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“藝術來源于生活，高于生活。”寫作也是藝術形式的一種，直觀講就是將生活中所發生的事情經過藝術加工從而得到淋漓盡致的展現。但當今語文教學中，學生對于寫作的興趣很是欠缺，甚至部分學生對寫作帶有厭惡情緒，這對語文綜合素養的提升很是不利。學生不喜寫作，其根本原因還是無話可說，缺乏素材，缺乏寫作的熱情。而生活化教學的出臺可以很好地解決這一問題，這需要教師和學生共同重視起來，貫徹生活化教學的理念，真正提高中學語文寫作教學質量。

一、積累素材，開發興趣

在語文作文教學當中引入生活化，目的就是為了幫助學生積累素材，激發他們的興趣。教師只有先讓學生對寫作感興趣，才能順利開展生活化教學。學生從中積累有效的素材，并且加以運用，從而提升寫作能力。例如，在習作課程《學習描寫景物》中，要讓學生明白景物的概念。景物并不一定要是名勝古跡、秀麗河山，我們每天上學看到的一草一樹、美麗花園都是可以描繪的景物。這些都是日常生活當中隨處可見的，教師要幫助學生樹立靈活的寫作觀念，拓展學生的思維，加強學生對生活的觀察能力，積累寫作素材。對于景物的描寫要恰當，如：深秋的落葉，泛著金黃緩緩落下，像是為大地鋪上了一層金黃色的地毯，別有一番韻味。這句話簡明扼要地點明了主題，描繪的是深秋落葉隨風吹落在地上，這些描寫深秋的詞語就很恰當，也很扣題。部分學生在對景物進行描繪的時候時常會出現用詞不當的情況，如：在炙熱的春天里，花朵競相開放。這個句子中“春天”前面的形容詞就不恰當，這很有可能會影響整篇文章的主題，因此，加強學生的用詞能力也很關鍵。為了更好地調動學生的積極性，貫徹生活化的教學觀念，教師可以親自帶領學生去實際感受生活當中的景物。教師還可以根據實景組織學生即興作詩，詩詞的篇幅較短，且相對容易，用這種方式來提髙學生的參與度，激發學生的興趣是非常可取的。只有這樣，才能讓學生提升語文綜合素養，感受語文寫作所帶來的快樂和成就感。

二、鼓勵學生走進生活，感受生活

生活化教學，教師需要鼓勵學生走進生活，感受生活，體會生活所帶來的一切，并且把這些想法和觀點用自己的語言組織創作出來，這也是提升寫作能力的重要過程。例如，游記是一種記錄文體，可以說它包含了對生活最直接的感受。在許多游記中，作者都運用了豐富的語言將自己的所見所感充分地表達出來。但在目前游記的寫作學習中，學生的知識層面還非常窄。要想提升游記寫作能力，改善教學效果，教師要先給學生講清楚游記的意義和寫作手法，學生詳細了解后，再進行游記的寫作訓練。游記就是學生走進生活、感受生活的過程。沒有親身經歷過，又怎能進行游記的創作呢？所以，教師要鼓勵學生去感受生活，只有這樣，才能完成對游記的寫作，比如，蘇軾的《記承天寺夜游》當中有言：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”該句言簡意賅地記敘了作者在承天寺夜游看到的景象。寫作的內容一定是自己切實感受過的，這也是學生必須在生活當中完成的素材積累。教師讓學生進行游記創作時，不要統一對學生要求主題，因為游記的文體就是學生感受生活的過程，每個學生的生活過程是不同的，所寫的內容也是不同的。如果教師強制統一，大部分學生為了迎合主題，只能編造不切實際的內容，那樣不僅違背了生活化教學的初衷，而且也不能讓學生的寫作能力得到真正的提升。

三、聯系時事，增強生活化概念

生活離不開社會時事，在將生活化教學引人寫作當中時，也需注意要讓學生關注社會時事，增強生活化教學的概念。這些社會時事都是很好的素材，不但可以促進正確的價值觀形成，而且也可以豐富寫作內容。學生結合生活實際有效運用，就不會產生無話可說的情況。例如，在《新聞寫作》的練習當中，學生必須要對時下社會新聞有詳細的了解，最好能脫口而出。學生只有了解生活時事，才能進行新聞寫作。要注意文章不要偏離主題方向，要緊緊圍繞主題展開寫作。從新聞內容到內容中涉及的人物以及相關背景和新聞的發生原因都要詳細說明，這樣的結構對新聞寫作的練習來說也相對完整。學生也需要注意，對生活時事不要貪多，就抓住一則時事展開具體討論。在這當中，常有學生因為涉及層面過多，而導致偏離主題的現象，如“談論假期的安排合理性”，這則時事的主題其實是討論假期安排的具體合理分配，但常有學生在寫作的過程中偏離主題，沒有側重寫作理性，過多地體現了假期的日期長短問題，并沒有緊扣主題。所以，教師對于這種情況要把控嚴格，強化學生寫作嚴謹意識。教師也要幫助學生關注時事，給予學生關注時事的空間和時間。生活化教學需要學生去了解生活中的事情，才能從中得到啟發，應用于寫作當中，完成對寫作能力的提升。了解時事的過程，也是增強學生生活化觀念的過程。

四、開展生活實踐，增加互動

為了更好地實施生活化教學，教師也可以經常開展生活實踐，和學生增加互動，了解學生的思想動態，有利于教師隨時調整對學生寫作教學的方案。比如，可以組織學生春游、踏青、放風箏等，這些都是日常生活當中的百態。學生在這樣的氛圍下，不僅可以得到心理上的放松，有助于寫作思維的拓展，還可以拉近師生之間的關系。學生彼此交流，彼此的想法展開探討，改進不足之處，這樣才可以在寫作能力上共同進步。開展這樣的活動，不但可以讓學生在生活當中養成善于觀察的好習慣，為寫作內容提供素材，還可以開拓學生的寫作思維，有利于寫作水平的提高。寫作是中學語文階段的重要學習內容，為了更好地將生活化教學融入其中，教師首先要規避當今教學中的不足之處。在具體實施的時候，要注意積累素材，激發興趣。鼓勵學生走進生活，切實感受，有感而發，進行高效率的寫作；聯系時事，增強生活化概念，從中得到啟發，靈活善用；正確運用生活化范文，提升仿寫能力；開展生活實踐，增加互動。

作者：焦淑梅 單位：甘肅省甘南州卓尼縣柳林中學