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新的課程標準指出：“高中語文閱讀教學是老師、學生、文本之間的對話過程，是學生思想的碰撞和心靈的交流的一個動態的過程。”由此可見，作為一種基本的教學理念——對話教學，已經深入到每一個老師和學生的心里。對話教學是老師、學生、文本之間對話基礎上開展的再次深入的對話，它使得讀者的思緒在文字間飛翔。批注式閱讀實際上是對話閱讀教學的形式之一，它更加注重學生和文本直接對話獲得的感悟。學生在批注的過程中更加主動地探究文本內容，學生的聲音和情感與文本沖擊碰撞，撥動學生情感的琴弦，從而“批”出思想“注”出靈魂。

一、批注式閱讀教學的實施原則

1.學生主體性原則

新的課程標準要求以學生為主體，重視培養學生的能力，全面提高學生的素養。在高中語文批注式閱讀教學中，語文老師要充分激發學生閱讀文本的興趣，調動學生的知識儲備和平常的生活閱歷，引導學生和文本對話，去深層次探究文本的主旨，領會文本的價值，讓學生在批注過程中，獲得獨特的感悟和理解。

2.整體和局部結合的原則

每一個文本都是囊括了多種要素的有機的一個整體，文本的每一個細節和局部都和整體有著密不可分的聯系。一個文本的主題是有文本的多種要素來共同體現出來的。因此，要把握文本的主題，我們就需要先從文本的整體入手，然后進一步分析文本的字、詞、句、段，把握每一個細部的深層含義，從而深入地理解作者賦予文本的內涵和價值。

3.循序漸進的原則

學生批注的能力的形成不可能一蹴而就，需要高中語文老師循序漸進，由易到難，由淺入深，幫助學生逐步提高。遇到學生批注不好的情況，老師要積極鼓勵，鼓勵學生持之以恒，幫助學生逐步形成批注的習慣，從而把批注閱讀的習慣從課內延伸到課外，以至于終身受益。

二、批注式閱讀的實施策略

1.自由批注——千樹萬樹梨花開

在高中語文教學中，語文老師可以引導學生在預習和初讀課文的過程中自由批注，學生在預習時可以寫出閱讀文本的初步感受，用個性化的語言表達出學生獨特的感悟。老師可以通過學生自由的批注來觀察學生預習的情況和效果，給語文課堂引進源頭活水，為學生進一步深入理解文本埋下伏筆。《燭之武退秦師》是蘇教版高中語文中的一篇文言文作品，老師可以布置學生在預習的過程中自由批注，遇到難以理解的字詞句，引導學生用△、○、～（波浪線）標注出不理解的生字詞和特殊的文言句式。例如“佚之狐言于鄭伯曰”和“以其無禮于晉，且貳于楚也”都是狀語后置句。另外可以讓學生在課文上標注出自己初讀課文的感受。例如有的同學在“今老矣，無能為也已”后批注了：在這字句背后，飽含了多少人事滄桑。“許之”二字背后，有的學生這樣批注：當燭之武回想自己的一生，一定會有屬于自己的掙扎，為了實現自己價值也好，為了國家也罷，必須有此行。老師在學生自由批注的同時也需要進行批注式閱讀，老師只有自己吃透課文，才能在上課時游刃有余，然后及時了解學生預習過程中批注式閱讀的進展的情況，以便確立本文的話題，激發學生的閱讀的興趣。批注式閱讀的引入，能夠讓學生在預習過程中更加專注，更好的表達出學生獨特的感悟和體驗。

2.專題批注——情到深處意更濃

在初讀課文的基礎上，學生對文本進一步探究，這時語文老師可以設置主問題，引發學生對文本的進一步關注，為學生提供了思維的生長點，激發學生探究文本的興趣，讓語文課堂更加靈動。老師引導學生去做專題批注，讓學生針對問題進行深入探究，提取文本有效信息，從而獲得更深層次的認識。在教學史鐵生的《我與地壇》時，筆者設計了如下的專題批注：“園子的荒蕪體現在哪里？作者為什么說不衰敗呢？”學生圍繞這個主題，對文本深入地探究，很快批注出：“淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄。”這一句正和作者的人生境遇有著很大的相似之處。有的同學批注出：“樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋。”還有同學文中最后一句話做了批注：“這句話作者將車轍和母親的腳印聯系在一起，表現了我和地壇的特殊關系，也突出母親尋找我的艱辛。”學生以主題為中心，圍繞文本主題深入探究，形成自己的見解。這樣的主題批注，學生既理清了文章的結構，和文章產生情感的共鳴，從而提高了學生的學習的效率。通過專題批注的方法，能夠讓學生更好地和文本對話，提高閱讀的水平。

3.延伸批注——涵泳工夫興味長

在學生把握文章主題之后，老師要注重培養學生的遷移能力，把課堂學習的內容延伸到課外，引導學生閱讀和課文內容相關的內容和讀物，在閱讀過程中指導學生運用老師教的批注法進行延伸批注，從而幫助學生進一步理解課文內容，成為啟發學生想象的源動力。在學習了莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》戲劇節選之后，老師引導學生課外去閱讀完整的戲劇，或者選擇莎士比亞的其他戲劇來閱讀，在閱讀過程中進行延伸批注，這樣進一步加深了對于課文的理解。在學完《林黛玉進賈府》后，讓學生去閱讀《紅樓夢》，并建議學生在每一回中都進行批注，提升學生的課文閱讀能力。學生在延伸批注的過程中，拓展了閱讀視野，提升了閱讀能力，起到了舉一反三的效果。

綜上所述，高中語文批注式閱讀教學中，學生成為了課堂的主人，它更加注重建構學生的內在精神和品質，架起了學生與文本對話的橋梁，強調了學生的主體性地位，培養了學生的閱讀能力和創新能力。因此在今后的高中語文教學實踐中，我們需要不斷總結經驗教學，讓批注式閱讀成為高中語文課堂的伴奏曲，讓學生在批注過程中張揚個性、體會文本的精彩。

作者：胡春梅 單位：江蘇徐州市鄭集高級中學