常用重復。英語語言的簡約之美體現了人類自然語言中的一種基本審美觀，即簡潔性和經濟性。

3.平衡之美

英語根據主語與謂語相對順序的不同有兩種語序：句子的主語在謂語動詞之前為正常語序，謂語動詞位于主語之前則為倒裝語序。英語中的倒裝有語法倒裝和修辭倒裝。語法倒裝是必須的，否則就會出現錯句；而修辭倒裝則是任意的，只會產生表達效果上的差異。英語中為了使句子平衡，一般會使用修辭倒裝。例如，GonearethedayswhenChinahadtodependonforeignoil。另外，在比較結構中也會出現修辭倒裝，目的是為了實現語言的平衡美。如Heisolderthanaretheotherstudentsinhisclass(=thantheotherstudentsinhisclassare)。再如，上學期間努力學習英語是重要的。按照句子結構，學生可能會譯成：TostudyEnglishhardwhenyouareatschoolisimportant.通過分析該句的結構我們會發現,句子的主語TostudyEnglishhardwhenyouareatschool與謂語部分isimportant相比有些長，謂語部分容易受到主語傳達信息的干擾，整個句子頭重腳輕、失去了平衡。為了達到平衡，英語中一般用it作形式主語,句子改為：ItisimportanttostudyEnglishhardwhenyouareatschool。整個句子的結構就達到了平衡，無論是在感官上，還是在語言表現形式上，都可以感受到語言的平衡美。中國學生學習英語是建立在已有母語系統知識的基礎之上的，必然要受到母語的影響，這種影響被稱為母語遷移。如果母語知識對新語言的學習能起到幫助和促進理解的作用，就是正遷移；反之，就是負遷移。在教學中，教師應盡可能地引導學生克服負遷移，并通過英漢兩種語言的對比研究，找出相似之處，促進正遷移，使學生借助原有的母語知識背景，更好地去理解、欣賞英語語言的平衡美。

4.變化之美

變化是美學的一個基本原則，也是語言美的一個基本原則。過分地均衡必將導致單調和枯燥；只有在追求均衡的同時，大膽探索語言的變化美，才有可能獲得最佳的表達效果〔5〕。幾個事物或一個事物的幾個方面之間形成了不整齊、不對稱、參差錯落的關系，讓人感覺散中有整、整中有散,實際上這是不平衡中見平衡、無秩序中見秩序，也是平衡美的另一種表現形式。這種表達體現的是呈多姿、現變化、避刻板、免單一的美學情趣,符合美學的多樣統一規律〔6〕。

英語語言中詞語和句式的恰當變化可以避免語言的呆板,達到靈動多姿的效果,從而實現語篇結構的變化美。例如，在同一篇新聞報道里，作者會用六個不同的稱呼來提及英國前首相撒切爾夫人：Mrs.Thatcher,she,thePrimeMinister,theIronLady,theleaderoftheConservativeParty,thefirstwomanPrimeMinister，這就是所謂的“同名異稱法”〔7〕，既避免了重復，又賦予語言以變化美。句式的變化有以下幾種，包括簡單句、并列句和復合句的變化：簡單句行文簡煉，言簡意賅；并列句是通過并列手段（并列連詞、標點符號等），使句子得以擴展，從而使表達的意思更豐滿；復雜句中的主要意思用主句表達，次要意思放在從句中，主次分明，重點突出。此外，還有長句和短句的變化：長句相對來說形式復雜，通常用于正式語體，表達說話者復雜的思想或不同事物之間的各種關系；短句形式簡潔，語法關系清晰明了，更利于簡要、有力地表達說話者的觀點。教師可通過具體實例的分析，使學生更深刻地理解英語各種句式的結構、特點和用法，以及在不同語境（con－text）下使用某一種句式的理由等，從而培養學生欣賞語言美、創造語言美的能力。同時，教師還可根據語法教學的特點和規律，在完成教學目標的同時，引領學生去挖掘、發現語言中的美，學會體驗語言美、感悟語言美和創造語言美，從而激發學生學習語法的興趣，提高學生學習語法的效率。（本文作者：賈芳、李萍單位：太原師范學院、山西省教育科學研究院義務教育研究中心）