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一、自我教育對教師發展的意義

（一）自我教育有利于教師改善自身的專業知識。

教師的專業知識是教師職業區別于其他職業的理論體系和經驗系統。教師的專業知識一般包括學科知識、與學科相關知識、教學法知識、學生及其特點知識等。隨著時代的發展，社會的不斷進步，已有的知識不再適應時代的發展要求，不斷被更新淘汰。通過經常性的自我學習、自我教育方式，教師不僅可以了解最新的學科發展動態，也可以掌握新的學科教學理論知識，增強自身專業知識，改善自身知識結構，彌補自身專業知識缺陷，豐富自己的教學方法，在教學中突出學生的主體性地位，發揮學生的積極性、主動性與創造性。有效運用最新的教學技術與手段，可以激發學生的學習興趣，提高教學效能。

（二）有利于教師提高自身的教學實施能力。

“教師的教學實施能力包括教學監控能力、語言溝通能力、活動組織能力、方法創新能力、技術應用能力、課程資源開發能力、教師激勵評價能力、分析反饋能力，等等。”隨著新一輪課改的不斷推進，面對“以學生為本”、“從學生發展出發”的新式教學理念，教師在教學實踐中遇到了前所未有的挑戰。通過自我教育，學習領會新課改背景下的教育教學理念、教學方法、教學技術、教學手段，梳理自己在教學實踐中遇到的問題，分析問題的成因，找到問題的癥狀，探尋問題的有效解決辦法，教師不僅可以比較科學合理地設計教學的方案，制定切實可行的教學目標，使用正確的教學方法與手段，合理運用教學資源，有效處理教材，提高教育技術的效力，也可以有效提升教師的教學實施能力。

（三）有利于教師提高自身的教育科研能力。

教師在從事教育教學工作的同時，通過自我教育，有意識地在教育教學實踐中開展研究，采取“問題即課題、教學即研究、提高即收獲”研究方式，反思自己的教育教學實踐，從中發現有價值、有意義的問題，并以此問題作為課題展開研究，得出科學的結論，用于指導教學實踐。“教中研、研中教”的模式不但可以提高教師自身研究能力，也可以有效促進教師自身發展。

（四）有利于教師提高自身的教育教學創新能力。

教師的創新能力指的是教師在教育思想、教學內容、教學方法、教學模式等方面的創新能力。創新是教育教學改革對教師的基本要求，有了創新，教學才能有活力，教學質量才能有保證。通過開展自我教育，教師在自己的教學崗位上一邊工作，一邊學習，一邊研究，反思已有的教育教學理論與實踐，有助于研究新理論、新方法、新技術與新手段，把新理念、新方法與新技術應用教學實踐，在實踐中改進與提高。

二、影響西部農村中小學英語教師發展的主要因素

隨著新課改的進一步深入，面對新理念、新方法、新技術以及新教學手段的理解與運用，西部農村地區中小學英語教師遇到的問題與挑戰越來越多，需要教師不斷更新教育教學觀念，探尋新的教學模式、教學方法、教學手段，不斷改善自身的知識結構，提升自身的教育教學研究與實踐水平。然而，作為教育倡導者、組織者、引導者的教師卻因為各種因素影響無法接受良好的繼續教育，進一步提升自身專業化水平，促進自身發展。

（一）外部環境因素。

教師發展受到諸多社會因素的影響，這些因素包括社會對教師的地位與價值的看法，教育教學改革對教師的要求，教育管理部門對教師繼續教育的有關政策與機制等。相對而言，我國西部處于欠發達狀態，經濟發展比較緩慢，經濟上的因素影響到教育發展，中小學尤其是農村地區中小學教師的待遇不是很高，社會地位有待提升。當地政府對教師教育的支持力度不夠，把主要的精力和財力放在經濟發展上，沒有劃出專門資金用做教師學習提高的經費，影響到教師發展。

（二）學校因素。

學校是教師開展教育教學與研究活動的場所，是教師繼續教育，促進專業成長的主要陣地。學校各種機制與制度對教師開展繼續教育，獲得專業發展有著極其重要的影響。西部農村中小學校一般位于地理位置比較偏僻的鄉鎮，經濟發展滯后，往往沒有更多的資金派送教師到發達地區學校交流學習，到高師院校接受培訓研修，提升教師的教育教學能力與教育科學研究能力；無法制定長遠的教師發展目標，明確對教師的繼續教育要求，為教師搭建專業成長的平臺。

（三）群體因素。

現實中，教師并不是獨立存在的個體，無論是教師的工作還是生活都不可能離開其他教師而獨立存在，他們是處于一個相互依存的教師群體之中。教師之間的職業道德、價值取向、敬業精神、人際關系、合作交流、相互競爭，都會或多或少影響到教師個人的思想、工作和專業成長。西部農村中小學校英語教師相互間的往來與交流較少，接觸的機會不多，人際關系一般，沒有形成相互競爭的局面，對教師個體專業成長沒有形成良好的相互競爭、相互促進的環境氛圍。

（四）個體因素。

外因是促使事物發生變化的外在條件，教師專業發展離不開良好的外部環境。內因是事物變化的根本條件，外因通過內因才能起作用。教師專業發展的原動力是教師本人，個體因素是影響教師專業發展的最重要因素。教師對教育教學工作、教育教學改革的認識與態度，教師自身的知識結構，教育教學研究能力等都會影響教師專業發展。西部地區農村中小學英語教師素質普遍較低，教師教育科研意識淡薄，研究能力較低。不少教師沒有意識到教研相長，教學與研究的相互促進與提高；在長期的教學過程中安于現狀，教育教學方法簡單，缺乏靈活；面對新課改，缺乏創新精神。

三、自我教育導向下西部農村中小學教師發展的路徑

教師發展過程是教師自主發展的過程，需要教師不斷學習，自我接受教育，在教學實踐中發現自己的不足，及時更新和補充新的知識，改善自身知識結構，提升自身教學與研究能力。教師要立足自我的發展，提高發展意識，克服各種內外因素阻礙，與時俱進，不斷地學習充實提高自己。近年來，國家對中西部農村教師教育越來越重視，出臺了不少有助于教師發展的政策，采取了不少措施。比如，“中小學教師國家級培訓計劃”是教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的一項重要舉措。項目包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”兩項內容。采取骨干教師脫產研修、集中培訓和大規模教師遠程培訓相結合方式，對中西部農村義務教育骨干教師有針對性的專業培訓。該計劃取得了良好的成效，項目的實施使西部不少教師有機會接受培訓，通過培訓改善自身的知識結構，提高教育教學實施能力與教育科研能力。然而，并非所有教師都能接受這樣的培訓，只有少數的骨干教師擁有這樣的待遇，多數教師仍然很少有外出參加培訓研修學習，獲得繼續教育、知識更新和能力提升的機會。教師應在現有條件下，獨立開展繼續教育，促使自身專業的發展。

（一）自我學習。

英語教師應在工作實踐中不斷學習和豐富自己，不斷改善自己的知識結構，掌握獲取信息的先進手段，從傳統的“經驗型”向“學者型”、“研究型”角色轉化。隨著新課改的不斷深入，英語教師不僅要理解新的理念，也要學習和掌握教學的新方法、新技術和新手段。不僅要拓展專業知識，在教學實踐中不斷豐富自己的教學經驗，積累實踐性知識，還要不斷學習現代教育理論，吸收現代教育的思想、形成現代教育理念。“可以通過在職教育、繼續教育、崗位培訓，可以通過網上學習、遠程學習、大學與中小學合作(專業發展學校)等方式，促進知識的更新。其中更多的知識主要是通過教師的自我學習而獲得,因為較為自由的自我學習，涉及的知識范圍可以十分寬泛，這種渠道，可以讓教師學到許多書本上或者正規渠道學不到的知識。”學習是教師專業發展的保障，只有堅持不懈地學習，才能更新教育理念，掌握先進的知識和教學方法，站在學科發展的前沿，為自己的教學開辟新的思路。英語教師應根據學科發展要求和自身成長需求，與時俱進，制定個人學習規劃，有計劃、有目的、有針對性學習新課改背景下的教育教學理論知識、教學方法、教學技術與相關的學科專業知識。除了個體學習，還可以與同伴一起學習、切磋、協調和合作，共同分享教育教學實踐與研究經驗。現在的時代是信息時代，是網絡高度發達的時代，教師可以借助網絡進行學習。

（二）開展自我研究，提高教育科研能力。

教育研究能力是教師專業化發展的根本保證，是課堂改革與發展的現實起點。教師的研究根植于教育教學實踐，源于教師對自己教育的思考與探究。教師通過對自己的教育教學實踐和周圍發生的現象進行反思，從中發現問題，分析問題的成因，探究問題的解決方法。西部農村中小學英語教師可根據自己在教育教學實踐中的問題，有針對性地開展各種形式的自主研究。

1.校本研究。校本源于英語的school-based，意思是以校為本，或基于學校。校本研究就是“以學校為基地的研究”，“基于學校的研究”，主要包括三方面內容。一是“為學校”，研究的目的是解決學校在教育教學實踐的問題，把解決具體問題放在第一位。二是“在學校中”，學校的問題由學校中的人解決，校長、教師、學生和家長是解決問題的主體。三是“基于學校”，研究要“從學校的實際出發，組織的各種培訓、開展的各種研究、設計的各門課程等，都充分考慮學校的實際，挖掘學校的各種潛力，讓學校的資源能被充分利用起來，讓學校的生命力釋放得更徹底”。

2.教師行動研究。“在教育領域，行動研究就是教育工作者在教育教學實踐中，把行動與研究相結合，創造性應用教育理論去研究與解決不斷變化的教育實踐中的具體問題，從而提高教育教學質量以及自身專業化水平的一種研究方法或研究活動。”行動研究以解決現實中的教育教學實踐問題為導向，為行動而開展研究。以特定情景為指向，對行動進行研究。在真實的教育教學情景中，研究者按照一定的操作程序，審視實踐活動中暴露出來的問題，運用多種具體的研究方法和技術加以探索、改進和解決。研究以一線教師為主力，教師是研究活動的設計者、實施者、評價者，也是成果的運用者。教育行動研究多種多樣，可以是個別行動研究，研究在個別班級中進行，圍繞個別班級的問題開展。可以是合作行動研究，研究在多個班級中開展，圍繞共同的問題展開；也可以是跨校的校際行動研究，研究圍繞各個學校的共性問題或學校的發展問題開展。教育行動的基本操作步驟是“四階段”和“六步驟”。“四階段”包括計劃—行動—觀察—反思四個循環階段，“六步驟”指的是：預診—搜集資料初步研究—擬定總體計劃—制訂具體計劃—行動—總結評價。

3.小課題研究。“小課題研究是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，教師個人或幾個人合作，在不長的時間內共同研究并取得結果，其研究結果可以直接被應用于教師的教育、教學實踐工作中去，并取得實效。”與大課題的研究不同，小課題在選題范圍、研究形式、研究周期、研究成果應用等方面有自己的特點。這些特點包括：一是范圍小、時間短、易于操作。研究的問題是教師在教學實踐遇到的，可以是某個單元、某個環節的問題，也可以是某些現象、案例。二是形式靈活多樣。研究的課題可以申報立項，也可以不用申報立項。研究的內容和時間自主，研究什么、何時研究、如何研究由教師自主決定。研究的組織形式可以是個人行為，也可以是小組行為。三是研究成果實用。研究的問題源于實踐，成果也用于指導具體教學實踐。四是研究周期短，收效快。課題的研究時間一般不長，短的幾周，長的幾個月。研究針對現實中問題，見效快。小課題的研究步驟：選題確定—查閱資料—構思做法—實施計劃—反復嘗試—總結結果。

（三）校本培訓（school-basedin-ser-viceeducation）研修。

校本培訓源于校本研究（school-basedresearch），是一種針對在職教師進行的基于本校教育教學實際問題解決的教師培訓，旨在促進學校與教師的共同發展。校本培訓的形式多樣，西部農村中小學英語教師可以選擇自我培訓方式，自我制訂培訓計劃，自我選擇培訓內容，自我組織管理，自我評價。可以參加小組培訓，參加培訓教師自愿組成或由學校根據需要分成小組，以小組的形式開展培訓活動。依據教師的共同問題、興趣愛好、學科發展及專業成長等因素制訂科學合理培訓的計劃和方案，采用合適的方式，如小組研討、教師論壇、教學觀摩、微格教學、課題帶動、案例教學等。還可以參加全員培訓，培訓由學校根據自身的問題和發展要求組織發起，要求所有的教師參加，統一接受培訓。培訓內容與教師現實問題和發展要求有關，貼近學校真實情況。

四、結語

總之，提高教師教育質量，促進教師綜合素質的提升，是新時期教育教學改革的要求。西部是我國經濟欠發達地區，經濟發展相對緩慢，難以為中小學教師提供充足的資金作繼續教育經費，制約了教師自身綜合素質的提升和專業發展。在現有條件下，農村中小學英語教師應以積極的姿態開展自我教育、自我學習、自我實踐、自我研究，走自我發展的路徑。除參加國家或省級提供的各類培訓研修學習外，教師可根據英語學科發展和個人發展要求，有針對性地制訂學習計劃，有目的地開展個人學習或與同伴合作學習，獨自或與同伴一起開展教育教學研究，以此改善自身知識結構，提升教育教學實施能力與教育科學研究能力，深化教育教學改革，提高英語教學成效，為農村英語教育事業發展提供動力。

作者：吳漢周單位：廣西教育學院