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摘要：古典詩詞是傳承和發揚中華文化不可或缺的精髓之一，其中蘊含著濃厚的藝術氣息，弘揚了美育精神。人們可從古典詩詞的字里行間感受到意境美、自然美、社會美等，從而提高自身的審美能力和鑒賞能力。因此，在高職院校的語文古典詩詞教學中，將美育教育進行有機結合是當前至關重要的教學任務，語文教師要全方位挖掘古典詩詞中的美育資源，使學生深刻體會古典詩詞的藝術魅力，不斷培養學生的審美能力，促進學生全面發展。本文分析了高職語文古典詩詞教學過程中審美教育存在的問題，并提出利用有效的課前導入手段提高學生對新內容的興趣、加強對學生古典詩詞審美鑒賞能力的培養等美育滲透策略，以供參考。

關鍵詞：古典詩詞；美育；滲透；審美能力；高職院校

古典詩詞通常具有語句精練、情感豐富的文學特點，是各高職院校語文教學必不可少的教學任務，也是美育教育實施的有效途徑之一。高職院校語文教師要全方位掌握古典詩詞的體現形式，了解其文學特點，挖掘其中的美育因素，不斷創新教學形式，制定科學的美育課程，利用有效教學手段將美育滲透在古典詩詞教學過程中，培養學生良好的審美素養，激發學生的想象力和創造力。利用古典詩詞中的美育因素豐富學生的情感，提升學生的氣質，開闊學生的胸懷，對學生起到激勵的作用，使學生對美好事物充滿向往之心。學生通過不斷品鑒豐富的古典詩詞歌賦，最終達到理想的審美境界。但在實際的高職院校古典詩詞教學中審美教育過程中，仍存在諸多問題亟待解決。因此，各高職院校要了解古典詩詞教學與美育結合的重要性，加大力度整改教學方案，制定合理的教學目標，全方位提高學生的審美能力，促進學生全面發展［1］。

一、高職語文古典詩詞教學過程中審美教育存在的問題

第一，高職學生缺乏濃厚的古典詩詞審美鑒賞興趣。由于高職院校學生學習水平和認知程度的參差不齊，許多學校在開展審美教育過程中具有一定的局限性，審美教育工作的實施也存在困難和問題。許多高職學生對審美教育的理解不夠全面和深刻，缺乏對語文古典詩詞的鑒賞興趣，外加古典詩詞本身具有一定的抽象性和籠統性，相較于其他類型文章來說有一定的學習難度。古典詩詞的語句短小精悍，許多高職學生不能對其進行精準深刻的理解，逐漸失去學習興趣，更加缺乏對古典詩詞中審美因素的鑒賞能力。此外，許多高職教師將古典詩詞作為應試教育內容，忽略學生在學習過程中的主體地位，太過于依賴教材，不能挖掘其中的美育素材，使古典詩詞教學形式單一，內容陳舊，不利于激發學生的審美鑒賞興趣。第二，高職學生缺乏良好的古典詩詞鑒賞能力。高職院校在語文古典詩詞教學過程中滲透審美教育，目的是培養學生的審美素養，提高其審美鑒賞能力［2］。但在實際教學過程中，許多高職語文教師并不能將審美教育融入其中，缺乏對審美教育的重視，限制了學生審美能力的提升。教師將背誦古典詩詞和默寫古典詩詞作為教學重點，將應試作為教學目標，完全忽略在教學過程中對學生潛移默化的美育，使學生的思維方式受到限制，對美的感知缺乏豐富性和靈活性，不能充分表達內心情感，不利培養于學生良好的古典詩詞鑒賞能力，對學生的全面發展形成了阻礙。第三，高職語文教師缺乏正確的美育意識。在當前高職語文古典詩詞教學過程中，許多教師對美育滲透不予重視，缺乏完善的美育意識，教學目標不夠合理和明確，認為學習古典詩詞能夠應對考試即可，對其中流露的情感和弘揚的精神有所忽視，不能主動深入挖掘古典詩詞中的美感，導致學生對審美能力的培養意識有所欠缺，嚴重影響和阻礙了美育工作的開展，也不利于美育事業的發展。

二、高職院校古典詩詞教學中的美育滲透策略

第一，利用有效的課前導入手段，提高學生對新內容的興趣。在高職院校語文古典詩詞教學過程中，課前導入在整個教學過程中占據重要地位，不僅是學生學習知識的初始階段，而且還能使教師和學生進行感情交流。因此，教師要不斷創新和研發具有精彩性和實用性的課前導入教學手法，讓學生對古典詩詞的學習充滿向往，能夠積極主動地探索古典詩詞領域，進而提高語文學習效率，同時提高學生對古典詩詞的的審美鑒賞能力。首先，高職語文教師在進行古典詩詞教學時，可利用古詩來進行課前導入，通過同類型古詩與教學詩詞進行對比和引入，開闊學生的視野，有利于學生深入挖掘學習內容的廣度和深度，突出古典詩詞內在的美感，有效提高學生的審美能力和鑒賞能力。例如在學習陶淵明的《飲酒》時，教師可在課前可導入同作者的《歸園田居》以及孟浩然的《過故人莊》等；在學習《白雪歌送武判官歸京》時可導入王昌齡的《從軍行》等相關邊塞詩。與此同時，教師在選取課前導入的古詩詞時，要注重詩詞的內容、長度，不要過多占用課堂來解讀課前導入古詩詞，要盡量選取學生熟知、容易理解、具有代表性的古詩詞，使學生對新的學習內容產生興趣，充分鑒賞古典詩詞的美感，達到溫故而知新的目的，有助于提高語文教學效率。其次，語文教師可利用生動形象的畫面進行課前導入，提高課堂的趣味性和生動性。語文古典詩詞本身具有非常鮮明的形象，教師利用圖畫將古詩詞的意境進行展現，使學生深刻體會其美的意境，陶冶學生的情操，激發學生的想象力和創造力［3］。例如，在學習《從軍行》時，教師可在授課之前向學生展現表達古詩意境的圖片，圖片中體現雪山暗淡和孤城蒼涼的景象，學生通過觀看圖片能夠更好地理解古詩所表達的情境，使學生真切感受古詩所體現的美感，學習我國邊塞戰士奮勇殺敵、誓死報效國家的偉大情懷，并將這種美好的精神繼續傳承、發揚光大，將來為國家發展貢獻力量。第二，加強對學生古典詩詞審美鑒賞能力的培養。伴隨課程理念的不斷更新，高職院校語文古典詩詞與美育的結合成為新時代勢在必行的教學任務。高職語文教師要采取相應有效教學策略，制訂合理的教學方案，提高古典詩詞教學與美育教學結合的實效性，進而全方位提高學生的審美鑒賞能力。眾所周知，古典詩詞具有篇幅短小、內容豐富等特點，其中蘊含著深遠悠長的教育意義。語文教師要在開展古典詩詞教學的同時注重審美素養的培養，深刻掌握古典詩詞中流露的意境美，挖掘古典詩詞中的真情實感，使學生在學習過程中產生情感共鳴，激發學生的想象力和創造力，全方位提高學生對古典詩詞的審美鑒賞能力。第三，加強高職語文教師的美育意識。新課改教育理念要求各高職院校教師具備良好的美育意識，摒棄以往的應試教學模式，具備與時俱進的教學觀念，培養學生全方位發展。教師對于學生來說具有引導學習方向和確立學習目標的重要作用，因此，首先要加強教師的美育意識，才能更好地促進美育工作的開展，進而提高學生的審美能力。尤其在古典詩詞教學過程中，教師要充分挖掘古典詩詞中的美育因素，加強學生對美的感知能力和表達能力，開拓學生的思維，使學生對美有獨到見解，并能夠發揚美育精神，對學生起到良好的心靈教育，有利于學生全面發展。第四，在高職語文古典詩詞教學過程中要體現出“四美”。一是情感美。情感美通常是指詩歌作者所表達的思想情感，也是詩歌的內核部分。語文教師在古典詩詞教學過程中，要注重突出詩歌的情感美，使學生達到情感共鳴，有利于審美能力的提高［4］。例如，在學習古代中國詩歌理論《毛詩序》時，教師在授課的同時要注重與學生進行情感交流，使學生深入了解詩詞中所表達的思想情感，使學生充分體會情感美。并且教師要以飽滿的教學熱情和態度去傳遞詩詞中的真情實感，使學生受到情感熏陶，培養其良好的審美素養。通過古詩詞的學習，使學生懂得時間的寶貴和生命的價值，逐漸形成高尚的個人品質。二是自然美。語文古典詩詞不乏突出自然景色的作品，教師在教授描寫自然風光的古詩詞時要引導學生領會和感受自然美［5］。例如，在學習唐代詩人王維的《山居秋暝》時，教師要細致分析詩句中所體現的自然景色，并通過這些自然風光使學生了解作者當時的心境。詩人通過自然美來體現人格美，學生通過對古詩的鑒賞來增強審美能力，提高審美素養。三是語言美。古典詩詞的語句具有短小精悍、鏗鏘有力的特點，在誦讀時句尾平仄交錯，詞句之間具有異曲同工的美感。學生在學習古典詩詞過程中，通過誦讀能夠感受語言美，提高對詩歌的賞析能力。四是意境美。高職語文教師要在古典詩詞教學過程中，充分激發學生的想象力和創造力，使其感受詩詞中豐富多彩的意境美，并在詩歌的意境中有生動的情緒體驗，使學生在古典詩詞的學習過程中找到樂趣，全面提高自身審美能力，全面發展。

三、結語

綜上所述，高職語文古典詩詞教學要順應時代的發展要求，與美育進行有機融合。高職院校要采取有效教學策略，利用有效的課前導入手段，提高學生對新內容的興趣，加強對學生古典詩詞審美鑒賞能力的培養，加強高職語文教師的美育意識，在古典詩詞教學過程中要體現出“四美”，使學生在學習過程中潛移默化地接受美育，全方位提高學生的審美能力，有助于學生全面發展，未來成為社會全能型優秀人才。

參考文獻：

［1］簡婕.高職語文古典詩詞教學中的美育滲透［J］.漢字文化，2021（3）：78-79.

［2］李艷萍.基于學習共同體理論的高職數學課程學習模式構建策略［J］.現代職業教育，2020（50）：100-101.

［3］黃晨瓏.古典詩詞教學中的美育研究［J］.啟迪與智慧：教育，2017（2）：28.

［4］高瑩.論將美育融入古典詩詞教學［J］.石家莊師范專科學校學報，2002（1）：74-76.

［5］張效民.美育與中學古典詩詞教學［J］.西南民族學院學報：哲學社會科學版，1996（4）：21-25.

作者:龍林 單位:廣州珠江職業技術學院