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摘要：小學語文除了學習基本漢字，更重要的是開啟閱讀、寫作之旅，并且能獨立完成。課堂授課主要是分析課文，而課堂時間有限，在學生學習能力有限的情況下，課外閱讀有效地強化了學生對閱讀要領的掌握，進而培養學生寫作能力，提高整體文化素養。本文通過三方面分析，強調課外閱讀對小學寫作的重要意義。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；小學寫作

一、引言

課外閱讀是對課上學習的閱讀思路的鞏固與加深，學會自主閱讀，提升閱讀量，進而開闊視野，彌補語言匱乏的現狀，達到下筆如有神的地步。

二、通過閱讀，培養寫作的自主分析

能力語文課堂中，教師帶領學生分析課文，包括文章作者、題材、結構、中心思想等，每位作者人生經歷不同，代表著不同的流派，寫作風格自然不同，從作者入手，進而分析文章題材類型，是散文、說明文還是記敘文，每種文章對應的表達方式與寫作結構不同，課堂上教師帶著大家一步一步分析，最終讀懂、讀透文章。課堂學習的內容有限，主要是對語文學習的引導，小學生學習接受能力有限，課堂收獲也因人而異。所以，如果要在文學方面取得較大進步，勢必進行大量課外閱讀，進行自主學習，課外閱讀能夠讓學生將課堂學習的分析方法進行應用，如同數學學習時，算數練習一樣，大量做題。“興趣是最好的老師”，通過不斷地進行課外閱讀，形成自己的閱讀愛好，是偏向故事性，還是論述性文章，使閱讀成為一種習慣養成。而語文作為一門整體連貫的學科，教師在教授寫作過程中，以論題入手，分析寫作類型與寫作結構，而具體落實到書面上，需要的是學生本人的功底，教師作為引導者，激發學生的興趣，引導學生方向。在語文這一門學科中，學生的個人能動性體現得更加強烈、更加明顯，每一篇作文不是憑空創作，杜甫有云“讀書破萬卷、下筆如有神”，閱讀量增多后，寫作也就變得不再陌生，拿到一個論題，知道如何下手，能獨立分析，分析寫作類型要求、相應的文章段落構造，如此，受到啟發，寫作也就成為一種變相的閱讀，將腦海中經歷的、累積的文章結構落實到紙面上，形成文章。語文課本中《挑山工》一文是比較典型的寫人敘事文章，文章七個自然段，通讀全篇，文字樸實無華，但沒有任何枯燥感覺，反而身臨其境，意猶未盡，人物刻畫得生動形象，開頭兩段情景描述、人物描寫。第三段過度講述我與挑山工的接觸，通過人物語言對話，挑山工神情與姿態的描繪，將人物生動形象化，結尾處以兩句話意味深長的話結束。多次接觸人物形象刻畫的文章后，學生將會知道寫作重點，知道如何用語言描述，再遇到類似人物作文時，能做到行云流水。《觀潮》一文是篇經典的寫景散文，抓住漲潮前、漲潮時的特征，渲染了氣氛，描寫出錢塘江大潮來時的壯觀與浩蕩，學生讀完會感覺到天下奇觀果真“奇”，這是一篇成功的文章，達到了作者最終的目的，而學生重點是要分析作者為什么如此成功，因為氣氛的渲染，而不是全文在重復“壯觀”二字。同樣，在課外閱讀中，如遇到類似散文，通過自主分析文章的寫作手法、寫作角度、語言、結構，學習其中精髓。將這種分析能力帶入個人寫作中，無論題目設定文章類型是什么樣，幾乎都能做到精準分析與把握。

三、課外閱讀為寫作積累素材

目前，大部分小學作文不知道寫什么，腦袋空白，仍舊停留在日記水平，如同流水賬，文章結構布局不合理，文字缺乏感情，平鋪直敘，缺乏引用案例，一定程度上，課外閱讀恰當地彌補了寫作上的不足，著名的教育家葉圣陶曾經說過：“課文無非是個例子”，閱讀對于素材的積累起到了重要作用。小學生學習分析能力尚在形成階段，課外閱讀不可“急功近利”，大部分還是以寓言故事、童話故事、短篇小說、成語故事、故事性古典文學為主，五六年級可以提升為一些詩歌文集，抒情散文。無論是故事性文章還是詩歌散文，每一篇文章都是很好的引用，每一次閱讀都是一次積累與升華。第一遍了解文章結構大意，第二遍了解文章情感與寫作手法，第三遍積累文章好詞好句，使其成為自己的財富，這樣，在自己寫作過程中，才能達到文章有血有肉，才不至于空洞、乏味。小學是語言學習記憶最佳階段，不斷地進行課外閱讀，積累名人名言、美文佳句，潛移默化地，肚子中開始有墨水，在自己的文章寫作中也能引經據典，尤其開頭結尾做到立馬抓住讀者眼球，使得文章更加飽滿，也便不會千篇一律，達到真正的“下筆如有神”的境界。

四、通過課外閱讀，提升整體文學素養，助力語文寫作

寫作很大一部分是來源于生活，一篇優秀的閱讀文章可作為一篇寫作范文，而一篇經典的作文同樣也可作為閱讀美文進行欣賞。寫作需要對生活的觀察，從小學開始，學生就要培養觀察事物的習慣，通過閱讀，不斷開闊視野，積淀、滲透，形成身臨其境的感覺，將所聽所看所感一一呈現出來，做到不浮于表面，真情流露。文學源于生活，又高于生活，作為一名小學生，課業不是十分繁忙時，多讀書，勤思考，細觀察，帶有需求地追求知識，尤其課外讀物涉獵面廣，形式種類多樣，學生很容易挑選自己喜歡的讀物進行學習，容易培養自己的興趣所在，形成自己的文化方向，終身受益。文學素養，摸不見，看不著，但如影隨形，依附載體而存在，在談吐、寫作中呈現。六年級上冊課本中有《長江之歌》一文，既是詩歌，也是歌曲，可誦讀、可歌唱，學生通過這類型詩歌接觸，以傳唱形式進行學習，帶動學習積極性，加強對詩歌的喜愛之情，久而久之，如魚得水，將這種無形的情感融入到寫作之中。《冰心散文集》描寫南方的山，北方的樹，對小朋友天真的贊美，對親情的歌頌，每一篇都是一種情景，引發深思，產生共鳴，通過不斷地進行課外閱讀，逐漸提升整體的文學水平，使小學寫作變得不再困難。

五、結論

小學寫作不是一朝一夕培養的，需要大量閱讀為根基，尤其小學生，文學旅途剛剛啟程，大量的課外閱讀不但能使學生養成良好的閱讀習慣，形成閱讀與寫作的自我分析能力，同時在結構和素材上進行豐富的積累，為小學寫作奠定了堅實的基礎，產生重要的意義。

參考文獻：

［1］申翠英．課外閱讀與寫作的關聯性［J］．文學教育（下），2011年08期．

［2］張兆鵬．作文能力的培養莫輕視課外閱讀［J］．中國校外教育，2010年01期.

作者：康淑琴