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一、當(dāng)前政治學(xué)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

第一，指導(dǎo)教師參與的積極性不高，實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)。目前缺乏有效調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師工作積極性的機(jī)制，廣大教師重理論研究，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，更不愿意也沒有經(jīng)驗(yàn)和能力指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)。而沒有教師的具體指導(dǎo)，學(xué)生社會實(shí)踐水平也難以得到提高。

第二，學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)機(jī)制不健全，大學(xué)生參與社會實(shí)踐的功利傾向明顯。受當(dāng)前學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方式的影響，部分大學(xué)生只重視理論知識掌握，認(rèn)為考高分和能夠考研考證，那才是最重要的，開展社會實(shí)踐是浪費(fèi)時(shí)間。他們誤以為參加社會實(shí)踐只是為了得到學(xué)校的評選表彰，功利傾向明顯。為此，在社會實(shí)踐過程中走馬觀花，忽視社會實(shí)踐的內(nèi)涵、內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，和專業(yè)結(jié)合不緊密。

第三，實(shí)踐教學(xué)形式單一，無特色，理論和實(shí)踐相脫離。有些高校大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)往往局限于社會調(diào)查、參觀等形式，實(shí)踐教學(xué)仍停留在初級階段，信息傳遞模式局限在實(shí)踐基地向?qū)W生單向傳遞信息，學(xué)生的認(rèn)知信息不能向?qū)嵺`教學(xué)基地逆向傳遞，因此學(xué)生往往處于旁觀者的位置，教學(xué)模式無法向縱深方向發(fā)展，創(chuàng)新不夠，教學(xué)內(nèi)容往往與大學(xué)生所學(xué)的具體專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合不緊密，顯得缺乏針對性。

第四，社會實(shí)踐基地建設(shè)實(shí)際效果不明顯，短期行為明顯。社會實(shí)踐基地?cái)?shù)量不少，但大多有名無實(shí)。只注重實(shí)踐教學(xué)基地的確立，但缺乏長期有效的建設(shè)措施，對實(shí)踐教學(xué)基地兼職指導(dǎo)教師培養(yǎng)一片空白。學(xué)校對基地實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)力度不夠。

二、在政治學(xué)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法的思考

1.PBL教學(xué)法簡述

基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）根源于杜威的哲學(xué)和建構(gòu)主義理論。根據(jù)拉格爾的觀點(diǎn)，基于問題的學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以質(zhì)詢?yōu)閷?dǎo)向，以綜合化課程為內(nèi)容，并且通過合作方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。它開始于某個(gè)“結(jié)構(gòu)混亂”的問題，以這個(gè)問題為跳板，學(xué)生們獲得最少的指導(dǎo)方針和信息去開始他們的學(xué)習(xí)。他們必須討論和明確界定這個(gè)問題，然后使用一種和科學(xué)方法非常類似的程序，努力得出一個(gè)解決方案或者結(jié)論。在PBL中，教師的主要角色是促進(jìn)者和指導(dǎo)者，負(fù)責(zé)提供資源、提出問題以引導(dǎo)學(xué)生，以及當(dāng)學(xué)生們合作解決問題的時(shí)候，幫助他們理解自己的思考。教師不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索。教師必須對整個(gè)過程，有關(guān)學(xué)生需要的知識、資源意識及資源的獲得以及有關(guān)設(shè)計(jì)的知識等，有一種全面徹底的了解。

2.構(gòu)建基于PBL教學(xué)法的政治學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的思考

（1）改革課堂理論教學(xué)方法，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的具有實(shí)踐向度的課堂教學(xué)模式。在上課時(shí)應(yīng)更多地采用案例分析法、討論法，讓學(xué)生參與對案例的分析和對問題的討論。譬如在講到“政治決策”時(shí)可以先讓學(xué)生討論當(dāng)?shù)鼗鶎用裰髯灾吻闆r。在課堂教學(xué)過程中采取研討式與案例式相結(jié)合、老師點(diǎn)評與學(xué)生討論相結(jié)合的模式，將理論性、科學(xué)性、知識性、趣味性結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的積極性。（2）根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)踐主題。問題是PBL的核心，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞問題而展開的。教師了解學(xué)生對理論知識的掌握程度和自學(xué)情況，結(jié)合學(xué)生掌握的知識及學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)社會熱點(diǎn)問題設(shè)計(jì)確定若干個(gè)社會問題。譬如對“政治決策”這一問題，學(xué)生在課堂有了討論，但真正對基層民主決策并不了解，可以針對這一問題擬定“基層自治與鄉(xiāng)村公共問題”、“地方政府決策科學(xué)性”、“農(nóng)民權(quán)利狀況”、“地方政府決策科學(xué)性”等多個(gè)問題，讓學(xué)生開展調(diào)查研究。（3）組織學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識開展社會熱點(diǎn)問題調(diào)查。指導(dǎo)教師將學(xué)生按照自主選題情況分成若干個(gè)小組，分別對各組學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)宣傳動(dòng)員和培訓(xùn)，將實(shí)踐活動(dòng)主題、指導(dǎo)思想、主要形式及活動(dòng)要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會社會調(diào)查研究和撰寫社會調(diào)查報(bào)告方法，讓學(xué)生帶著自己感興趣的問題廣泛開展社會調(diào)查和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，寫出分析報(bào)告。（4）各組交流討論。在小組討論時(shí)，學(xué)生根據(jù)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)表自己調(diào)查的心得體會和對社會熱點(diǎn)問題的見解并聽取別人的意見。教師在討論中對出現(xiàn)的問題要及時(shí)進(jìn)行反饋和糾正，引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)討論向正確的方向有序進(jìn)行。（5）指導(dǎo)歸納整合。學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)所學(xué)知識，對實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行梳理與概括，讓學(xué)生重新審視所學(xué)理論知識。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生正確的理解理論知識，分析當(dāng)前社會政治生活中的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，提高學(xué)生政治分析能力和政治敏銳感。（6）回歸見習(xí)。學(xué)生要討論交流結(jié)束后，再回到調(diào)查組織或者單位進(jìn)行觀摩見習(xí)和實(shí)習(xí)，進(jìn)一步理解課堂教學(xué)有關(guān)理論，思考如何運(yùn)用所學(xué)知識解決當(dāng)?shù)卣紊钪械膯栴}。在這一過程中，要注意實(shí)踐教學(xué)基地與學(xué)生的雙向交流，一方面基地的指導(dǎo)教師將社會政治實(shí)踐過程中的基本原理教給學(xué)生，同時(shí)學(xué)生將所學(xué)理論知識及自己對社會政治問題的看法向基地指導(dǎo)教師交流溝通，這樣達(dá)到教學(xué)相長的目的。（7）組織評價(jià)考核。教師進(jìn)行小結(jié)并根據(jù)各小組討論發(fā)言情況、學(xué)生實(shí)踐完成情況及基本知識的測試情況進(jìn)行講評，作為實(shí)踐課成績。在評價(jià)過程中，要讓基地指導(dǎo)教師充分參與，聽取他們的意見和建議。

3.創(chuàng)造條件為政治學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式改革打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

（1）加強(qiáng)基地建設(shè)與管理。各學(xué)校要充分利用當(dāng)?shù)厣鐣Y源，依據(jù)優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，找到學(xué)校利益和社會、機(jī)構(gòu)與企業(yè)利益的有效契合點(diǎn)，按照校社、校企雙贏的思路，建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，拓展實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域。同時(shí)加強(qiáng)基地日常管理，指導(dǎo)并規(guī)范其實(shí)踐教學(xué)行為，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。（2）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。為滿足立體化實(shí)踐教學(xué)的需要，必須采取有效可行的措施提高校內(nèi)教師加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)研究的積極性，提高自身實(shí)踐能力；在關(guān)注基礎(chǔ)理論研究的同時(shí)，關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，開展應(yīng)用研究。加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，聘請經(jīng)驗(yàn)豐富熱心于教學(xué)的社會工作者作為實(shí)踐教學(xué)兼職教師，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地兼職指導(dǎo)教師教學(xué)能力的訓(xùn)練。（3）改革課程學(xué)習(xí)考評制度，由終結(jié)性評價(jià)向形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)模式轉(zhuǎn)變。進(jìn)一步改革和深化政治學(xué)課程的考評內(nèi)容，考查學(xué)生基本理論的掌握程度和考查學(xué)生對基本理論的靈活運(yùn)用，著重考查學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力。在考試方式上采用筆試、口試、論文設(shè)計(jì)、撰寫閱讀報(bào)告或文獻(xiàn)綜述等多種方式，強(qiáng)化知識運(yùn)用能力、判斷能力等綜合性評價(jià)，弱化知識記憶型評價(jià)。（4）加強(qiáng)學(xué)生教育與管理。PBL實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生獲得了充裕的自由支配的時(shí)間和空間，必須要考慮學(xué)生是否有足夠的學(xué)習(xí)自覺性，能否充分利用自由支配時(shí)間，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，應(yīng)該在以下兩個(gè)方面進(jìn)行努力：一方面，要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性的教育，讓學(xué)生認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要性；另一方面，應(yīng)建立與相應(yīng)的管理制度，約束和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

使用PBL教學(xué)法是實(shí)踐教學(xué)改革的一個(gè)方向。采用該教學(xué)法可以提高政治學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識、社會交往能力、創(chuàng)新思維能力、應(yīng)變能力和溝通協(xié)調(diào)能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中還要結(jié)合國內(nèi)政治學(xué)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況，有目的有計(jì)劃地開展PBL教學(xué)法的研究與實(shí)踐，努力提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

作者：李敏任中平單位：西華師范大學(xué)政治與行政學(xué)院