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摘要：建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接收外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇地建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，要求教學(xué)建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。本文以建構(gòu)主義理論為理論支撐點(diǎn)，主要闡述了為了適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)越來(lái)越高的要求，助力學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，技工院校進(jìn)行通用職業(yè)素質(zhì)課程開(kāi)發(fā)必要性和意義。

關(guān)鍵詞：通用職業(yè)素質(zhì)、課程開(kāi)發(fā)、建構(gòu)主義

隨著科技的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求越來(lái)越高。技工院校的學(xué)生在校期間除了掌握過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，通用職業(yè)素質(zhì)的提升更是他們實(shí)現(xiàn)未來(lái)職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的有效推動(dòng)力。因此，開(kāi)發(fā)適合技工院校學(xué)生發(fā)展、適應(yīng)企業(yè)人才需求的通用職業(yè)素質(zhì)課程顯得尤為重要。

一建構(gòu)主義的基本內(nèi)涵

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，通過(guò)借助其他人的幫助，利用一定的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由此，教學(xué)不再是傳遞客觀(guān)而確定現(xiàn)成知識(shí)，而是激發(fā)出學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“生長(zhǎng)”，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，以促成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。建構(gòu)主義要求教學(xué)建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。這為通用職業(yè)素質(zhì)課程的開(kāi)發(fā)打破傳統(tǒng)技工院校公共基礎(chǔ)課的設(shè)置提供了有力的理論支撐。

二通用職業(yè)素質(zhì)課程的開(kāi)發(fā)

（一）通用職業(yè)素質(zhì)課程開(kāi)發(fā)的必要性進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)首先必須對(duì)課程需求進(jìn)行分析，主要包括社會(huì)需求、組織需求和個(gè)人需求的分析。1、社會(huì)需求分析隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技能技術(shù)人才的需求越來(lái)越緊迫，對(duì)技能人才的綜合素質(zhì)要求也越來(lái)越高。因此，通用職業(yè)素質(zhì)課程的開(kāi)發(fā)要以滿(mǎn)足社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)。2、組織需求分析2019年最新的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：職業(yè)教育要對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，要促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，要著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能技術(shù)人才。顯然，技工院校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的重任。我們培養(yǎng)的學(xué)生除應(yīng)具有熟練的職業(yè)技能外，還應(yīng)當(dāng)具有良好的綜合素質(zhì)。而開(kāi)發(fā)適合技工院校學(xué)生發(fā)展、適應(yīng)企業(yè)人才需求的通用職業(yè)素質(zhì)課程無(wú)疑是解決學(xué)校如何有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要路徑選擇。3、個(gè)人需求分析技工院校傳統(tǒng)公共課程（德育、語(yǔ)文）在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生認(rèn)為在文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)中缺乏實(shí)用性、職業(yè)性，很少能獲得可以直接應(yīng)用在日常生活或崗位工作中的能力，缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生普遍缺乏興趣，大多數(shù)都是昏昏欲睡，可以說(shuō)是“學(xué)中睡”“睡中學(xué)”，在教學(xué)效果的比較中，文化基礎(chǔ)課成為了“短板”。而我們培養(yǎng)的學(xué)生最終要進(jìn)入社會(huì)，接受社會(huì)的洗禮。著眼于學(xué)生個(gè)人未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展，開(kāi)發(fā)一門(mén)主要培養(yǎng)學(xué)生通用職業(yè)能力的課程猶有必要。

（二）通用職業(yè)素質(zhì)課程的目標(biāo)基于對(duì)開(kāi)發(fā)通用職業(yè)素質(zhì)課程的社會(huì)需求、學(xué)校需求、個(gè)人需求的分析，我們將通用職業(yè)素質(zhì)課程的目標(biāo)確定為：提升學(xué)生就業(yè)能力、職場(chǎng)適應(yīng)能力、職業(yè)發(fā)展能力、滿(mǎn)足用人單位對(duì)技能人才的需求，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)做人與學(xué)會(huì)做事并重，通用能力與專(zhuān)業(yè)能力對(duì)接，能力培養(yǎng)和社會(huì)需求趨同”，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，服務(wù)社會(huì)發(fā)展大趨勢(shì)。（三）通用職業(yè)素質(zhì)課程的界定20世紀(jì)90年代后期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)院校開(kāi)始探索基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)。真正最早進(jìn)行通用職業(yè)素質(zhì)課程改革的學(xué)校是廣州市工貿(mào)技師學(xué)院，他們是國(guó)家級(jí)通用職業(yè)素質(zhì)課程改革試點(diǎn)單位，該校把通用職業(yè)素質(zhì)課程概括為：自我學(xué)習(xí)課程、溝通表達(dá)課程、團(tuán)隊(duì)合作課程、解決問(wèn)題課程、外語(yǔ)應(yīng)用課程和數(shù)字應(yīng)用課程?；诠ぷ魅蝿?wù)的項(xiàng)目化課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了以團(tuán)隊(duì)形式完成工作任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中還原了學(xué)生的職業(yè)場(chǎng)景，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠呈現(xiàn)可視化的工作成果，為學(xué)生習(xí)得并構(gòu)建職業(yè)核心能力搭建了平臺(tái)。本文將通用職業(yè)素質(zhì)課程界定為：將傳統(tǒng)的通用職業(yè)素質(zhì)能力模塊（與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用等），根據(jù)技工院校在校學(xué)生的身心狀況和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，融合為具有漸進(jìn)性的綜合能力，使學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中，綜合性的提升各種具有遷移性的通用職業(yè)能力。

三通用職業(yè)素質(zhì)課程開(kāi)發(fā)的意義

（一）通用職業(yè)素質(zhì)課程的開(kāi)發(fā)有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，是通用職業(yè)素質(zhì)課程開(kāi)發(fā)的理論支撐點(diǎn)。那么，通用職業(yè)素質(zhì)課程一定是站在社會(huì)發(fā)展的高度，立足全體學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，這必將推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，通用職業(yè)素質(zhì)課程在開(kāi)發(fā)過(guò)程中還要考慮學(xué)生的個(gè)性需求，以學(xué)生為本,尊重學(xué)生的差異性和多樣化需求。

（二）通用職業(yè)素質(zhì)課程的開(kāi)發(fā)有利于提高師資水平師者，不僅傳道授業(yè)解惑，還要具有一定的創(chuàng)造性，這主要體現(xiàn)在教師的科研能力上。通用職業(yè)素質(zhì)課程的開(kāi)發(fā)不是拿來(lái)主義，它需要參與者排除困難，意志堅(jiān)定的站在學(xué)校課改發(fā)展的前沿，關(guān)注社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，了解學(xué)生需求，更新教學(xué)觀(guān)念，打破原有教材體系，尊重科學(xué)，重構(gòu)知識(shí)體系。

（三）通用職業(yè)素質(zhì)課程的開(kāi)發(fā)有利于推動(dòng)學(xué)校的特色發(fā)展畢業(yè)生是傳遞學(xué)校發(fā)展信息量的有效名片,基于校情開(kāi)發(fā)的通用職業(yè)素質(zhì)課程的實(shí)施效果最終會(huì)在學(xué)生身上留下個(gè)性化的烙印。如何整合職業(yè)教育中的公共基礎(chǔ)課教學(xué)資源，發(fā)揮文化課效用，幫助學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)技能硬實(shí)力的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的通用職業(yè)素養(yǎng)軟實(shí)力，是廣大職業(yè)院校，尤其是技工院校亟待解決的問(wèn)題，但這也成了廣大技工院校實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展的路徑選擇。

四結(jié)語(yǔ)

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出：沒(méi)有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒(méi)有教育現(xiàn)代化。作為職業(yè)教育的重要支柱的技工院校在現(xiàn)代職業(yè)教育快速發(fā)展的“東風(fēng)”下正經(jīng)歷發(fā)展的“春天”。通用職業(yè)素質(zhì)課程的開(kāi)發(fā)也必將為技工院校的發(fā)展和技師學(xué)子的職業(yè)生涯添上有力的翅膀，趁勢(shì)翱翔！

參考文獻(xiàn)

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作者：王婷婷 單位：常德技師學(xué)院