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摘要：翻轉學習作為教育信息化與教學深度融合的新型教育模式，有其獨特的價值，開展職業教育與翻轉學習的探索與研究，分析其在實現因材施教、提高學生學習能力、彌補職業教育軟硬件不足等方面的作用，結合國內外實施翻轉學習的經驗，可以為翻轉學習在職業教育中的應用提供支持，以滿足職業教育現代化及創新型人才培養的要求。

關鍵詞：翻轉學習；翻轉課堂；創新型人才

在信息化大數據時代背景下，“互聯網+”被納入國家戰略，各行各業都在不斷地改造、升級、創新，進而推動著職業教育人才培養的改進。《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》明確指出，職業教育改革應以信息化促進人才培養模式改革，支撐高素質技能型人才培養；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出，要強化信息技術應用，倡導學生利用信息手段主動學習、自主學習[1]?！盎ヂ摼W+教育”正在促進教育理念、教育方式、人才培養模式發生深刻改變。其中，極具代表性的就是翻轉課堂。翻轉課堂的盛行是對傳統課堂“先教后學，以教導學”教育模式的顛覆，作為翻轉課堂升級版的“翻轉學習”更進一步詮釋了“翻轉”的理念。作為全新的教育模式，翻轉學習尊重人的獨立性、主動性、反思性、合作性，強調“以學為中心”，有利于自主學習能力的提高和創新思維的培養，與職業教育培養創新型人才的要求相契合。因此，開展翻轉學習在職業教育中的應用探索，實現翻轉學習的本土化，有利于提高我國職業教育的未來競爭力。

一、翻轉學習

（一）“翻轉學習”的發展

2007年，美國中學教師喬納森•伯爾曼（JonBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）為了解決學生因為特殊原因無法按時來校上課的問題，用軟件錄制了課堂講解音頻和PPT演示文稿并把這些內容上傳到互聯網，缺席學生可以通過觀看互聯網上教師上傳的音頻和課件補課。令人驚訝的是，這種形式深受學生喜愛且反映良好，隨后兩位教師就勢開展教改實驗，將針對部分學生的教學視頻推廣為面向全部學生自主學習的教學資源，以學生課外在家觀看視頻學習為主，而將組織討論的環節放在課堂上進行，課堂的教學流程發生了翻轉，稱為“翻轉課堂”（FlippedClassroom），又被稱為“顛倒課堂”。隨著翻轉課堂的廣泛應用，基于實踐的反思和反饋，并總結翻轉課堂在實施過程中出現的問題，伯爾曼和薩姆斯發現單向傳授的教學視頻并非翻轉課堂的重點，時間、空間及流程的翻轉也并不是主要的，而大多數實踐者往往追求形式上的相似，忽略了翻轉的本質：應該更關注通過教學場域的調整使得學習者獲得更有意義的學習體驗[2]。因此，他們為貫徹真正想要推廣的教學創新理念，提出了升級版概念“翻轉學習”，以確保教與學的最優化。

（二）“翻轉學習”的內涵

什么是翻轉學習？翻轉學習網（FLN）上是這樣表述的：“翻轉學習（FlippedLearning）是一種教學法，它通過把直接教學從群體學習空間轉移到個體學習空間，促使群體學習空間轉變為一種教師引導學生應用概念并創造性地進行主題學習的動態交互的學習環境。[3]”同時指出，翻轉課堂是實現翻轉學習的途徑或模型，兩個概念容易混淆，是不能等同的，課堂翻轉了并不能代表翻轉學習發生了，翻轉學習強調更為徹底的“翻轉”，包括學習方式、學習目標、學習評價的轉變。我國學者秦煒煒認為，翻轉學習是學生課下通過教學視頻進行自主學習，課上則在教師的指導下完成作業、提問，或開展深度學習活動的學習方式[4]。在形式上，翻轉學習只是對傳統課堂教學模式的顛倒，在本質上，翻轉學習真正實現了“以學為中心”課堂范式的轉變。我國學者王竹立對“翻轉學習”做了進一步詳細解釋：所謂翻轉學習，是對翻轉課堂的進一步引申與發展。傳統的學習是集中式的，大家一起集中在課堂上進行知識的傳遞；大家分開之后，是知識內化或鞏固的過程。翻轉學習則與之相反，在大家分開的時候各自接受知識是通過網絡開展個別化學習，而集中在一起的時候，比如在同一個網絡平臺上或教師組織的集體活動中，則通過分享、交流，以深化、鞏固知識[5]。因此，這種翻轉適應了網絡時代的特性與需求，將成為學生未來學習的主要形式。

（三）“翻轉學習”的特征

在實踐過程中，翻轉課堂往往作為傳統課堂的補充而存在，目標、內容、方式相對封閉，出現了“有形而無神”的問題，具體表現為：教學目標局限于教學大綱和教師指定內容；過分強調視頻技術；教師依然是課堂的主導者，而學生成為半主動半被動的學習者等。相較于翻轉課堂實踐中出現的這些問題，翻轉學習則“形神兼備”。首先，學習目標更加開放，學習是對同一主題和內容進行深度的交流、分享與創造，旨在進一步深化“翻轉”的內涵，從而指導和規范翻轉課堂，高效利用面對面教學時間，構建以學習者為中心的自由、開放的學習環境，從而達成深度學習的目標[6]。其次，學習主體更加主動，在翻轉學習中，教師不再是課堂的主導者，而是學生身邊的指導者、促進者，學生成為完全主動的學習者，在課下學生可以根據自身的學習情況進行點播學習，集中在一起時則進行分享、交流等互動。最為重要的是，在日益更新的互聯網技術支持下，翻轉學習可保證師生之間、學生之間可以隨時、隨地、隨意地開展深度互動交流。

二、翻轉學習在職業教育中的作用

（一）符合職業學校學生的身心特點，實現因材施教

職業院校的學生一般畢業于不同的中學甚至來自不同的地區，生源質量參差不齊，文化基礎差異較大，給教師指導增加了困難。翻轉學習“課下自學，課上討論”的模式能夠縮小學生學習水平的差距，適應職業學校學生的身心特點。在課前學生通過自由觀看教學視頻進行學習，課內教師針對學生自學中出現的問題組織討論，并根據課堂反饋及時調整教學策略，有助于優化課堂教學、提高課堂效率。其中，互動性是翻轉學習的最大價值所在，課上小組討論的形式可以增加師生間、學生間的有效互動。同時，學生角色的轉變，不僅使學生在課下能夠自主點播視頻進行學習，在課上也成為中心，教師則成為課堂的組織者、學生學習的解惑者[7]。翻轉學習的目標、內容、方式更加開放，使學生可以結合自身的實際情況控制自己的學習節奏，自由、開放的氛圍提高了學生學習的積極性，符合學生的身心特點。

（二）培養學生主體意識，實現“以學為中心”

傳統教學模式是以教師為中心，由教師控制教學節奏，在教學過程中側重于知識傳授，而忽視了學生水平的差異性，使得課堂氛圍呆板乏味，導致學生缺乏主動性和積極性[8]。《國家教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中提出：要“建設智能化教學環境，提供優質數字教育資源和軟件工具，利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式，倡導網絡校際協作學習，提高信息化教學水平”。翻轉學習重視個人知識體系的建立與個性化目標的實現，尊重學生的個體差異性，實行“先學后教”，可滿足“以學為中心”的教學目標；翻轉學習采用形成性評價，沒有統一的標準與規范，尊重并引導學生進行探究性、創造性學習，使學生能夠充分發揮自己的主觀能動性，促進其全面發展；學生能夠依據自身的真實水平自主控制學習節奏，選擇學習內容，有利于培養學生的主體意識，進而促進知識的鞏固和學習能力的提高，促使“以學為中心”教育新模式的實現，推動教育改革的深化發展。

（三）符合職業教育創新型人才培養的要求

職業教育創新型人才培養是我國實施人才強國，建設創新型國家，構建現代職業教育體系的重要任務。我國正處于產業急劇轉型、升級的過程中，需要提高勞動者的素質，職業教育人才培養也應順應社會的變化和要求，提高學生的綜合素質。相較于傳統課堂的“填鴨式”教學，翻轉學習能夠賦予學生更多的自由，讓大家在課下自由、隨意地選擇適合自己的方式接受知識，在課上自由討論、互動學習，進行知識的內化，以此增進學生之間、師生之間的交流和對話，使學生成為課堂的主角；課下學生可以依據自己的實際情況自由預習，課上積極參與討論，和同學、教師一起互動，激發學生的思維。同時，翻轉學習的學習目標、內容、方式更加開放，營造了自由、開放的學習氛圍，可使學生原有的創新精神、創新思維和創新人格等創造性特質和潛力在潛移默化中得到鼓勵和發掘，最終發展成為學生內在的創新品質和外在的創造性能力[9]。未來的競爭是創新與創業的競爭，核心是人才競爭，翻轉學習正契合了職業教育創新型人才培養的要求，有助于提高學生的核心素質，使學生成為具有良好溝通能力、表達能力的與時代相契合的復合型人才，為職教創新型人才培養提供新的機遇。

三、翻轉學習在職業教育中應用的思考

（一）“翻轉學習”給職業教育帶來的挑戰

作為一種“以學為中心”、強調學生主動性的個性化學習方式，翻轉學習在美國已發展成為課堂教學的主流模式。然而，作為一種新生事物，翻轉學習在我國的應用實施卻并非一帆風順，尤其是在職業教育領域，遇到了很大的挑戰，主要表現在以下幾個方面。

1.學生方面

職業院校的學生是經歷教育分流后進入職業教育的，學生學習能力的不足阻礙著翻轉學習的有效實施與推廣。一方面，翻轉學習要求學生的角色是完全主動的學習者，教師是學生學習的促進者，為了達到教與學的最優化，對學生學習能力要求相對較高。而我國大部分學生已經習慣于教師的主導，導致學生學習的自覺性與責任感缺失，使得翻轉學習中的課下自學、課上討論與問題探究等環節流于形式。另一方面，無論課上還是課下，翻轉學習的學習目標、方式的翻轉使學生成為學習的主人，實現了學習由教師監控向學生自控的轉變，這種轉變極大地考驗著學生的自控能力和意志力[10]。尤其是在互聯網時代，學生面臨著各種網絡誘惑，在缺乏監督的情況下想要完成學習目標困難重重，因此，理想與現實的差距成為阻礙翻轉學習高效“翻轉”的一大問題。

2.教師方面

教師的參與配合對于翻轉學習有效實施的影響也是極為關鍵的，對教師的教學素質提出了更高的挑戰。教師不僅需要轉變角色，還需具備一定的教育信息技術能力，能夠為學生提供優質全面的學習資源。同時，以學生為中心、形式開放的課堂對教師的課堂把控能力、引導能力、組織能力、設計能力等方面也提出了較高要求[11]。對于學生課下觀看的視頻，不僅要求教師會錄、能錄，還要對學生進行在線幫助，并能針對出現的問題設計課堂教學活動，即進行二次備課。相較于傳統教學的備課、上課、批改作業的繁瑣，對于需要錄制高質量視頻和二次備課的翻轉學習而言，對教師的工作時間、教育技術能力等都提出了挑戰。同時需要注意的是，翻轉學習要求教師對課堂進行有效管理，要求具備較高的課堂管理能力和教學機智，由于學生情況復雜，教師教學素質相對欠缺，在組織課堂活動、掌控課堂秩序等方面的能力有待進一步提高。所以，為了實現高效的“翻轉”，教師的教學素質亟需提高。

3.學校方面

目前，職業院校依然保持著傳統的教學管理模式，教學理念、信息技術條件及評價標準等難以適應素質教育改革，無法滿足翻轉學習的個性化需求。尤其是近年來，職業院校大范圍擴招，設備陳舊、師資力量不足，翻轉學習更加難以順利開展。盡管在國家政策的支持下大多數職業院校的信息化建設有了很大改善，對信息化的投入和重視程度比原來有了很大提高，但是硬件的投入不等于信息意識和應用能力的提高[12]，現有的信息化教學資源與實際需求脫節、信息化教育教學水平較低等問題都影響著翻轉學習的有效實施。同時，大多數學校依舊堅持“唯分數”論，制定統一的標準與規范要求學生，采用總結性評價的方式檢驗學生的學習能力，與翻轉學習尊重學生個性發展的要求背道而馳。因此，學校的教學實際也影響著翻轉學習的有效性。

（二）應對策略

雖然翻轉學習的要求與現實條件之間存在著一定差距，但是我們應該順應素質教育改革的潮流，在國家政策的支持下，針對學生、教師、學校等方面出現的問題對癥下藥，積極推進翻轉學習在我國的實施應用。

1.激發學生學習的積極性，提高學生學習能力

為了保證翻轉學習的成功實踐，促進學生個性化學習，提高學生學習能力是基本條件。好奇心是翻轉學習順利實施的因素之一，提高學生學習能力最主要的是激發學生的好奇心。首先，要對學生進行學情分析，研究學生的心理特點、能力水平、知識水平、學習風格等，教師應參照學生的認知設計教學策略[13]；根據學生、教材等實際情況設置教學資源；了解學生在翻轉學習中遇到的實際問題，進行有針對性的輔導，提高學生學習的積極性。其次，學生進行的能動性學習活動需要在對話和交流機制中實現，可以開展小組合作，知識與技能的掌握需要學習者在同伴或學習情境參與下“主動”改變自我原來的認知結構和價值立場[14]。在職業教育教學過程中，理論與實踐是存在一定差距的，學生只有將學習的理論帶到實踐中去，才能更好地理解理論知識，并根據不同的內容模塊開展實踐，提高實踐能力。再次，教師要不斷跟蹤總結，通過QQ群、微信群等學生常用的社交軟件進行答疑、互動，根據學生學習的反饋情況不斷優化教學過程，提高課堂學習效率，保證翻轉學習的順利實施。

2.教師角色重新定位，提高教師教學素質

“教”與“學”的角色在翻轉學習過程中發生轉變，學生由被動變為主動，教師成為促進者，翻轉學習成為教師與學生之間動態的教與學，二者形成了“學習共同體”[15]。教學活動實質是學習共同體內部展開的舊有知識和經驗之間對話和同化的過程，教師在課堂教學過程中要引導學生形成自己的圖式，建設職業教育翻轉學習生態環境。因此，教師要明確角色定位，提升教學素質，為翻轉學習提供多角度、全方位的支架。首先，教師需要明確自己的角色定位是學習活動的設計者、組織者、參與者與輔導者，鼓勵學生主動參與，樂于探究，營造開放、自由的課堂氛圍，讓課堂煥發活力。其次，教師要提高教育信息技術能力。翻轉學習的高效實施要求教師既要有扎實的專業學科知識，為翻轉學習提供豐富的教學素材，又要求能夠熟練地運用教育技術軟件開放課程，并能夠熟練運用社交軟件與學生進行在線互動學習，實現對學生的個性化指導。因此，教師要適應“互聯網+”的趨勢，在重視自身知識與技能更新的同時，緊跟時代步伐與時俱進，了解學科最新動態，為翻轉學習提供全方位的支持。

3.提供綜合支持，建立開放的教學環境

職業教育翻轉學習的實施需要學校提供綜合支持，加強學校信息文化建設，為學生、教師的良好互動建立開放的教學環境。首先，是提供技術資金保障，一方面要為翻轉學習的實施提供配套的硬件設備。學校要緊跟政策導向，抓緊“互聯網+”的契機，加大信息化經費投入，進一步加強學校信息化建設，為翻轉學習的實踐提供更多的技術設備保障。另一方面要在培養“雙師型”教師的同時重視教師教育技術能力培訓，與時俱進，提高教師整合學科能力，將優質資源更好地呈現給學生。其次，是為翻轉學習提供資源共享支持，建立開放的教學環境，實現職業教育翻轉學習資源共享。一方面整合優秀資源，開發精品課程和視頻公開課，開展校際合作，豐富翻轉學習資源庫，解決課堂教學資源不足的問題。另一方面建立專門的翻轉學習教育網站，搭建職業教育學習平臺，通過慕課、微課等方式使優質教學資源得到共享，減輕教師負擔，提高職業教育的整體質量。再次，是開展校企合作，引進企業先進的技術和理念，完善課程教學，使學生能及時了解行業的新技術、新標準、生產新工藝等，實現企業生產過程與學校教學無縫對接，彌補職業教育在人才培養中軟硬件的不足，解決理論與實踐脫節的問題，加快創新型人才培養。

參考文獻：

[1][11]陽亞平.翻轉課堂教學模式在中職學校中的應用研究[D].福州：福建師范大學，2014.

[2][10]宋琦.“翻轉學習”實施困境與應對策略[J].教師教育論壇，2016（8）：12-15.

作者：武曼 單位：天津職業技術師范大學