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作者：毛穎單位：南京財經大學新聞學院

構建有利于大學生自我教育的管理體制

育人機制決定于管理體制，在以“管、卡、壓、禁、堵、防”為特征的學生管理體制下，學生純粹是被管教對象，自我教育根本沒有生長的土壤。而要構建有利于大學生自我教育的管理體制，關鍵就在尊重并充分體現學生的主體地位。

現代大學制度要求大學必須“民主管理”，大學民主管理的本質就是真正把廣大師生看作是學校的主人，讓他們廣泛參與到學校的管理和發展中來，激發他們的主人翁責任感，調動一切積極因素辦好學。對學生來說，就是在所有涉及他們切身利益和自身發展的事項上，通過舉辦聽證會、座談會、通報會、現場辦公會及問卷調查等方式，廣泛征求他們的意見，及時采納他們的合理化建議，完善或形成學校的相關決策;同時聘用學生代表擔任相關工作的聯絡員、信息員、調研員、監督員等，讓學生實質性參與到學校各相關管理環節中來。這樣，學生的主體地位就得到了充分的尊重和體現。當家做主的感覺必然伴隨著自我認識的高起點，自我要求也相應同步提高，自我教育的空間就自上而下自然地打開了，而且是從管理體制這個根本點上打開了。

組織建設是構建大學生自我教育管理體制的又一重要環節。自我教育不是純個體行為，而是組織行為與個體行為的復合體，自我認識、自我要求離不開他人認識、他人要求的參照，自我實踐、自我評價更不可能在脫離集體的孤島上進行。有組織，才有相互之間的促進與制約，才有集體環境的保障，才有個體自我教育與群體自我教育的良性互動。現有學生組織有學生工作管理系統內的班委會、團支部、學生會及研究生會等，有以自由組合為特征的大學生社團、青年志愿者等各類學生自治組織。一方面，我們應對現有學生組織加強建設，充分賦予其“自我教育、自我管理、自我服務”的自主權;建設的方式則可引進契合自我教育需要的“公約文化”，將自上而下由外而內的規章制度，轉化為自下而上由內而外的公約、章程，以此來實現這些組織及其成員的自我約束、自我調控、自我發展。另一方面，我們還應根據自我教育的需要，引導學生增設更多的學生自治組織，諸如學生自律會、學生宿舍自管會、學生心理健康協會等，以進一步擴大大學生自我教育的組織系統，拓寬組織渠道，完善組織機制。比如學生宿舍，這是比班集體更小而自我教育空間卻更大的集體單元，因為宿舍成員之間接觸更多、相互影響更大，宿舍本身也比其他空間私密性更強、自由度更高。

建立學生宿舍自管會，以這樣的學生自治組織去引導所有同學商定各自的宿舍公約，以個體的利益訴求形成集體的約定，以集體的力量約束個體的行為，宿舍這一易被人遺忘的角落就能在大學生自我教育中發揮出巨大的作用。

構建切實有效的大學生自我教育運行機制

應從四個方面構建起既相對獨立又前后貫通的大學生自我教育運行機制，這就是對應于自我認識的價值認同機制，對應于自我要求的目標引導機制，對應于自我實踐的活動體驗機制，以及對應于自我評價的價值反饋機制。

1．價值認同機制。德育的關鍵是在激發大學生的主觀能動性，引導他們“通過自覺的內化過程，實現對道德原則的自覺認同，并且能動地指導道德的實踐。”

因而構建起價值認同機制，就成了大學生自我教育的首要環節。自我認識是自我教育的基礎，一個人怎樣認識自己，就會怎樣要求自己，就會按自己認定的角色生活。自我認識不正確，不論是對自己盲目自信、自認為十全十美的，還是對自己盲目自卑、自認為一無是處的，都產生不了自我教育的愿望和動機。自我認識又總是建立在一定的價值觀基礎上的，是根據已有的價值觀對自身作出的一種判斷，其價值觀正確與否，就決定了他自我認識的正確與否。因此，構建大學生價值認同機制，引導他們將社會主義核心價值體系內化為自己的價值觀，就成了他們正確認識自己的關鍵。構建價值認同機制，必須充分發揮思想品德課的主渠道作用。

要大力改革思想品德課的教學，教學目的應放在全力激發學生自我教育的主體性，引導他們主動取得對正確價值觀的認同上;教學內容應圍繞學生轉而不是圍繞教材轉，從學生中存在的思想認識問題及他們所關注的社會熱點問題切入教材，使所有教學內容都變成與學生密切相關的內容;教學原則應為因材施教，分類別分層次以突出針對性，尤其要注意引導三類學生即盲目自信者、盲目自卑者和隨波逐流者用正確的價值觀來糾正自我認識的偏差，形成真正的自信即自我教育的動力;教學方法應徹底拋棄“滿堂灌”，廣泛采用案例討論式、模擬體驗式、課題研究式、典型解剖式等能吸引學生熱情參與的教學方法，以引導他們自我思考、自我研判，最后實現正確價值的自我認同，由此形成正確的自我認識。

2．目標引導機制。自我要求是自我教育中的一個關鍵環節，而自我要求中最核心的就是目標的確定，因而構建大學生目標引導機制就是勢所必然的了。構建目標引導機制，可以現有的生涯教育為抓手，但必須改變以往只重“成才”不重“成人”的單純職業生涯規劃傾向，將“成人”的要求目標和規劃充實進去，這既有利于促進學生全面發展、協調發展，也有利于統籌教育資源，整合教育力量。在這樣的生涯教育中，必須充分發揮輔導員、班主任及專業教師的主力軍作用，讓他們緊緊抓住目標的制定這一核心問題，深入學生中去，分類指導，逐個落實，跟蹤服務，讓每一位同學都能制定出適合自己的發展目標。

在此基礎上，還應引導學生將長期目標分解為循序漸進的階段目標，進而制定出可操作的行動計劃。為此，應充分重視榜樣在目標引導機制中的作用，榜樣包括杰出校友及往屆畢業生中的成功典型，包括社會上的道德模范和先進典型，更包括大學生身邊的先進人物，特別是不同層次同學中的先進代表，比如后進變先進的轉變者，這樣的榜樣更接近學生的實際，更容易引起學生思想情感上的共鳴，也更便于學生制定目標時參照、借鑒，從而激勵他們對自己提出積極而又合適的自我要求。

3．活動體驗機制。自我實踐是自我教育中最重要的一環，沒有這一環，自我教育只能是空中樓閣，有了自我要求，就要在目標的指引下付諸實踐，在實踐體驗中進行自我監督、自我控制、自我調節，以保證目標的實現。而在大學校園中，實踐體驗的主要載體是各類活動，因此必須構建大學生活動體驗機制。正如有識者指出的:“活動不僅是自我教育的基礎，而且是實現自我教育的根本途徑”。構建活動體驗機制，必須本著有利于大學生自我教育、自我體驗的原則，整合已有的校園活動，分門別類，賦予不同的活動以不同的體驗目的，以提高活動體驗的效率。比如黨團組織活動，應重在先進性、示范性的高層次體驗;社團及文體活動，應重在個性、特長及成就感體驗;科技文化藝術節活動，應重在創新意識及審美素質體驗;社會實踐活動，應重在責任意識、服務意識體驗，等等。同時，還應鼓勵舉辦更多的校園活動，包括利用互聯網建立學校自我教育網站，開通網上博客，引導學生加入QQ群，開展網上聊天等在線教育活動;包括利用幾乎是學生人手一部的手機，適時開展手機短信感恩、寄語、征文等活動，以擴大活動范圍，讓所有學生都有適合自己的活動，都能在活動體驗中受益，實現活動的全覆蓋。

4．價值反饋機制。自我評價是自我教育的階段性總結，有了這一環，才能進入新一輪自我教育的通道，才有實現螺旋式上升及終身發展的可能。而這個階段性總結，其實就是回顧檢視當初賴以形成自我認識的價值觀，經過實踐體驗后的一種確認、調整、完善與上升。因而構建價值反饋機制，就是為學生的自我評價修路架橋，鋪設軌道。

構建價值反饋機制，一方面要引導學生利用學期或學年小結對自我目標的實現情況作出分析，肯定成績以獲得對自我價值的尊重和繼續進取的信心，正視不足以準確地認識自己并明確下一步的主攻方向;另一方面更要重視他人評價對學生自我評價的激發作用，包括輔導員、班主任及任課教師的評價，也包括同學之間的相互評價，因為這種評價等于為自我教育主體提供了一面鏡子，更便于當事人正確認識自己。即使不同來源的他人評價意見不一致甚至相互矛盾，也能迫使他深入思考。來自輔導員、班主任及任課教師的評價必須把握住兩個關鍵:一是要注意只作形成性評價而不作終結性鑒定，必須給學生留下發展的空間;二是要注意發現并充分肯定哪怕是很微小的一點進步，這對自我發展來說是最難能可貴的。這樣才有利于促成學生產生自尊而不是相反去傷害他們的自尊，而確立自尊恰恰是自我評價的目的和形成更高的自我價值追求的精神動力。

同學間的相互評價則須在輔導員、班主任的精心組織下進行，可通過主題班會、宿舍懇談會、分組交流或一對一畫像等方式進行，要開展批評與自我批評，也要開展相互欣賞，讓每一位同學都能全面客觀地看到同學眼中的自己，以促進自我評價的準確性。必須指出，強調大學生思想政治教育中的自我教育上，絕不是輕視教育、不要教育、放任自流，而是對教育提出了更高的要求。教育與自我教育，這是有機統一的整體。只有立足于自我教育這個教育的制高點，才能準確確定教育的方向、歸宿和著力點，才能真正實現具有實效性的教育。