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作者：牟占軍1，樊桂清1，李冬梅2   單位：1．內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)高等教育研究所;2．內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)教務(wù)處

積極投身教學(xué)實(shí)踐，練好課堂教學(xué)基本功

教學(xué)工作是高校的中心工作，也是教師的基本工作。對(duì)高校青年教師來(lái)講，“教好書”是其首要任務(wù)。青年教師要想把“書”教好，就得練就一手過(guò)硬的教學(xué)基本功。

1．準(zhǔn)確掌握教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在教學(xué)實(shí)踐中，青年教師往往存在講課條理不清楚，授課內(nèi)容重點(diǎn)不突出，邏輯混亂等問(wèn)題，這些問(wèn)題的發(fā)生實(shí)際上是因?yàn)榍嗄杲處焸湔n不認(rèn)真，沒(méi)有準(zhǔn)確掌握教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材缺乏全面、深刻的理解而造成的。為避免這種情況的發(fā)生，青年教師在課前一定要認(rèn)真思考每節(jié)課究竟要“教什么、如何教”的問(wèn)題，通過(guò)熟讀教材，準(zhǔn)確把握課程體系，牢固掌握每一單元、每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，清晰展現(xiàn)教學(xué)思路，努力做到課堂教學(xué)容量飽滿，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散。

2．科學(xué)選用教學(xué)方法，有效促進(jìn)師生互動(dòng)。青年教師的教學(xué)課堂往往是有板有眼、缺少生機(jī)活力的。他們不僅自己講課不生動(dòng)，而且還不能有效活躍課堂氣氛，這種情況的出現(xiàn)和青年教師不會(huì)科學(xué)選用教學(xué)方法有很大相關(guān)。我們知道，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。如果不顧學(xué)科特點(diǎn)和課程性質(zhì)，不考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和年齡特點(diǎn)，只是一味地采用講授法去講授每一節(jié)課，那么教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的。因此，青年教師在備課時(shí)一定要認(rèn)真思考，每節(jié)課的內(nèi)容適合選用什么樣的教學(xué)方法，哪種教學(xué)方法更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解接受，哪種方法更利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，加強(qiáng)師生互動(dòng)，而且還能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受。

3．靈活運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，科學(xué)導(dǎo)入全面總結(jié)。敘述清晰、表達(dá)生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，不僅能夠化簡(jiǎn)為繁或者化繁為簡(jiǎn)，還可以起到入木三分、畫龍點(diǎn)睛的效果。然而，工科專業(yè)畢業(yè)的青年教師講課時(shí)往往偏重于課程內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)和前后的邏輯關(guān)系，對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用技巧相對(duì)忽視，教學(xué)語(yǔ)言通常都是平鋪直敘、缺乏激情和感情色彩的，更少有語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫與語(yǔ)言的幽默感，從而造成課堂效果平淡、乏味，缺少生命力和吸引力。因此，青年教師要注重學(xué)習(xí)一些教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù):

首先，要學(xué)會(huì)根據(jù)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不同運(yùn)用不同的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，善于運(yùn)用眼神甚至形體語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行交流，在力求講解精辟，要點(diǎn)明確的同時(shí)，使自己的講授更有感染力和吸引力;其次，要善于運(yùn)用啟發(fā)性語(yǔ)言和鼓勵(lì)性語(yǔ)言去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;再者，要學(xué)會(huì)運(yùn)用銜接性語(yǔ)言做好課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入和歸納總結(jié)，自然的導(dǎo)入和精辟的總結(jié)會(huì)起到事半功倍的效果。

4．努力提高教學(xué)技藝，從容掌控課堂局面。青年教師大部分是“從校門到校門”的畢業(yè)生，從講臺(tái)下一下子到了講臺(tái)上，從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成了知識(shí)的主動(dòng)傳授者，角色的換位，“學(xué)”與“教”關(guān)注點(diǎn)的不同，需要青年教師有個(gè)角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程。以前學(xué)的扎實(shí)，現(xiàn)在未必講的精彩，要想講好一門課，從容駕馭課堂局面，是非常不容易的，當(dāng)然，這也不是一天兩天的鍛煉所能夠達(dá)到的。所謂臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，只有經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐鍛煉，才能使自己的教學(xué)技藝不斷提高，授課過(guò)程中才能做到目中有人、心中有書、手中有法、口中有辭，教態(tài)自然、舉止大方，面對(duì)各種突發(fā)事件，才能從容面對(duì)，機(jī)智處理，穩(wěn)而不亂［3］。

深入開(kāi)展反思性教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)水平的提高

美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出，教師的成長(zhǎng)公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。可見(jiàn)，教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)反思。在西方哲學(xué)中，反思是指精神的自我內(nèi)省活動(dòng)。反思性教學(xué)是指教師對(duì)自己的教學(xué)行為以及在教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的理性思考、定位、剖析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過(guò)程［4］。教學(xué)反思，是青年教師自我發(fā)展的重要機(jī)制。

1．做好課后反思，查找自己的缺點(diǎn)與不足。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)受多種因素綜合影響的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程，課堂上難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣教師預(yù)想之外的事件、問(wèn)題或情境，如何正確處理這些突發(fā)事件，不僅會(huì)影響一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同度。因此，教師的自我教育和自主發(fā)展離不開(kāi)教學(xué)反思。青年教師應(yīng)該樹(shù)立正確的教育反思意識(shí)，以一種積極、健康的心態(tài)來(lái)認(rèn)識(shí)和看待自己的教育實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的方法、內(nèi)容、手段以及教學(xué)效果等進(jìn)行反思，用審慎的態(tài)度質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性和合理性，分析得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)教學(xué)行為的自覺(jué)性和科學(xué)性，提高教學(xué)能力，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色［5］。

2．善于對(duì)比反思，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處。青年教師要想快速提升自己的專業(yè)能力和學(xué)術(shù)水平，就必須抓住每一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不僅要向書本學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，更要向校內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)，積極參加教學(xué)觀摩、教學(xué)研討會(huì)以及教學(xué)技巧培訓(xùn)等活動(dòng)，勇于把自己教學(xué)活動(dòng)中遇到的難點(diǎn)和問(wèn)題向老教師請(qǐng)教，與他們多溝通、多交流，多探討，認(rèn)真對(duì)比反思，思考別人是如何將自己的“知”轉(zhuǎn)化為“行”的，以大家的反饋信息為依據(jù)，通過(guò)學(xué)習(xí)他們的心得和成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)彌補(bǔ)自己的不足，在經(jīng)驗(yàn)積累中盡快成長(zhǎng)。在反思性教學(xué)實(shí)踐中，青年教師收獲的不僅僅是對(duì)知識(shí)的擴(kuò)充和提高，更是對(duì)相關(guān)知識(shí)的深入理解或重新建構(gòu)。

大力開(kāi)展教育科學(xué)研究，提高學(xué)術(shù)水平

對(duì)高校來(lái)講，教學(xué)是立校之本，科研是強(qiáng)校之路。青年教師代表著學(xué)校的希望，他們的成長(zhǎng)和發(fā)展關(guān)系著學(xué)校的未來(lái)，因此，促進(jìn)青年教師大力開(kāi)展科學(xué)研究工作，既是學(xué)校的需要，也是青年教師自己事業(yè)發(fā)展的需要。

1．教研結(jié)合，以研促教。隨著社會(huì)信息量的增大，教師僅靠講授教材內(nèi)容的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)環(huán)境。青年教師要想提升教學(xué)水平，自如解答學(xué)生困惑，自己必須要主動(dòng)學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，深入研究。青年教師可以以教學(xué)中遇到的問(wèn)題為主線進(jìn)行研究，也可以進(jìn)行交叉學(xué)科研究，不論哪種科學(xué)研究，都會(huì)促進(jìn)青年教師去大量收集資料，多學(xué)多問(wèn)多想，這本身也是一個(gè)促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)的過(guò)程。教育教學(xué)研究不僅有助于推動(dòng)青年教師以研究者的精神探究、整合教學(xué)知識(shí)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識(shí)明確化、理論化，提高學(xué)術(shù)水平，還有助于他們將科技前沿的最新成果融入教學(xué)過(guò)程中，更新、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，或在教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)理論，將教育理論操作化、實(shí)踐化，改造和擴(kuò)展理論知識(shí)，形成新的教學(xué)理論和思想，從而提升科研水平和教學(xué)能力［6］。

2．加強(qiáng)合作，提高能力。工科專業(yè)畢業(yè)的青年教師，雖然在攻讀學(xué)位期間大都在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開(kāi)展過(guò)科研工作，具有一定的科研能力，但是普遍缺乏獨(dú)立開(kāi)展科研工作的經(jīng)驗(yàn)，科研意識(shí)不強(qiáng)，主動(dòng)性不夠，再加上申報(bào)課題經(jīng)驗(yàn)不足，職稱級(jí)別較低，在專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)沒(méi)有什么影響力，所以在省部級(jí)、國(guó)家級(jí)等重大課題的申報(bào)中，青年教師申報(bào)成功的概率很小。對(duì)此，青年教師一定不能氣餒，不能放棄。青年教師要清醒地認(rèn)識(shí)到，在當(dāng)前以創(chuàng)新為主的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各學(xué)科交叉融合，在自己“羽翼未豐”時(shí)光靠自己的力量“散兵游勇”式的去申報(bào)課題、獨(dú)立研究是行不通走不遠(yuǎn)的，以個(gè)人的能力獨(dú)自去完成重大創(chuàng)新，其面臨的難度更是難以想象。現(xiàn)代科研需要多方面的合作，需要以集體的智慧攻克難關(guān)。因此，青年教師一定要對(duì)自己感興趣的科研領(lǐng)域保持關(guān)注，認(rèn)真學(xué)習(xí)課題申報(bào)經(jīng)驗(yàn)與技巧，積極加入他人的科研團(tuán)隊(duì)，真誠(chéng)與他人合作，潛心向有科研經(jīng)驗(yàn)的骨干教師學(xué)習(xí)，盡早確定自己的研究領(lǐng)域和課題方向，在與他人合作中逐漸提升自己的科研能力和科研水平。

總之，任何事物的成長(zhǎng)都有一個(gè)過(guò)程，青年教師的發(fā)展亦如此。青年教師的自我教育，完全是出于青年教師的自愿，是青年教師的一種實(shí)實(shí)在在的“我想發(fā)展”、“我要發(fā)展”的內(nèi)在訴求。高校工科專業(yè)的青年教師在自我教育的過(guò)程中，通過(guò)自我設(shè)計(jì)，自我評(píng)價(jià)，自我反思，從多方面、多渠道認(rèn)識(shí)自己，針對(duì)自身的不足之處，進(jìn)行合理規(guī)劃，進(jìn)而刻苦鉆研，不斷拓寬知識(shí)面，提升教研能力，最終實(shí)現(xiàn)自我超越。