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《教育信息化十年發展規劃(2011一2020年)》已經進入第一個五年的結尾期，回顧其主要發展任務之一即是加快職業教育信息化建設，支撐高素質技能型人才培養。其中，職教教師教育技術能力的提升是加快推進職業教育信息化進程的重要因素之一。教育技術是指教師運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教學過程和資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。［1］現代教育技術強調利用新的技術來實現教育教學過程的優化，是職教教師必備的專業實踐能力。現代教育技術在教學中的大規模應用是以電腦多媒體和網絡通訊為基礎的現代化信息技術的大規模應用，具體表現為教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環境虛擬化。［2］教育信息化是教育技術發展的新階段，提高信息化應用的水平應成為教育信息化深入發展的關鍵。［3］作為教育重要組成部分的職業教育，促進其教育信息化的發展成為義不容辭的責任，需要加強對職教師范生的教育技術能力的培養。

一、職教師范生教育技術能力培養勢在必行

(一)知識經濟時代要求職教師范生教育轉型為了適應全球化、信息化和知識經濟趨勢，世界各國都對本國各種類型的教育尤其是其相對應的師資力量提出了更高的全新要求，當然包括職業教育和職教教師。2002年Hawkins曾給知識經濟時代勞動力賦予了三種屬性:(1)擁有信息素養，處在全球聯網世界中勞動力最突出的能力是“信息推理”能力，即能夠識別信息資源的可靠性，并能有效地獲得信息資源、理解信息、應用信息和交流信息。(2)具有必要的合作能力、團隊協作精神和信息共享能力，能夠對多種觀點進行分析、判斷、評價和綜合，有能力在跨文化和跨語言境遇中有效地與人溝通。(3)能夠快速學習，適應持續變化的工作環境。全新的勞動力必須學會如何學習，并且能夠快速地獲得新的技能。［4］由此可見，知識經濟時代對職業教育在未來人才培養方面提出了超越單純的技能訓練的新要求。為了適應快速發展的科學技術帶來的工作崗位能力的變遷，要求新的職業教育特別關注未來勞動者的信息素養、合作創新能力以及快速學習的能力。信息時代就呼吁首先需要特別關注職教教師的信息素養、批判性思維、創新能力、合作能力等。

(二)教育信息化發展要求關注職教師范生教育技術能力當前人類已步入了以計算機、互聯網和多媒體為主要標志的信息時代。信息技術的大規模應用有力地推動了全球各方面深層的變革，改變了人們的生活、學習和工作方式，同時為教育教學的創新和跨越式發展提供了嶄新的空間。為了積極貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》中有關加快職業教育信息化進程的戰略部署，切實推進職業教育廣泛、深入和有效應用信息技術。2012年5月，教育部頒布了《關于加快推進職業教育信息化發展的意見》，提出要不斷提升職業教育的電子政務能力、數字化校園的水平以及人才信息素養，全面加快推進信息技術支撐職業教育改革發展的能力，以先進教育技術改造傳統職業教育教學，以信息化不斷促進職業教育現代化。該意見的頒布標志著我國職業教育事業進入了一個新的歷史發展階段，職業教育信息化被納入國家信息化發展整體戰略。從羅杰斯的創新擴散理論的視角分析可知，要使信息技術對職業教育發展產生革命性的影響，形成新的職業教育文化氛圍，職教教師的因素至關重要。因為一種新的技術要形成新的文化氛圍必須經過一個不斷地與社會互動的過程，在這個過程中，作為推動力的人起著至關重要的作用。由此可見，作為信息技術創新應用主體的職教教師，不僅要具有基本的信息素養，更需要具備應用信息技術變革課堂的能力，將一個以教師為中心的，單向信息傳遞的課堂轉變為一個以學生為中心的，學習者互動、合作的信息雙向交流的課堂。

(三)職教生全面發展要求職教師范生具有教育技術能力當前，我國步入信息化與工業化融合發展的關鍵時期，各級政府正在圍繞轉換方式、調整結構，精細化、規模化地推進各行各業信息化的深入發展，信息技術逐步深度融入企業生產、服務和管理的各個環節。同時產品的工藝流程、生產設備設施以及業務管理過程等方面的信息技術含量也在大幅度提升，由此，對在職職工以及新生勞動力的信息技術應用能力提出了更高的要求。高素質的人才結構迫切需要高素質的職教教師隊伍做支撐，因此，應順應信息技術給職教教育帶來的深刻改革，不斷提高職教教師的教育技術能力，不斷加強師資教育技術培訓，優化資源配置達到職業教育資源的開放共享，大幅度提升職業教育服務經濟社會的能力。由此可見，加快推進職業教育信息化，提高職教教師的教育技術能力是我國教育信息化工作的重要內容，是職業教育基礎能力建設的重要任務，是支撐職業教育改革創新的重要基礎，是提高人才培養質量的關鍵環節。

二、職教師范生教育技術核心能力及其發展目標

基于職教師范生的角色特點來看，其首先應該是一名合格的公民，應能滿足未來社會對公民的基本要求，即具有一般的信息素養。其次，職教師范生作為課堂的主要參與主體之一，為促進職教學生創造力的發展和各門學科的學習，圍繞著系統化教學設計的要素，職教師范生應該具備環境創設能力、學科教學能力、課堂組織能力和學業評價能力，即將技術融入學科教學設計與實施的能力。最后，職教師范生也是一個主動建設學校教師群體文化共同體的成員之一，為促進教師共同發展職教師范生還應該具備以教學研究能力為基礎的教師領導力，即一定的教育技術研究能力。由此可見，構成職教師范生教育技術能力的核心能力包含三個要素，分別是信息素養、技術融入的學科教學能力和教育技術研究能力。基于對教育技術內涵的認識。基于職教師資的特殊性，這里的學科教學能力既包括理論課的教育技術運用能力還包括實踐課上的虛擬實驗和虛擬設備的使用能力。這三個核心能力內涵構成了一個教師教育技術能力發展目標的框架。基于此，我們建立了如表1所示的職教師范生教育技術能力發展目標。職教教師教育技術能力培養的核心目標有三個:(1)在認識層面上加深職教教師對信息技術工具支撐下的職教教育教學改革和創新人才培養的認識，加強教師正確使用教育技術的意識。(2)在能力層面上，提高職教教師在教學中有效應用技術工具的能力，促進職教教育教學質量的提升;(3)在科研層面上，提高職教教師教師利用技術工具開展教學科研的能力。因此，需要積極探索其培養的途徑，發展職教師范生的教育技術能力，促進職教教育的信息化發展。

三、職教師范生理論課教育技術能力培養探索

作為合格的職業教育的職教教師，一方面，要具有理論課程的教育能力;另一方面，還要具備指導實踐教學的能力。立足于職教師范生作為學習者的角度出發，分三個階段促進其在理論課的教學過程中靈活使用教育技術的能力。

(一)職教師范生教育技術能力之形成—混合學習視角在信息化社會的背景下采用混合式學習的方式培養職教師范生的教育技術能力。混合學習就是傳統學習方式的優勢和網絡學習的優勢的有機整合。混合學習的核心思想是根據不同的問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式解決問題，其目的就是要付出最小的代價，取得最大的效益。［5］混合學習是綜合運用不同的學習理論、不同的技術和手段以及不同的應用方式來實施教學的一種策略。［6］職教師范生的教育技術核心能力由四個方面構成:(1)教育技術的基本理論和技能等;(2)教育技術的意識和態度、社會責任等隱性的決定技術應用成效的能力;(3)整合設計、教育研究以及應用創新等方面的能力;(4)技術型操作性很強的技能。不同的能力要求采用不同的學習模式，這里采用混合式的學習方式培養職教師范生這四方面的能力。1．學習基本理論和技能—自主答疑式學習模式。處在學習階段的職教師范生，在教師的指導和幫助下采取自主學習的模式掌握教育技術的基本知識，如網絡工具的使用體驗，教育技術的相關陳述性知識，教育技術的發展史、定義、基本理論等。教師將分布在教育技術學科資料庫或網絡中的各種學習資源嵌入到自主學習任務列表中，并將任務通過網絡分享給學生，然后學習者在規定的時間內按照任務列表的要求完成任務，學習者在課內或者課外學習的過程中遇到的任何問題，都可以及時通過網絡提問，教師及時為學習者答疑解惑。這樣學習者可以自定步調進行學習，充分體現了學習者的主體性、主動性，可以培養未來的職教師范生獨立自主進行網絡學習的意識和能力，遇到困難求助的策略和解決問題的能力等，同時，加深了學習者對基本理論知識的理解和掌握。2．培養隱性能力—交流討論式學習模式。交互討論式學習是教師通過預先的設計與組織，學生經過自學思考，在教師引導下就某一問題發表自己的見解，主動探尋知識的教學模式。［7］意識與態度等隱性方面的能力，如果教師采用講授的方式，學生的學習印象會不夠深刻，而且可能產生抵觸心理，但如果采用討論的方式，可以開拓學生的思路，集思廣益，讓學生在討論的過程中自主建構對這些隱性問題的認識。這就要求教師在上課之前，通過網絡上傳一些案例或者一些討論的主題并提供討論的細則，在教師的引導下學習者以個人或者小組的形式利用網絡聊天工具進行討論。通過這種方式不斷提高學習者的信息素養，提高學習者對教育技術重要性的認識等隱性方面的能力。3．發展教學設計研究及應用能力—協同設計式學習模式。協同設計學習模式是一種小組協作主動探究完成任務的學習模式。教師首先通過網絡提供學習任務的指導，然后學習者通過溝通分組并確定每個小組的作品主題以及每個人負責的任務模塊，在相關軟件的協作下，學習者完成學習任務，并將作品到網絡平臺上。這不僅有利用實現過程性評價，而且通過作品的共享可以實現學習者之間以及學習小組之間的互評，有助于提高學習者在信息化環境下的教學設計能力，以及教學研究能力。4．提高技術型操作性技能—操作示范式學習模式。對于教學過程中的教學軟件制作技術、多媒體教室的設備使用與維護，以及音視頻采集設備的使用等操作性較強的技術，需要采用操作示范式的學習模式。這是一種基于任務驅動式的學習方式，課前教師通過網絡向學習者介紹設備的工作原理以及使用規則，在課堂上，教師講解并示范設備或者軟件的使用以及制作技巧等，然后在教師的指導下學習者進行練習操作，并將操作過程制作成視頻上傳網絡進行同伴之間的相互觀摩學習以及糾錯。在此過程中，培養學生的實際動手操作能力，以及批判性能力。基于網絡的混合式學習模式，對職教師范生教育技術能力的初步形成具有重要作用，但是，其對學習者的自控能力要求也很高，因為網絡學習容易讓學習者分心并且學習的反思深度不高。

(二)職教師范生教育技術能力之提升—非正式學習視角當前，一些職業技術師范院校主要是依托《現代教育技術》這門課程培養職教師范生的教育技術能力的。但是，從一些學生的反饋來看，《現代教育技術》雖然能夠在一定程度上促進職教師范生教育技術能力的提高，卻由于該課程的學時有限，而學生教育技術能力的形成是一個潛移默化的過程，因此，這種短期的學習不能夠真正提高其教育技術能力。非正式學習是相對于正規學校教育或者繼續教育而言的，指在工作、生活、社交等非正式學習時間和地點接受新知識的學習方式，是由學習者自我發起、自我調控、自我負責的學習。［8］非正式學習不同于正式學習，開展非正式學習學習者必須具備一定的非正式學習技能。首先，必須具備與教育技術能力相關的基本知識和操作技能，這些知識和技能可以通過《現代教育技術》課程習得。其次，學習者還要具備一定的自主學習能力、協作學習能力和探究式學習能力，這些學習能力有助于學習者在面對不同的學習任務時采取不同的學習方式。作為正式學習的繼承和補充的非正式學習，這里的學習過程具有親歷性以及反思性，即學習者在學習的過程中用自己的身體去感受，用心靈去體驗，是一種“做中學”的過程。［9］學習者通過在真實或者虛擬的學習情境中獲得學習體驗，在體驗結束后通過對具體體驗的反思抽象出合乎邏輯的概念和理論，同時，總結出解決具體問題的模式和方法，然后將其應用到實際的問題解決過程中。即將非正式學習過程分成了具體體驗、反思觀察、抽象概念和主動驗證四個階段。［10］如圖1所示，四個過程周而復始，不斷往復為學習者提供提升教育技術能力的機會。非正式學習具有很強的隨意性和偶發性，在學習的過程中容易受到其他因素的干擾，造成注意力分散，因此教師在正式學習的過程中主要加強學生相關的非正式學習能力的培養。

(三)職教師范生教育技術能力之發展—網絡學習共同體視角網絡學習共同體作為一種以網絡技術為支撐的虛擬學習環境，強調信息技術工具、學習資源為培養學習者的問題解決能力、促進學習者的發展服務，關注共同體成員、資源、工具、活動等要素以及它們之間關系的變化，為基于問題學習、協作知識建構、凝聚集體智慧、促進群體共同發展提供了良好條件。［11］網絡學習共同體，一方面，為學習過程提供了一個可視化的空間;另一方面，為各成員間的交流和分享價值觀、情感等提供了一個學習家園。這里的網絡學習共同體主要由職教師范生構成，針對個人的發展需求，建立了不同目標的網絡學習共同體，共同體的成員來源廣泛，為各成員的相互學習提供了廣闊的平臺。由學習共同體成員在交互式的網絡平臺上共同的研究主題，如提供一個課堂實例，針對實例的某一個環節(教學設計、教學評價等)，結合理論指導，開展交互式討論，分析其中的優缺點，通過共同體的成員的互動交流不斷促進自身教育技術能力的發展。作為職教師范生，高水平的教育技術能力是一項必備的技能，其教育技能的高低將直接影響其教師專業化水平的提高和教育信息化進程。因此，職教師范生不僅要具備較高的理論課教育技術能力，還要掌握足夠的實踐課教育技術能力，尤其是現代教育技術帶來的虛擬現實的實驗技術。

四、職教師范生實踐課教育技術能力培養探索

“虛擬現實”(VirtualReality，簡稱VR)是1989年美國的J．Lanier提出的，主要是利用計算機產生一種人為虛擬環境，該種虛擬的環境通過計算機等技術構成的三維空間，或是把其他現實環境模擬到計算機中去產生逼真的“虛擬環境”，并通過多種專用的設備讓用戶“沉浸”到該環境中，從而使得用戶在視覺、聽覺、觸覺、味覺等多種感官上產生一種沉浸于虛擬環境的技術。虛擬現實技術提供的實時交互解決了學習者對學習媒體的情景化及自然交互的要求，是對傳統教學實驗的有效補充并且可以解決傳統實驗教學過程中實驗設備、經費不足等問題，因此，虛擬現實技術在職業教育中具有廣闊的應用前景，相應的必須要培養職教師范生的虛擬現實技術的應用能力。作為對動手操作能力要求較高的虛擬現實技術，主要采用“練習與反饋”的方式培養職教師范生虛擬現實技術的能力。在技能訓練的過程中，主要以學習者的活動為主，教師則充當組織者、指導者和評價者的角色。在虛擬實驗系統中，練習與反饋法最初表現為對虛擬環境的熟悉、虛擬儀器的使用，并且在這個基礎上，通過反復的練習與反饋學習者可以掌握一定的虛擬現實實驗的技能，比如如何選擇實驗參數，如何處理實驗數據以及正確處理技能訓練過程中的某些突發事件。在不斷的練習與反饋過程中，培養職教師范生熟練應用虛擬現實技術進行實踐教學的能力。

知識經濟時代，隨著職業教育的快速發展，迫切需要改革職教學生的學習方式，學生學習方式的改革又催生了課堂教學的變革，課堂教學的變革進而又要求課堂主體之一的職教教師能夠以現代教育技術為支撐，將其融入教學環境中創新課堂教學方式、引領職教學生的學習。由此可見，培養職教教師的教育技術能力勢在必行，結合職教教師理論教學與實踐教學能力同等重要的特點，積極培養其在理論課堂的教育技術的使用能力，提高學生的學習興趣和學習效果。同時，也要重視虛擬現實技術在實踐教學中的應用，它是未來的職教教師必備的實踐技能。

作者：李赟 林祝亮 單位：浙江師范大學職業技術教育學院