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一、高職學生職業素質教育的價值取向

1.1社會性取向。

大力發展高等職業教育，積極推動已有的職業大學、獨立設置的成人高校和部分高等?？茖W校通過改革、改組和改制，逐步調整為職業技術學院。由此拉開了中國高等職業教育蓬勃發展的篇章。同時把培養具有必要的理論知識和較強實踐能力，生產、建設、管理、服務第一線的專門人才作為高等職業教育的目標。從誕生之日起，高等職業教育就肩負起服務社會經濟發展的重任。其社會開放性、育人實用性在此后的辦學實踐中愈加體現。社會性取向，意味著高職院校學生職業素質教育對應社會需求，接受社會檢驗，不是閉門造車式培養我想培養的人，而是培養社會企業需要的人才。當前，企業訂單班在高職院校中的遍地開花，證明了這種價值取向的正確性，是能滿足社會發展和企業需求的。

1.2科學性取向。

教育有其獨特的規律性，把未進入職場接受過任何專業技能訓練的人培養成優秀的職業人，需要一個過程。高職院校學生職業素質教育堅持科學性取向，就是要堅持教育規律和職業規律的兼顧融合，使培養學生真正符合人才培養的規律，切實滿足企業當前和未來發展的需要。坦言之，中國高等職業教育沒有成熟的模式和豐富的經驗可學，多年來，都是在摸著石頭過河，常常被譏諷為本科教育的“壓縮餅干”和中職教育的“發面饅頭”是有緣由的，因為他是新鮮事物，在中國的發展歷程僅僅有二十多年，沒有理論建構基礎，只能邊干邊總結，邊干邊積累。在這個過程中，唯有堅持科學評價的標準，才能收獲真正的經驗和把握客觀規律。堅持以服務為宗旨、以就業為導向，工學結合、校企合作、頂崗實習，這些寶貴的經驗和財富都是在堅持科學性取向的前提下獲得的。與此同時，這種獨特的人才培養模式也在學生職業素質教育中發揮著巨大的作用。

1.3操作性取向。

高職院校學生職業素質教育受制于諸多因素的影響和制約。諸如：學生生源素質、社會環境導向、教育理念、教育資源配給等。有學者曾把高等職業教育發展歸納為逐步解決了“五少問題”（社會少認同、法律少明細、政府少作為、辦學少特色、就業少出路）而取得進步的，這種總結很有見地。也為我們形象地解讀了一種現象。正是因為受到諸多因素的限制，所以，高等職業教育在辦學過程中更加注重實操性原則，凸顯操作性取向，理性務實地培養學生，注重幫助學生培養解決的實際問題的能力，關注提高學生動手能力的培養。當前，操作性取向集體體現在高職院校注重學生職業技能的培養上以及學生對自身客觀的自我定位。如今，用人單位對高職生的評價在逐步超越對本科生的評價。超越性取向。教育的成效往往在主客體的相關轉換中效能增強。正如，當前我們更加強調教會學生學習的能力，而不僅僅傳授知識。學生作為客體，在學習過程中是受教者，接受者。一旦轉換成主體時，會激發更大的潛能，發揮個人的主觀能動性，體現主體的積極開拓進取和拼搏精神，實現更大程度的進步。高職院校學生職業素質教育中堅持這種超越性原則，注重“以人為本”，關注學生的內在特征，幫助學生實現自我轉變，實現自我超越。

二、高職學生職業素質教育的價值定義

當下，高等職業教育已經占據中國高等教育的半壁江山，規模已超過學科教育，但在高職教育理論研究、先進教育觀念樹立、管理機制創新、辦學實力充實、教學質量提升等方面仍有巨大的進步空間。就高職院校學生職業素質教育而言，我們可以嘗試作出粗淺的歸納。高職生職業素質教育的基礎價值取向應該以謀求學生職場貢獻最大化為目標。高職院校培養的學生應該成為是各行各業、各種崗位上實干家和能干家。學生個人能力雖有實際差別，但樹立踏實肯干的職業態度、追求奉獻的職業精神、誠實守信的職業道德，通過貢獻力量獲取回報。這種職業素質教育既利于學生的長期發展，又利于企業和國家的長治久安。高職生職業素質教育的核心價值取向應該以提升學生職業技能發展為目標。職業技能是學生職業素質教育的核心，沒有專業能力，無法順利就業或高質量就業，一切都將化為空談。提升學生職業能力，需要科學的人才培養模式、雄厚的師資力量、充裕的實訓條件，更需要啟發學生職業興趣，激發學生職業個性，嚴格訓練學生動手能力，使學生具備自信心和不斷提升職業技能的基礎。高職生職業素質教育的目標價值取向應該以促進實現學生人人能成才為目標。當前，高職院校的學分制改革、人才培養模式改革，狠抓內涵建設和教學質量提升，更大限度地為實現學生人人能成才奠定了堅實基礎。如何一個學生的素質得到充分的教育和發揮，實現人人皆可成長并非空談。

作者：鄧鵬單位：江蘇建筑職業技術學院