本站小編為你精心準備了中學哲學教學資源的開發參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、關注學生生活，引入哲學教學源頭活水

高中生已具備一定的抽象思維能力，但思維的深度和廣度仍有所欠缺，需要教師提供適當的生活素材和問題加以啟示和點撥。貼近學生生活是教材遵循的基本理念和編寫原則，但是有一些素材，如引用《圣經》《詩經》《易經》中的語句，只有部分學生對此有興趣，多數學生則敬而遠之，見而暈之。教師在教學中，要善于把握調動學生已有的認知儲備和生活經驗。例如，在學習“意識活動的目的性和計劃性”時，教師可從“為什么老師要求學生在期末考試前要先制定周密詳細的復習計劃”這一問題入手；在學習“規律”時，可從“學習有哪些規律以及為什么學習要遵循學習規律”這一角度切入；在學習“堅持整體與部分的統一”時，則可以“學校與班級”或“班級與班上每一位同學的關系”為例；而“量變與質變的關系”則可引入“日常學習、復習與高考之間的關系”加以分析，等等。這些素材源自學生自己的學習生活，學生們都有真切體驗，不僅可以輕松地理解和把握相關哲學原理和方法論，還能提升日常學習生活的能力素養，形成正確的情感、態度和價值觀。

二、賞析經典命題，彰顯哲學教學內在特質

強調哲學教學要與學生自己的生活鏈接，并非唯學生自己的生活是從。源自學生自己生活的素材需要作出升華與提煉，需要有高于學生生活本身的智慧的介入。這樣的教學方能走出庸俗化的泥沼，彰顯哲學魅力，引領學生收獲智慧人生。在人類文明的歷史長河中，中外諸多哲學大師留下了閃耀智慧光芒的經典哲學思想。教師可適時引入一些哲學經典命題，師生與哲學大師對話，共同感悟、賞析、辯論乃至爭論，在感受哲學魅力中，獲得成長的智慧。

例如，在學習“絕對運動與相對靜止的關系”時，教師可引入“人不能兩次踏進同一條河流”（赫拉克利特）和“人甚至一次也不能踏進同一條河流”（德謨克利特）這兩個經典命題；在學習哲學“矛盾”時，可引入老子的經典哲學命題“福兮禍所伏，禍兮福所倚”以及盧梭的經典命題“在我們的生命的每一個時刻，我們都在死亡和誕生”；在學習“唯物主義與唯心主義”時，可引入笛卡爾的經典命題“我思故我在”及王守仁的經典命題“心外無物，心外無理”，等等。此類哲學素材的積累和運用需要教師自身哲學素養的提升。哲學教師要成為一個善學、好學的有心人，在日常教學中不斷積累和提煉素材。諸如莊子的“方生方死”、公孫龍的“白馬非馬”、慧能的“本來無一物，何處惹塵?！?；畢達哥拉斯的“萬物都是數”、貝克萊的“存在就是被感知”、馬克思的“懷疑一切”……這些經典的哲學命題凝聚了古今中外哲人的思想與智慧。教師如能在教學中信手拈來，運用自如，定能與學生一起不斷收獲智慧人生。

三、善用傳播媒介，服務哲學教學現場

今天，現代信息技術在中小學已經扮演著舉足輕重的角色。數字化智慧校園建設，諸如電子書包的開發與使用，移動終端教學平臺云端共享；微課程學習方式的運用和翻轉課堂實驗等，提供了豐富的教學資源。在哲學教學中，教師要善用媒介資源，使之服務于教學現場，不斷轉變教與學的方式。例如，在引入康德的思想時，教師可與學生一起，在課堂上借助網絡搜索引擎，呈現康德的人物生平、個人生活、個人著作、重要思想（包括其哲學、宗教、倫理學、天文學以及政治構想）、人物評價以及新康德主義運動等，從中篩選精華作為教學的輔助材料。教師在備課時，可調閱網絡上哲學模塊的教學課堂實錄和教學課件，從中獲得助益；學生在學習時，也可查閱網絡上哲學主題微課程學習資料，從中解決學習中的重難點和疑點；在教學過程中，師生還可利用移動終端教學平臺，實現資源的交互共享，利用云端實現教學資源的海量儲存和即時運用；網絡中還不乏哲學學習的視頻資料、課件資料、練習資料以及趣味故事、經典哲學命題等。借助多媒體，教學資源的采集和運用變得更為方便與迅捷，讓我們可以即時拓展并延伸教學。中學哲學教學資源的開發途徑遠非以上這些所能窮盡。筆者期望以此拋磚引玉，引發大家就中學哲學教學資源的開發與運用，進行更為廣泛與深入的研究，改變目前哲學教學的現狀，在改革與創新中不斷提高中學哲學教學的效率和效益。

作者：王錦飛單位：南通大學附屬中學