本站小編為你精心準備了高職職業(yè)技能探討（3篇）參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

第一篇：高職院校依托職業(yè)技能競賽提升人才培養(yǎng)質量探究

［提要］本文通過調查問卷形式，分析學生在參加職業(yè)技能競賽中出現(xiàn)的問題，剖析職業(yè)技能競賽對學生的所有能力要求，而后把這些能力要求融合到人才培養(yǎng)方案中，完善人才培養(yǎng)計劃，探索出一套適合職業(yè)技能競賽要求的人才培養(yǎng)體系，以技能競賽為切入點提升高職院校人才培養(yǎng)質量，促進職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，這與就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)目標也是不謀而合。

關鍵詞：技能競賽；人才培養(yǎng)；教學改革

一、引言

國家大力發(fā)展職業(yè)技能競賽的宗旨是“以賽促學，以賽促教，以賽促改”，其中“以賽促改”就是改革人才培養(yǎng)計劃，引導制定科學的課程體系，將競賽有關的知識要求、能力要求、素質要求等納入教學計劃，讓課程和實際應用相結合，以競賽推動教學內容、教學模式、教學體系改革，以教改為競賽提供更強勁的理論與技術基礎，使“教學改革—技術應用與創(chuàng)新—職業(yè)技能競賽”之間形成良性互動，達到教學質量和競賽成績的雙贏，從而實現(xiàn)培養(yǎng)人才與企業(yè)需求的無縫對接。

二、依據(jù)調查問卷分析人才培養(yǎng)存在的問題

（一）調查問卷情況。通過組織教師技能競賽團隊成員討論、參加技能競賽學生的訪談、文獻查閱等方法搜集問卷資料，形成本次的調查問卷。本次問卷調查的對象選取了筆者所在大學會計系會計電算化專業(yè)、財務管理專業(yè)、司法會計專業(yè)三個專業(yè)中歷年參加省級、校級技能大賽的所有學生，調查內容主要包括四個方面：技能競賽對學習的具體促進作用；自身能力與滿足技能競賽的要求相關度；開設課程能否滿足技能競賽的要求；課堂教學形式滿足技能競賽的情況。相關調查在2017年5～7月間展開。調查共發(fā)放200份，收回198份，有效回收率為99%，其中包括女生164名，占總人數(shù)的82%，男生36名，占18%。

（二）調查問卷分析

1、技能競賽對學習的具體促進作用。調查發(fā)現(xiàn)，45%的學生認為通過參加技能比賽發(fā)現(xiàn)了自身的不足，所學知識不夠扎實，解決問題的能力不足；有36%的學生認為自身實踐能力有待提高，理論知識已夠用只是掌握不夠熟練，但具體去操作實踐時犯了眼高手低的毛病，對知識掌握不牢固得分不高，還有5%的學生認為要加強外延學習，不能只局限于課本的知識要緊貼企業(yè)要求，豐富自己的知識體系，由此可見，職業(yè)技能競賽促進了學生的學習主動性，激發(fā)了學生們的學習動力以及拼搏向上的競爭意識，改變了現(xiàn)在總覺得沒什么可學的狀態(tài)，找到了自身的不足。職業(yè)技能競賽通過設立一個競爭性的環(huán)境，激發(fā)了學生的競爭意識，提升學生學習興趣的內驅力，檢驗學生專業(yè)知識和實踐技能，促進他們的主體性投入學習，對于人才培養(yǎng)質量的有效提升發(fā)揮著重要作用。

2、自身能力與滿足技能競賽的要求相關度。調查發(fā)現(xiàn)，28%的學生認為自身的理論知識可以滿足職業(yè)技能競賽的要求，50%的學生認為一般滿足，22%學生認為不滿足，這說明學生們掌握理論知識不夠熟練，不能信手拈來，在激烈的比賽過程中知識儲備不夠會影響比賽成績。56%的學生認為能力要求可以滿足技能競賽的要求，這說明大多數(shù)的學生對比賽過程中出現(xiàn)的問題能夠有解決的思路，不會出現(xiàn)對某一道題一無所知的情況，這是完成比賽的基礎。有50%的學生認為還需要加強心理素質的強化，這歸根結底還是參加比賽的機會比較少，對競賽不熟悉造成。只有31%的學生認為實踐能力能夠滿足技能競賽的要求，大多數(shù)同學達不到競賽的要求。由此可以看出，我們的教學實踐環(huán)節(jié)相對薄弱，在講授理論完成后我們的練習是否跟企業(yè)真實環(huán)境相吻合，實踐教學的相似度有沒有達到模擬真實的水平，這是需要我們思考的問題。

3、開設課程能否滿足技能競賽的要求。調查發(fā)現(xiàn)，公共課、專業(yè)課、綜合素質任選課三個模塊學生的滿意度較高，在專業(yè)技能課和專業(yè)限選課上，學生們滿意度不高，這說明我們的課程設置體系中關于技能培訓方面的訓練太少，不能滿足學生們的競賽需求，技能大賽考察職業(yè)技能能力，進而反映出人才培養(yǎng)的質量狀況和存在的問題，學生反映的問題有兩點：一是專業(yè)技能課設置上不貼合競賽要求，側重點不同；二是專業(yè)技能課程的硬件配備上跟不上競賽要求。在專業(yè)限選課上學生們普遍認為可以開設多一些適應崗位要求，突出實踐性、技能性的課程，打破課程之間的體系，構建應以技術能力形成和綜合素質的培養(yǎng)為主要宗旨的課程，重視實踐能力培養(yǎng)。只有學生的整個課程體系更貼合企業(yè)需求、競賽要求，解決實際問題的能力才會大大提高，對他們今后從事的工作也會有極大幫助。

4、課堂教學形式滿足技能競賽的情況。調查發(fā)現(xiàn)，45%的學生不滿意現(xiàn)在的課堂形式，課堂教學講解偏多，多媒體技術正在越來越多的在課堂教學中被使用，大多數(shù)教師的PPT非常好，但學生只能被動地看整頁播放的屏幕，參與的機會較少，時間一長失去聽課的興趣，造成課堂教學效果降低。技能競賽是在檢驗學生的知識掌握情況，但是通過的手段卻是技能操作，不是簡單得會計算題目就可以解決問題，所以課堂只是要求學生坐在教室里聽課已經不適應現(xiàn)在技能競賽的需求，在課堂中學生練習應該更多地以技能訓練、模擬真實企業(yè)業(yè)務處理的形式出現(xiàn)。

（三）通過調查問卷反映出的問題

1、課程內容設置上缺少必要的實踐操作。由于會計專業(yè)學生將來畢業(yè)找工作更注重專業(yè)證書，所以課程的設置重于基礎知識的理論考核，提高實操能力為輔，課堂上以講授為主，教師在講完理論知識后，學生通過練習題對所學知識進行鞏固，但這些練習題大都是單一片面的，重視會計核算，忽視財務管理、審計、納稅申報、報表分析等綜合的流程觀，從而帶來一種現(xiàn)象學生有專業(yè)資格證書卻不能解決實際的業(yè)務，必須由老會計手把手帶上正軌才行，而且這種教學模式下的學生出去后擔任最多的崗位就是記賬工作，無法滿足企業(yè)對高素質綜合性會計人才的需求。會計技能競賽則是以真實的企業(yè)財務部門的崗位設置，完成相應的任務，處理業(yè)務都是企業(yè)的真實單據(jù)的流轉，對實操能力有較高的要求，而且現(xiàn)在技能競賽加入了更多管理會計的內容，這也正是企業(yè)急需的人才要求。如何能把會計技能競賽的模式有效應用到會計教學上，這也是為學生將來順利進入工作崗位做好鋪墊。

2、學生對企業(yè)人才具體需求不清楚。大多數(shù)學生對于企業(yè)現(xiàn)在真正的工作業(yè)務流程環(huán)境不熟悉，自認為學得還不錯，出現(xiàn)這樣的錯誤認知還是因為學生們對企業(yè)的了解太少了，在校所學的知識缺乏系統(tǒng)性，實訓課程之間相互獨立，綜合應用性實踐項目太少，大大降低實訓課程的教學效果；在實訓項目的設計方面，還是多采用現(xiàn)成的教科書，實訓項目還是沒有流程觀，只是單獨的解決了一個問題，實用性不強。

3、實訓課程缺少連貫銜接考評體系。在實訓過程中，同學們完成的實訓作業(yè)有老師講解訂正答案，這樣學生們完成的成果都是一樣的，這就造成評價體系形同虛設。另外，涉及企業(yè)類型較單一，內容側重于會計記賬、算賬以及編制會計報表等這一層面，在審計、財務分析等方面的實踐還較少，涉及到這方面的內容又在另一個實訓課程里完成，而且可能還不在一個學期，這樣學生的知識連貫性不好。因此，應該在每學期都設置一個綜合的實訓，涵蓋整個學期的學習內容，且要實現(xiàn)上機模擬實訓。

三、職業(yè)院校技能競賽與人才培養(yǎng)融合途徑探索

（一）技能競賽理念與技能培養(yǎng)相融合。高等職業(yè)院校職業(yè)技能競賽是在模擬企業(yè)真實的環(huán)境下，把考核點變成連貫的工作任務，考核學生的職業(yè)技能水平，要求學生要有扎實的理論知識，還要具備獨立分析解決問題的技能能力。技能競賽對學生職業(yè)技能提出的要求和會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是一致的，都是提高學生的職業(yè)技能水平。通過技能競賽創(chuàng)建的校企合作環(huán)境，將專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的職業(yè)崗位與競賽項目對應的崗位對接，在專業(yè)人才培養(yǎng)中融合競賽項目的規(guī)格要求，將按照企業(yè)的規(guī)章制度確定的技能競賽規(guī)則，讓學生去操作實踐，增強技能學習的實際應用效果，而且學生通過模擬也會了解企業(yè)真正需要的技能，因此在校期間逐漸形成適用企業(yè)規(guī)范的技能能力，從而也達到提高人才培養(yǎng)質量的要求。

（二）技能競賽內容與教學課程相融合。目前，競賽平臺考察的都是當前企業(yè)需要的技能，在一定程度上吸收了行業(yè)發(fā)展的前沿技術，反映了最新的職業(yè)要求和職業(yè)規(guī)范。通過對技能競賽平臺的了解可以對職業(yè)需求、崗位需求有更深刻的理解，更好地進行課程的定位。要把競賽貫穿始終，將競賽內容融入人才培養(yǎng)方案，構建課程體系。基于技能競賽的高職會計專業(yè)財務會計系列課程有基礎會計、財務會計、財務會計、成本會計、稅收實務、管理會計、財務管理、會計電算化等專業(yè)核心課程。這些課程絕大多數(shù)學校都開設齊全，但是為什么不能支撐學生去參加比賽呢？究其原因還是課程安排上側重點有偏差，要摒棄重理論輕實踐的現(xiàn)狀，將課程講解模塊化，一個模塊講解一個問題，再配合真實的歷年競賽真題，要在機房進行授課練習，完全模擬企業(yè)真實場景，這樣培養(yǎng)的人才才能與企業(yè)完全對接。

（三）技能競賽考核方式與教學考核相融合。目前，多數(shù)高職院校在課程考核方面，主要針對理論教學進行考核，在考核形式上多數(shù)仍采用筆試的形式。考核形式單一，不能很好地反映學生的實踐操作水平。企業(yè)每一個技術崗位，都有其操作規(guī)范、要求、操作流程等相關的技術要求，這些都為考核方式的改革提供了參考的依據(jù)。技能競賽考核項目設計體現(xiàn)綜合性與模塊化，選擇有代表性、體現(xiàn)某一完整職業(yè)崗位技能的項目作為考核項目，對崗位能力進行細分評分，這種方式開拓了教師的思路，也為考核方式的改革提供了一條有效的途徑。讓所有的學生都參與到競賽中，以賽促教，以賽促學。將技能競賽項目與考核評價細則與專業(yè)課程考核相結合是實現(xiàn)技能競賽與高職人才培養(yǎng)相融合的有效途徑之一。

主要參考文獻：

［1］陳安.高職財務會計系列課程的模塊化教學［J］.財會月刊，2014.11.

［2］羅堯成，朱孟君，戴正.職業(yè)技能競賽提升高校人才培養(yǎng)質量調查［J］.職業(yè)技術教育，2014.10.

［3］徐媛媛.基于職業(yè)技能競賽的高職人才培養(yǎng)方案構建［J］.中國職業(yè)技術教育，2013.8.

作者：付蕾 單位：河北政法職業(yè)學院

第二篇：基于職業(yè)技能競賽的高職院校教學變革

高職院校的教學目標是培養(yǎng)實踐能力強、具有行業(yè)專業(yè)崗位操作技能的優(yōu)秀人才。除了具有優(yōu)異的學習成績，還要有嫻熟的操作技能、良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)技能競賽是檢驗高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)、教學水平的有效途徑，也是展示職業(yè)院校教育教學成果的平臺。

1.職業(yè)技能競賽的作用與意義

1.1職業(yè)技能競賽有助于推進校企合作。職業(yè)技能競賽能真實再現(xiàn)企業(yè)工作環(huán)境和作業(yè)流程，是搭建用人單位與高職院校聯(lián)系的紐帶，能擴大學校在企業(yè)中的知名度和影響力，從而拓寬了畢業(yè)學生的就業(yè)渠道，為學校指明了人才培養(yǎng)和教學改革的方向。同時，參與職業(yè)技能大賽的相關企業(yè)也會趁此機會挑選優(yōu)秀的就業(yè)人才，為企業(yè)更好的發(fā)展奠定基礎。可見，職業(yè)技能競賽有助于推進學校和企業(yè)的緊密合作，實現(xiàn)雙贏。

1.2職業(yè)技能競賽有助于提高學生的實踐能力和就業(yè)競爭力。職業(yè)技能競賽的貼近行業(yè)企業(yè)的工作實際，參賽選手不僅可以進行實際操作，還要接受企業(yè)的管理，從而提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。首先，在日常教學過程中，教師可能過分注重傳統(tǒng)知識的傳授，而與企業(yè)相關的實際操作能力確很少傳授，從而使教學過程與實際能力相脫節(jié)。其次，在課堂上很難培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神和合作態(tài)度，而職業(yè)技能競賽就需要小組成員團結合作的工作作風和極端負責的敬業(yè)精神，使學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能有效結合。

1.3職業(yè)技能競賽推進了教學觀念轉變。由于有些高職院校教育改革的步伐較慢，培養(yǎng)出來的人才難以滿足社會的需求。而注重職業(yè)技能競賽的學校培養(yǎng)出的人才符合企業(yè)的用人需求，這是因為職業(yè)技能競賽主要考查學生的動手能力、技術技能以及現(xiàn)場分析問題、解決問題的能力。職業(yè)技能競賽倡導“以賽促教、以賽促改、以賽促建、以賽促學、以賽促練”，注重根據(jù)用人需求培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新意識，重視教學改革和創(chuàng)新。

1.4職業(yè)技能競賽有助于加強師資隊伍建設。職業(yè)技能競賽不僅考查職業(yè)院校培養(yǎng)學生的綜合素質，還能反映出學校教師隊伍的能力和水平。從目前高職院校的現(xiàn)狀來看，教師實踐能力的匱乏成為制約課程改革和教學改革的瓶頸，成了教學改革的阻力。職業(yè)技能競賽給高職院校培養(yǎng)教師實踐能力提供了內部動力和有效途徑。定期組織專業(yè)教師企業(yè)參與具體項目的學習和培訓，提高專業(yè)能力，積累實踐經驗。全面提升教學團隊整體素質，使教師教學水平和教學質量不斷提高。

2.高職院校職業(yè)技能競賽過程中存在的問題

2.1重理論、輕實踐。傳統(tǒng)課堂教學中，教師教授比較多的是理論知識，往往采用填鴨式教學，輕實踐操作，理論教學與實踐教學相脫節(jié)，到企業(yè)頂崗實習的機會更少。這就導致學生的視野狹窄，僅局限于某些功課的書本學習，動手和實踐能力得不到很好的培養(yǎng)，少從而使學生動手能力差，與企業(yè)實際生產相脫節(jié)，沒有創(chuàng)新，畢業(yè)后很難立即上崗就業(yè)。

2.2缺少對學習興趣的培養(yǎng)。在目前的高職課堂上，經常會發(fā)生這樣的情況:老師在臺上賣力的講課，而認真聽課的卻沒有多少，看小說的，玩手機的比比皆是，學生對教學內容興趣不高，老師課堂提問也少有響應，課堂氣氛沉悶。這是因為老師沒有辦法激發(fā)學生的學習熱情，平時忽視了對學生學習興趣的培養(yǎng)，從而得不到較好的教學效果。

3.基于職業(yè)技能競賽的教學改革

3.1以職業(yè)技能競賽為驅動，構建實踐教學體系。職業(yè)技能競賽充分體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育“校企結合、工學結合”的特點。所在構建實踐教學體系過程中，高職院校要針對職業(yè)技能競賽的特點，制定校內實訓項目建設方案，使實訓內容和實踐環(huán)境與企業(yè)真實的工作環(huán)境相一致，對學生進行有效的職業(yè)技能訓練。同時進一步開辟校外實訓基地，將企業(yè)引進學校，將教師派到企業(yè)學習，從企業(yè)聘請有資歷的研究人員到學校講學，著力構建開放型實踐教學體系。

3.2“賽教結合，以賽促教”的人才培養(yǎng)模式。職業(yè)技能競賽技術含量高，突出了職業(yè)教育教學目標的高標準。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是應以服務為宗旨，以就業(yè)為導向。因此高職院校應培養(yǎng)面向生產、管理、服務第一線需要的實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。對此，在設計教學內容時工應盡量做到以賽促教、賽教結合，“以賽促教”即通過職業(yè)技能競賽，促進教學內容、教學模式的創(chuàng)新，在教學過程中注重知識、能力和素質之間的有機銜接，三位一體。“賽教結合”就是以大賽帶動教學，促進賽教一體化，以賽促學、以賽促改，充分調動教師教學主動性和學生學習的積極性，因材施教，促進人才培養(yǎng)質量的提升。

總之，職業(yè)技能大賽是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要平臺，我們應以此為載體和切入點，為職業(yè)教學改革提供有利環(huán)境。不僅要積極參與競賽，更要擅于利用競賽，積極進行教育教學改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，加快教學實踐研究與教學改革進程。

參考文獻：

[1]周美容.職業(yè)技能競賽對高職院校教學改革的意義[J].鄂州大學學報,2014,21(8):75-76.

[2]吳建.以職業(yè)技能競賽引領高職教學改革的幾點思考[J].教育探索,2013(4):76.

[3]王永釗,程揚.以職業(yè)技能競賽為導向的高職市場營銷專業(yè)實踐教學改革[J].黑龍江畜牧獸醫(yī),2017(4):224-226.

[4]吳瓊.以職業(yè)技能競賽為導向的高職移動互聯(lián)應用專業(yè)課程教學改革[J].高教學刊,2017(7):125-126

[5]高永強,徐歡,謝曉飛,等.淺談職業(yè)技能大賽對職業(yè)教育發(fā)展的影響力研究[J].中國職工教育,2013(6):178-179.

[6]劉其晴.產教融合視角下芬蘭職業(yè)技能競賽的經驗及啟示[J].教育與職業(yè),207(21):36-40.

作者：李進印

第三篇：高職院校職業(yè)技能鑒定質量監(jiān)控的探索

摘要：為了能符合現(xiàn)代高職院校職業(yè)教育的教學質量需求，保證職業(yè)技能的鑒定標準，需要在各個方面進行完善，提出合理的實施方法。在文章中，針對高職院校職業(yè)技能鑒定現(xiàn)狀，分析影響鑒定質量監(jiān)控因素，并為其提出有效的實踐對策，以實現(xiàn)高職院校教育工作的穩(wěn)定執(zhí)行，也能保證鑒定質量。

關鍵詞：高職院校；職業(yè)技能；鑒定；質量監(jiān)控

引言

高職院校中，對人才進行培養(yǎng)，能使其符合社會發(fā)展需求。但是，在職業(yè)技能鑒定工作中，還存在一些問題，尤其是學校課程設置、教學內容無法與國家的職業(yè)標準進行有效結合，無法展現(xiàn)鑒定工作的公平性。所以，要在高職院校職業(yè)技能鑒定工作中，做好質量監(jiān)控工作，以實現(xiàn)工作的穩(wěn)定執(zhí)行。

一、案例分析

廣州南洋理工職業(yè)學院為一所普通的高等學校，主要打造機電工程、汽車工程以及電子信息工程等專業(yè)。該院校在實際發(fā)展過程中，堅持育人立校、質量強校、人才興校、特色譽校理念，保證在積極發(fā)展中實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，并獲得長足進步。學校將提高教學質量作為核心，實現(xiàn)產學研結合發(fā)展，保證在激烈競爭發(fā)展下能獲得優(yōu)勢。該學校的畢業(yè)生就業(yè)率達到98%以上，辦學水平已經得到教育廳和社會各界的廣泛認可。在職業(yè)技能鑒定質量監(jiān)控中，我校重視師資教學，通過校企合作和師資力量整合，達到專兼結合的教師隊伍。也為學生提供頂崗實習，建設實訓室等，與20多家企業(yè)實現(xiàn)了校企合作，構建校外實訓基地，為學生的職業(yè)技能發(fā)展和質量鑒定工作等都提出更高水平。

二、高職院校職業(yè)技能鑒定質量的影響因素

1.職業(yè)教育體系不完善我國的職業(yè)教育體系、職業(yè)資格證書體系等，在整體上構建的還不夠完善，缺乏統(tǒng)一性和規(guī)范性，在管理工作中更為混亂。當前，高職院校的學生要獲得職業(yè)資格證書，需要多個部門的認證。并且，多個部門之間相互爭奪考生資源，降低考核標準和要求，也未對其加強管理。同時，面對嚴重的惡性競爭現(xiàn)象，也給職業(yè)技能鑒定質量帶來較大影響。

2.定位不標準在高職院校設立的職業(yè)技能鑒定機構中，缺乏更為準確的定位和積極管理。高職院校大多數(shù)都將學生、教學活動以及日常管理放在首位，缺乏全方位的專業(yè)建設、課程設計以及教學改革等，學生的思想政治、文明教育也不到位。并且，一些高職院校面對激烈競爭壓力，盡管在內部已經為其設置了鑒定機構，但管理工作不規(guī)范，面對形勢上的壓力更為嚴峻。對于學生的職業(yè)資格證書，只重視結果，對考核的方式、考核過程等都不重視，無法實現(xiàn)更為有效的質量控制。

3.管理體系不合理高職院校設立的技能鑒定機構，前期工作中，未做好充分的準備工作和調研工作，為了能滿足學生的職業(yè)資格證書發(fā)展需求，也未對人員實現(xiàn)有效編制，其崗位部門、工作機制以及組織機構都存在明顯缺乏性，職業(yè)技能鑒定服務工作流程、質量管理目標也不夠合理。同時，鑒定機構的負責人員、工作人員也僅是兼職的，在工作執(zhí)行期間，缺乏專業(yè)背景和豐富的工作經驗，也無法對考核內容、過程等進行監(jiān)督指導，從而影響職業(yè)技能的鑒定質量[1]。

4.學校教育與市場脫節(jié)在我國現(xiàn)代社會不斷進步和發(fā)展中，隨著市場經水平的不斷提升，產業(yè)結構得以優(yōu)化調整，一些新興產業(yè)也不斷興起和發(fā)展。在這種執(zhí)行條件下，給勞動者、高職院校的畢業(yè)生素質、專業(yè)技能等都提出更高要求。但是，對鑒定設施的更新和優(yōu)化，也存在更為明顯的落后現(xiàn)象，不符合市場需求。我國職業(yè)標準要求下，也未實現(xiàn)鑒定內容和教學工作環(huán)節(jié)的結合性，在課程設置工作中，更重視理論教學，執(zhí)行的實訓課程比例也較低。對于現(xiàn)有的題庫內容，也更為陳舊，使用的考核內容、操作要求等，都無法滿足現(xiàn)代化社會的生產需求。高職院校的職業(yè)技能鑒定工作也只是形式化，不僅面對更大的就業(yè)壓力，專業(yè)對口效率降低，也無法促進學校育人、企業(yè)用人的積極發(fā)展。

5.人員隊伍水平較低考評人員的自身素質與職業(yè)技能鑒定質量存在較大關系。當前，高職院校職業(yè)技能的考評人員大部分都是兼職人員進行的，但還未促進教學工作和科研工作的執(zhí)行，對職業(yè)技能鑒定工作缺乏積極性、主動性，也未給予考核方式更多更新和變化。同時，實踐操作時間少，掌握的實踐經驗不足，影響鑒定工作質量。并且，大多數(shù)的考評人員僅關心學生，未給出嚴格的考評標準，影響鑒定工作的公平化和公正化。并且，也未給出專門的考評人員考核機制，未履行人員的職責，也無法促進國家職業(yè)資格證的嚴肅性，在這種方式下，不僅無法促進職能鑒定工作的執(zhí)行，保證質量監(jiān)控工作的有效發(fā)展，也會給實踐工作帶來較大制約[2]。

三、提高高職院校職業(yè)技能鑒定質量的對策

1.提供法律保障、明確職責分工基于法律標準，為其提供保障，也能對職責進行分工。在實際工作中，我國的人社部需要與教育部進行合作，詳細分析我國的市場勞動力、人才需求變化等，也要根據(jù)其存在的調查結果、行業(yè)發(fā)展趨勢，為其提出更為標準的職業(yè)需求，保證能在基礎上實現(xiàn)組織編寫、教學等工作。職業(yè)院校還要根據(jù)市場上的實際發(fā)展變化，對課程合理設置、建設完善課程體系，也要根據(jù)技術崗位需求，對產業(yè)結構進行調整。企業(yè)還需要滲透就業(yè)準入制度，促進職業(yè)資格證和工資等級的相互結合，實現(xiàn)崗前培訓和職業(yè)技能，促進培訓任務的有效實施。各個高職院校的學生或者受教育者也要認識到職業(yè)資格證、學歷證書的重要性，明確專業(yè)發(fā)展方向，促使其主動性和積極性的有力獲取，實現(xiàn)理論和實踐的結合發(fā)展，保證都能參與到國家職業(yè)資格證書考評中[3]。

2.形成統(tǒng)一思想、建設機構促使機構的穩(wěn)定建設，統(tǒng)一思想。工作中，要為其制定和完善工作中的各個規(guī)章制度，重點規(guī)定機構的各個崗位、各個機構人員，促使其職責的完善性。同時，還需要基于規(guī)范性和公開性，保證職業(yè)技能鑒定服務工作流程的有效執(zhí)行。并且，還需要為其建設完善的配套制度，并在工作中對人員進行考評、監(jiān)考等，促使財務管理制度、安全保衛(wèi)制度的完善性[4]。高職院校還需要制定完善的人才培養(yǎng)方案，按照職業(yè)技能鑒定要求，對其積極考核，促使課程教學工作和實訓教學的結合性。在高職職業(yè)技能鑒定工作中，還要為其建設誠信理念，促使國家職業(yè)資格證書更嚴肅，保證所有工作人員都能積極參與進去，實現(xiàn)誠信檔案的構建，這樣在整體上才能實現(xiàn)信息的溝通與交流，達到思想的統(tǒng)一化[5]。

3.實現(xiàn)校企合作做好校企合作工作，保證各個優(yōu)勢的充分發(fā)揮。高職院校和企業(yè)是主要的利益體，是雙方維護利益的基礎條件。在工作中，為了保證工作的規(guī)范執(zhí)行，為校企合作提供約束條件、激勵機制等，促使主動意識的發(fā)揮，以保證職責的有效落實。還需要為其建立激勵機制，增強各個方面的主動意識，保證人員職責的明確性。同時，建立長期的合作情感機制，為雙方相互溝通提供動力。高職院校還可以充分應用科技、專業(yè)、教師優(yōu)勢等，加大力度對企業(yè)生產工作進行研發(fā)，創(chuàng)新技術，增強生產實踐工作中的執(zhí)行技能，并實現(xiàn)一體化的工作發(fā)展。基于企業(yè)的長期發(fā)展情況，為了維護工作利益，要在高職院校中滲透新技術、新工藝，加大力度實現(xiàn)學校科研和教學工作，這樣不僅能減輕設備購買的資金負擔，也能保證新技能人才的有效培育，實現(xiàn)技術的有效推廣和應用，以促進生產效率的穩(wěn)定提升。

4.加強隊伍建設加強隊伍建設，促進鑒定質量的提升。在各個證書相互結合下，利用豐富的理論知識，借鑒豐富的實踐經驗，能增強隊伍建設，實現(xiàn)專業(yè)性發(fā)展。如：雙師型教師隊伍的培養(yǎng)和建設，能為我國的職業(yè)資格證書制度提供保證。同時，提升高職院校的教師隊伍水平，也能提高職業(yè)技能鑒定質量。在具體工作實施期間，要做好各個方面的工作。第一，按照一定計劃，有組織、分批次的對教師進行培養(yǎng)，促使其專業(yè)性。這種培訓工作的實施，能促進我國研修工作和學術研究工作的執(zhí)行，并在工作中執(zhí)行企業(yè)的生產實踐工作。也要積極參與到企業(yè)技術研究工作中，對相關課題進行研究，保證專業(yè)理論體系的完善性，掌握行業(yè)的先進技能。在課堂教學中，引入最新的先進技術、研究成果等，保證人才培養(yǎng)素質的提升。聘請一些具備實踐經驗的教師、操作技術人員等到學校兼職，執(zhí)行定期授課，促進實訓車間教學工作的執(zhí)行。還要為其建設完善的考評管理制度，實現(xiàn)職業(yè)技能鑒定工作與教學工作的結合性，對人員的工作質量進行考核和評定，促使各個指標的統(tǒng)一發(fā)展，這樣不僅能實現(xiàn)更為規(guī)范、科學的人員培訓，也能保證職業(yè)技能的鑒定質量。

四、結語

職業(yè)技能鑒定質量監(jiān)督工作為鑒定質量管理工作的主要部分，促進職業(yè)技能鑒定質量的獲取，為我國的職業(yè)發(fā)展提供有效保障。在工作中，基于市場監(jiān)督、檢查等工作，處理一些違法行為，為鑒定工作的執(zhí)行提供保障，制約考評過程和行為，以保證能獲得有效的資料信息。

參考文獻：

[1]竇蘇明.基于區(qū)域經濟發(fā)展的高職院校職業(yè)技能教育探索[J].教育與職業(yè),2014(18):8-10.

[2]樊晨,張璐璐,樊哲等.關于高職院校職業(yè)技能大賽組織管理策略的思考——以園林景觀設計的課程為例[J].職業(yè),2014(27):154-155.

[3]環(huán)蓉.高職院校職業(yè)技能大賽研究的現(xiàn)狀分析與發(fā)展趨勢[J].高等農業(yè)教育,2016(6):115-118.

[4]袁新顏.高職院校職業(yè)技能大賽項目內涵的分析研究[J].價值工程,2013(27):211-212.

[5]金大勇.高職院校職業(yè)技能競賽存在的問題及對策探究[J].商情,2013(32):208-209.

作者：廖銘波 單位：廣州南洋理工職業(yè)學院