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［摘要］針對(duì)當(dāng)前哈爾濱市小學(xué)德育實(shí)踐活動(dòng)課存在目標(biāo)設(shè)置過于空泛、內(nèi)容脫離生活實(shí)際等問題，采用作品分析法和訪談法，對(duì)優(yōu)秀小學(xué)德育實(shí)踐活動(dòng)課的課例進(jìn)行研究，結(jié)果顯示高質(zhì)量的體驗(yàn)活動(dòng)具備主題符合學(xué)生身心發(fā)展需要、目標(biāo)設(shè)置合理、形式新穎有趣、內(nèi)容材料貼近學(xué)生生活、注重活動(dòng)后的延伸等特征。小學(xué)德育實(shí)踐活動(dòng)課高質(zhì)量體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)做到：選擇明確主題，精選內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)；設(shè)置三維目標(biāo)，精準(zhǔn)定位，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，精心設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生思考。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)；德育實(shí)踐活動(dòng)課；體驗(yàn)活動(dòng)；特征分析

一、問題的提出

為加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)工作，更好地發(fā)揮課堂主陣地作用，從2003年至今，哈爾濱市連續(xù)多年開展全市中小學(xué)德育實(shí)踐活動(dòng)課競(jìng)賽，在全市覆蓋面廣、影響深遠(yuǎn)。德育實(shí)踐活動(dòng)課是在傳統(tǒng)主題班、團(tuán)（隊(duì)）會(huì)基礎(chǔ)上按照新課程理念提出的，它不以傳授系統(tǒng)的道德知識(shí)為主要任務(wù)，而是強(qiáng)調(diào)通過各種活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，豐富或調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，探求在具體情景下的最佳行為方式。多年的德育實(shí)踐活動(dòng)課提煉了大量經(jīng)驗(yàn)，獲得了良好教育效果和廣泛社會(huì)影響。盡管如此，當(dāng)前小學(xué)德育實(shí)踐活動(dòng)課中依然存在一定的問題，如目標(biāo)設(shè)置過于空泛、內(nèi)容脫離學(xué)生生活、方式方法過于單一、以教師說教為主等。德育實(shí)踐活動(dòng)課脫離實(shí)際，缺乏針對(duì)性，忽視學(xué)生的心理需求，導(dǎo)致學(xué)生參與不主動(dòng)、活動(dòng)不充分、體驗(yàn)不深刻。回歸學(xué)生生活世界，依托學(xué)生交往活動(dòng)，不斷豐富德育課堂教學(xué)載體，能夠有效提升德育實(shí)效［1］。在課堂中引入體驗(yàn)式的教學(xué)模式，能夠更加突出道德教育的自主性、情境性和生成性［2］。本研究通過分析小學(xué)德育實(shí)踐活動(dòng)課高質(zhì)量體驗(yàn)活動(dòng)的特征，探索高質(zhì)量體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略，以提高教師設(shè)計(jì)實(shí)施德育實(shí)踐活動(dòng)課的能力，提升德育實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)效性。

二、研究方法與程序

1．研究方法作品分析法：通過對(duì)全市范圍內(nèi)征集的優(yōu)秀小學(xué)德育實(shí)踐活動(dòng)課例進(jìn)行研究，分析高質(zhì)量體驗(yàn)活動(dòng)具有的特征。訪談法：在對(duì)高質(zhì)量體驗(yàn)活動(dòng)特征歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，通過訪談法對(duì)優(yōu)秀德育實(shí)踐活動(dòng)課的執(zhí)教、指導(dǎo)教師進(jìn)行訪談，探索高質(zhì)量體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略。

2．研究程序第一階段，作品征集。從研究的本土化和專業(yè)性、實(shí)效性出發(fā)，在全市范圍內(nèi)搜集、整理優(yōu)秀的小學(xué)德育實(shí)踐活動(dòng)課課例。第二階段，作品評(píng)選。由專家組編制德育實(shí)踐活動(dòng)課競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，所有參賽作品由市兼職德育教研員進(jìn)行初審，遴選入圍的課例；組織專家評(píng)審組按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)議，每份課例由兩位專家進(jìn)行評(píng)分，并計(jì)算評(píng)分者一致性信度。根據(jù)專家組評(píng)分結(jié)果，進(jìn)一步對(duì)優(yōu)秀課例進(jìn)行篩選。第三階段，作品分析。根據(jù)競(jìng)賽評(píng)選結(jié)果，對(duì)其中優(yōu)秀課例進(jìn)行篩選、分析、評(píng)估，歸納小學(xué)德育實(shí)踐活動(dòng)課中高質(zhì)量體驗(yàn)活動(dòng)所具備的特點(diǎn)，為高質(zhì)量體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。第四階段，進(jìn)行訪談。與優(yōu)秀課例的執(zhí)教教師、指導(dǎo)教師進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容包含對(duì)本節(jié)德育實(shí)踐活動(dòng)課的評(píng)價(jià)、體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)建議等。訪談結(jié)束后，對(duì)訪談?dòng)涗泝?nèi)容進(jìn)行歸類、編碼。

三、結(jié)果與討論

1．主題符合學(xué)生身心發(fā)展需要在小學(xué)德育實(shí)踐活動(dòng)課中，高質(zhì)量體驗(yàn)活動(dòng)的首要特征是其主題的選擇符合學(xué)生身心發(fā)展的需要。以“我承諾，我做到”一課為例，執(zhí)教教師閆艷在主題設(shè)計(jì)中指出：“班級(jí)生活中，我發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生自理能力較差。通過家長(zhǎng)和學(xué)生問卷的調(diào)查統(tǒng)計(jì)、家訪交談等途徑，了解到一年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)給孩子穿衣服、系鞋帶、整理書包和學(xué)習(xí)用品、背書包等‘’現(xiàn)象十分嚴(yán)重。因此，課上設(shè)計(jì)了‘整理書包’這一體驗(yàn)活動(dòng)，要求學(xué)生把所有物品放在桌子上，在較短的時(shí)間內(nèi)把物品整理好，放入書包內(nèi)。通過分層次開展活動(dòng)，讓學(xué)生了解自己在自理技能方面達(dá)到的程度，并學(xué)習(xí)高效整理書包的方法和技巧。”該班會(huì)的主題選擇非常有代表性，正如閆老師提到的現(xiàn)今家長(zhǎng)不放手讓孩子去完成他們力所能及的事情，這顯然不符合孩子渴望長(zhǎng)大的心理需求，扼殺了孩子自主自立的萌芽。教師在日常的班級(jí)管理中敏銳地察覺這一問題，從學(xué)生的細(xì)微表現(xiàn)中及時(shí)捕捉到這一教育主題。課后閆老師總結(jié)，通過整理書包的活動(dòng)，學(xué)生明確了承諾的事情不僅要去做，在過程中運(yùn)用一定的方法和技巧會(huì)達(dá)到更好效果，做個(gè)“我承諾，我做到”的好孩子。可見，高質(zhì)量的體驗(yàn)活動(dòng)，必須要有一個(gè)鮮明的主題，這是體驗(yàn)活動(dòng)的核心。主題的確立對(duì)于整個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)具有方向性的指導(dǎo)作用，它將引導(dǎo)體驗(yàn)活動(dòng)向預(yù)期的方向發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來確立體驗(yàn)活動(dòng)的主題。通過體驗(yàn)活動(dòng)來解決學(xué)生成長(zhǎng)中的問題與困惑，實(shí)現(xiàn)良好的教育效果。

2．目標(biāo)設(shè)置合理縱觀優(yōu)秀小學(xué)德育實(shí)踐活動(dòng)課的課例，高質(zhì)量體驗(yàn)活動(dòng)都具備目標(biāo)設(shè)置合理這一特點(diǎn)。例如，在對(duì)“為承諾，勾勾手”一課的授課教師高亮進(jìn)行訪談時(shí)，他談到：“‘為承諾，勾勾手’這節(jié)課的目的就要讓學(xué)生堅(jiān)定信念———信守諾言就是承諾了就要努力做到。因此，在本節(jié)課中我一共設(shè)計(jì)了三個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)：地雷戰(zhàn)、情景劇和情景問答。這三個(gè)活動(dòng)想要達(dá)到的目標(biāo)是不同的，通過體驗(yàn)活動(dòng)‘地雷戰(zhàn)’讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)不輕易許諾，許諾就要努力做到，這是在‘感受’承諾；通過情景劇‘選擇’讓學(xué)生知道在承諾他人時(shí)，要做出正確的判斷，這是在‘思考’承諾；通過情景問答‘紅燈了要不要過馬路’，讓所有的孩子都更加堅(jiān)定了信念———不是有人那樣做，我們就可以那樣做，只有堅(jiān)持做出對(duì)的承諾，才是真正的信守諾言，這是在‘內(nèi)化’承諾。”這節(jié)課中設(shè)計(jì)了三個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，但是三個(gè)活動(dòng)并不是平行的，而是有著層層遞進(jìn)、逐漸深入的內(nèi)在邏輯關(guān)系。從最初的感受到深入的思考，再到最后的內(nèi)化，這在每個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)置中都有具體的體現(xiàn)。針對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生不敢去承諾的事實(shí)，高老師設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，把三個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)的目標(biāo)依次設(shè)計(jì)為讓學(xué)生理解承諾需要勇氣、承諾應(yīng)該選擇、承諾必須堅(jiān)持，進(jìn)而促使自己成長(zhǎng)為有勇氣、會(huì)選擇、善堅(jiān)持的人，去勇敢拉鉤，收獲成功和更多的朋友。體驗(yàn)活動(dòng)的目標(biāo)既是活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是活動(dòng)最終的目的，還是對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)。在小學(xué)德育實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，必須要根據(jù)德育實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容以及學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知發(fā)展水平，科學(xué)、合理地設(shè)定體驗(yàn)活動(dòng)的目標(biāo)。

3．形式新穎有趣優(yōu)秀的小學(xué)德育實(shí)踐活動(dòng)課在內(nèi)容和形式上往往都富有趣味性，新穎有趣的體驗(yàn)活動(dòng)可以在瞬間吸引小學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。以“感謝你，我的伙伴”一課為例，為了引導(dǎo)學(xué)生感知伙伴的重要性，設(shè)計(jì)了“十個(gè)手指好兄弟”體驗(yàn)活動(dòng)：首先，請(qǐng)學(xué)生用雙手將語文書翻到第23頁，學(xué)生很容易就能完成；然后，請(qǐng)學(xué)生“藏起”一只手臂，再用另一只手將語文書翻到第23頁，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)困難；再然后，請(qǐng)學(xué)生“藏起”剩余手臂的任意一根手指，用剩下的手指完成同樣的動(dòng)作，以此類推，每次“藏起”一根手指，直到最后用剩下的一根手指完成翻書。這樣新穎有趣的體驗(yàn)活動(dòng)，化枯燥的說教為生動(dòng)的感悟，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中深刻感受到生活中如果沒有了伙伴，將遇到重重困難，伙伴對(duì)每一個(gè)人都有著非常重要的意義。再如“為承諾勾勾手”一課中，體驗(yàn)活動(dòng)“地雷戰(zhàn)”在地面設(shè)置了路障，需要兩個(gè)學(xué)生配合通過，其中一人蒙上雙眼闖關(guān)，另一人用言語給蒙眼的同伴傳遞指令。課上活動(dòng)分為三個(gè)層次開展：第一個(gè)層次是和自己最好的朋友搭檔闖關(guān)；第二個(gè)層次是和不是朋友的人搭檔闖關(guān)；第三個(gè)層次是和班級(jí)內(nèi)曾經(jīng)和自己鬧過矛盾的人搭檔闖關(guān)。通過對(duì)參加體驗(yàn)活動(dòng)的人員進(jìn)行“條件限制”，伴隨著“闖關(guān)”活動(dòng)的成敗，學(xué)生或歡笑，或嘆氣，在積極投入活動(dòng)的過程中，不約而同地對(duì)信任、承諾等有了更多的感悟和思考。特別是第三個(gè)層次的闖關(guān)成功后，學(xué)生都會(huì)感謝協(xié)助的同伴，感受到彼此信任、信守承諾帶來的喜悅，曾經(jīng)的矛盾也不復(fù)存在。在小學(xué)德育實(shí)踐活動(dòng)課中，體驗(yàn)活動(dòng)的氛圍營(yíng)造有著非常重要的作用，通過設(shè)計(jì)新穎有趣、形式多樣的體驗(yàn)活動(dòng)，可以幫助教師將想要傳遞的信息展示給學(xué)生，教育效果事半功倍。

4．內(nèi)容材料貼近學(xué)生生活高質(zhì)量的體驗(yàn)活動(dòng)在選擇內(nèi)容材料上，除了要切合活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置，往往還具備貼近學(xué)生生活這一顯著特點(diǎn)。在與“換位思考，懂得欣賞”這節(jié)課的指導(dǎo)教師劉曉玲進(jìn)行訪談時(shí)，她談到：“面對(duì)‘尊重’這么大的主題怎樣才能讓學(xué)生直接入情入境呢？備課時(shí)我們想到上學(xué)期學(xué)校迎來英國(guó)友好學(xué)校的同學(xué)，晚上邀請(qǐng)他們共進(jìn)晚餐。當(dāng)菜端上餐桌，中國(guó)孩子發(fā)現(xiàn)英國(guó)小朋友不吃。后來才得知英國(guó)人喜歡吃煎、炸、烤的食物，而對(duì)看不清食物原狀態(tài)的，都不太感興趣。這給每位學(xué)生都留下深刻印象，所以就將這件事作為典型事例引入課堂，讓學(xué)生明白熱情款待必須基于對(duì)客人飲食習(xí)慣的尊重才能被人接受。彼此的尊重，不僅體現(xiàn)在言行上，更體現(xiàn)在我們的內(nèi)心深處是否能換位思考，為他人著想，多一分理解、多一分關(guān)懷。”這節(jié)課情景體驗(yàn)的選擇就用了學(xué)生身邊真實(shí)發(fā)生的事例，學(xué)生的體會(huì)很深，馬上就理解了能夠換位思考是尊重他人的重要表現(xiàn)。選擇小切入口的、學(xué)生身邊真實(shí)發(fā)生的事情，學(xué)生有切身的感受和體驗(yàn)，這樣的典型事例最能觸動(dòng)學(xué)生的心弦；反之，如果內(nèi)容材料選擇偏離學(xué)生生活，他們難以感同身受，自然會(huì)無動(dòng)于衷。再如“拿什么回報(bào)您我親愛的媽媽”一課中，設(shè)計(jì)了這樣的體驗(yàn)活動(dòng)：請(qǐng)孩子在小組內(nèi)說一說昨天一天媽媽都為自己做了哪些事，再想想自己為媽媽做了哪些事，每想到一件事，就用一個(gè)小球來計(jì)數(shù)并分別投放在兩個(gè)小盤內(nèi)。小組活動(dòng)后又請(qǐng)孩子們將各組小球分別匯集到兩個(gè)小筐內(nèi)，孩子們吃驚地發(fā)現(xiàn)媽媽每天為我們做的事實(shí)在是太多了，每件事都凝聚著媽媽的愛，但平時(shí)卻并沒有關(guān)注，更沒有認(rèn)識(shí)到媽媽的辛苦，相反自己為媽媽做的事實(shí)在太少了。孩子們?cè)诨顒?dòng)中非常投入，努力回想媽媽為他們做的事，比如洗衣、做飯、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)等等許多事，但當(dāng)讓他們回想自己為媽媽做了什么時(shí)，才意識(shí)到自己做得太少了。通過對(duì)親身經(jīng)歷事情的回想，有效地引發(fā)了學(xué)生深入思考。體驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)容素材選擇貼近學(xué)生的實(shí)際生活，這是尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，給予學(xué)生充分的選擇權(quán)，重視學(xué)生的參與程度；同時(shí)，這也有助于幫助學(xué)生解決他們生活中遇到的實(shí)際問題，完成自我教育、自我激勵(lì)、自我完善。

5．注重活動(dòng)后的延伸高質(zhì)量的體驗(yàn)活動(dòng)并不止步于課堂上的活動(dòng)開展，更重要的是在活動(dòng)結(jié)束后乃至課下，對(duì)想要達(dá)成的教育目標(biāo)仍有更深入的踐行和落實(shí)。例如“品味誠(chéng)信”這節(jié)課的最后，公布了誠(chéng)信之星的評(píng)比要求，在寒假作業(yè)的布置上，設(shè)計(jì)出誠(chéng)信作業(yè)。作業(yè)做多少、做什么都由學(xué)生自己設(shè)計(jì)。教師最擔(dān)心的作業(yè)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、設(shè)計(jì)過少并沒有出現(xiàn)，學(xué)生在設(shè)計(jì)的作業(yè)中都能做到結(jié)合自己薄弱的地方和特別感興趣的內(nèi)容來設(shè)計(jì)。最后這個(gè)活動(dòng)的目的就是將教育效果延伸到課下。課堂上，學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)已經(jīng)被喚醒，積極性也被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生會(huì)更關(guān)注自己平日的表現(xiàn)。再如“媽媽的手”一課，目的是要引導(dǎo)學(xué)生提高感恩母親的意識(shí)，體會(huì)母親這雙手的辛勞，明白感恩母親的道理，用實(shí)際行動(dòng)報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩。課堂上，教師留的作業(yè)就是寫下一句表達(dá)愛意的話，回家送給媽媽。課后，有很多家長(zhǎng)反映孩子回家搶著要刷碗掃地、主動(dòng)給他們拿水等，變化很大，孩子們用實(shí)際行動(dòng)表明他們懂得了感恩。從教師對(duì)這節(jié)課的實(shí)錄和課后反思的記錄中，可以看出課后的延伸活動(dòng)一方面很好地加深了課堂上的教育效果，另一方面也使得親子關(guān)系變得更為融洽、親密。真正有效的德育不能只是一節(jié)課，而是將課上課下、課內(nèi)課外、課前課后有機(jī)地結(jié)合起來。活動(dòng)后的延伸應(yīng)當(dāng)自然融合于日常班級(jí)管理和教育的過程之中，對(duì)體驗(yàn)活動(dòng)想要達(dá)到的教育目標(biāo)進(jìn)行更深入、有計(jì)劃、有反饋的推進(jìn)落實(shí)，才能取得最佳效果。

四、建議與對(duì)策

1．選擇明確主題，精選內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)小學(xué)的德育實(shí)踐活動(dòng)課要根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的共性問題或班級(jí)中亟須解決的普遍問題，確立鮮明的主題，根據(jù)主題選擇適合的內(nèi)容，整合故事、視頻、活動(dòng)等學(xué)生喜聞樂見的素材，進(jìn)而設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟。同樣，體驗(yàn)活動(dòng)作為一堂德育實(shí)踐活動(dòng)課的核心環(huán)節(jié)，在主題選擇上要源于學(xué)生，形成系列。選擇體驗(yàn)活動(dòng)的主題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)需要和班級(jí)現(xiàn)階段的特征，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來選擇主題；利用頂層設(shè)計(jì)的理念設(shè)計(jì)系列體驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題，提高教育的實(shí)效性和長(zhǎng)效性。

2．設(shè)置三維目標(biāo)，精準(zhǔn)定位，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)我國(guó)新課程改革把知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀確定為三維教育目標(biāo)［3］。由于德育實(shí)踐活動(dòng)課品德教育的特點(diǎn)，可以將認(rèn)知、情感和行為確定為它的三維教育目標(biāo)，這符合品德認(rèn)知、情感、行為三要素理論［4］，也符合德育實(shí)踐活動(dòng)課促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展的目的。因此，小學(xué)德育實(shí)踐活動(dòng)課中的體驗(yàn)活動(dòng)，需要從整堂課的認(rèn)知、情感、行為三目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)體驗(yàn)活動(dòng)自身特點(diǎn)，對(duì)活動(dòng)本身進(jìn)行精準(zhǔn)定位，力求體驗(yàn)活動(dòng)的目標(biāo)能夠符合學(xué)生年齡特征和身心發(fā)展水平，以積極情感搭建起認(rèn)知和行為之間的橋梁，最終落實(shí)到學(xué)生日常生活的行為習(xí)慣上，將認(rèn)知、情感、行為三者有機(jī)統(tǒng)一起來，內(nèi)化為學(xué)生的良好品德。

3．強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，精心設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生思考德育實(shí)踐活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)改變一貫的“灌輸”式教育，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生的體驗(yàn)、感悟、分享，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與課堂，充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性，在自我評(píng)價(jià)和相互討論中，碰撞思想的火花，引發(fā)更深入的思考。在這一過程中，教師扮演組織者和引導(dǎo)者的角色。教師的職能發(fā)生了轉(zhuǎn)換，不再是向?qū)W生單純灌輸既定的道德規(guī)范知識(shí)和要求，而是進(jìn)行總體的策劃、設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。在體驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)施過程中，具體應(yīng)做到以下三點(diǎn)：一是突顯學(xué)生的主體性。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，選取他們感興趣的話題、活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、深入體驗(yàn)，給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們投入活動(dòng)中，進(jìn)而引發(fā)思考感悟、認(rèn)知升華、確認(rèn)內(nèi)化。二是內(nèi)容材料的生活化。學(xué)生需要在生活實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐中獲得新的感知、體驗(yàn)，從而引導(dǎo)自己達(dá)到自我激勵(lì)、自我完善。所以體驗(yàn)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是貼近學(xué)生生活，能引發(fā)他們感悟、思考，或是能幫助他們解決生活中的問題。這需要教師做好資源整合工作，歸納整理學(xué)生生活中的素材，特別是充分利用當(dāng)?shù)氐牡掠Y源，就地取材來設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)。三是活動(dòng)形式新穎有趣。體驗(yàn)活動(dòng)想要達(dá)到良好效果，很好地完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)盡可能地選擇從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)新穎有趣的活動(dòng)形式。因?yàn)樾W(xué)生的思維發(fā)展仍以形象思維為主，他們的興趣多樣且注意力容易被新奇事物吸引，只有寓教于趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)中，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，滿足其心理發(fā)展的特點(diǎn)，達(dá)到事倍功半的效果。教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施體驗(yàn)活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)更注重用有趣味、有益處、有意義的活動(dòng)，來吸引學(xué)生、觸動(dòng)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，這遠(yuǎn)比生硬說教更為有效。

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［2］夏麗萍．德育體驗(yàn)式教學(xué)模式的思維邏輯支點(diǎn)及實(shí)施原則［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（5）：20－24．

［3］姚林群，郭元祥．新課程三維目標(biāo)與深度教學(xué)：兼談學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)［J］．課程•教材•教法，2011（5）：12．

［4］趙志毅，劉潔璇，趙藝，等．從多元爭(zhēng)鳴到綜合融通：品德結(jié)構(gòu)研究回顧與展望［J］．杭州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（4）：101－110．

作者：呂正欣 單位：哈爾濱市教育研究院