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第一篇：英語閱讀網絡自主學習

一、調查結果及分析

（一）大學生網絡應用情況調查結果顯示，98%的學生網齡都在一年以上。76%的學生上網頻繁，100%的大學生都上網。并且大學生的網上活動具有多樣化的特點。其中85%的學生上網是為了休閑放松（包括社交、購物、游戲），其余15%的學生進行學習方面的活動。然而只有15.15%的學生通過網絡進行英語閱讀的學習。綜合來講，雖然大學生對網絡的利用率較高，但利用其進行學習的積極性卻不高，究其原因可能有以下幾點：一方面，大學生普遍對英語閱讀學習不感興趣，可能是自身基礎方面的原因，在不需要為了高考而學習的情況下，逐漸降低了對提高自身英語水平的要求，因此學習積極性不高。另一方面，網絡中娛樂休閑方面資源豐富。網絡本身所具有的強大的娛樂休閑功能，致使學生們在無人監督的情況下，趨向于休閑娛樂，而不是進行學習方面的活動。

（二）大學生英語閱讀網絡自主學習情況為了解大學生英語閱讀網絡自主學習的基本情況，我們對大學生英語閱讀的興趣、動機、頻率、能力等方面進行調查。調查結果顯示大部分學生一直進行對英語閱讀的學習且依賴于紙質閱讀。這一現象說明多數學生還是希望為提高自己的英語閱讀水平而努力，對英語閱讀的學習有主動的意識。在對學生學習動機的調查中，我們發現58.25%的學生依然是以應付考試為目的進行英語閱讀的學習，只有少數學生是出于興趣以及為了滿足自己的求知欲而進行的學習。這一現象在一定程度上說明：目前大學生普遍對英語閱讀網絡自主學習缺乏興趣，在平時的社會生活中意識不到英語這一語言的重要性，因此學習英語的能動性不高。另一方面則說明了大學生們的自主學習能力較弱，自主學習意識薄弱。另外，38%的學生表示自己的英語閱讀能力與高中相比并未提高，另有超過一半的學生表示自己的英語閱讀水平一般。造成這一現象的原因可能有以下幾個方面：第一，缺乏學習動機。在高中時期，有礙于高考壓力，學生們都堅持著對英語的學習，有意識的提高聽、說、讀、寫各個方面的能力。進入大學后，隨著壓力的消失，部分學生不主動提高各項基本技能。在高中時期所積累的各項知識技能經過長時間的荒廢，各項能力都會有不同程度的減弱。第二，缺乏自主性。學生們缺乏主動提高自身綜合技能的意識，缺少對社會發展形勢的正確認識，且并未認識到英語學習的重要性。

（三）英語閱讀網絡自主學習的妨礙因素為了提高大學生英語閱讀網絡自主學習能力，我們對其妨礙因素進行調查，發現36.73%的學生認為網上資料不齊全是導致他們不熱衷于利用網絡進行學習的主要因素；30.46%的學生則認為網絡誘惑太多是妨礙其進行學習的主要因素；仍有24.19%的學生表示相應的硬件設施缺乏是導致他們無法利用網絡進行學習的主要因素。

二、問題分析及解決方案

（一）自主學習意識薄弱。網絡的迅速發展為學習者提供了自由的學習環境，有利于學生進行自主學習。但是各種休閑軟件、娛樂網站也對學生的自制力提出了挑戰。因此，在逐步拓寬學生的網絡英語閱讀的途徑時也要培養學生的自制力。這就要求學生要對學習動機、學習觀念、學習策略有正確認識，逐漸培養自主學習的意識。同時教師要改變固有思維，以學生為主體進行課堂活動設計，激發學生學習動機，培養學生主動提出問題、解決問題的習慣。長期進行有利于學生對學習動機、學習策略、學習手段有自己的認識，建立專屬自己的學習理論[1]。

（二）網絡信息良莠不齊。因此學生應明確自己的需求，制定清晰的目標，學會自我辨別，收集所需要的信息。加強對意志力、自制力的培養，自覺抵制網絡上無關信息的誘惑。“工欲善其事，必先利其器”，要保障大學生網絡英語閱讀自主學習的效率，必須從完善功能、精選內容、強化互動這幾方面創建功能齊全、內容豐富、交互靈活的網絡英語學習平臺[2]。

（三）硬件設施不完善。對此學生應充分利用已有的條件，保持積極的學習態度、培養對英語閱讀的興趣、以良好的心態面對所遇到的問題。另外，學校應增強對網絡建設及普及的重視程度，完善硬件設施，為學生的學習生活提供便利。五、結論利用網絡進行英語閱讀自主學習，為學生營造一個自由、寬松的學習環境，學生可以根據自身的學習情況，制定學習計劃，明確學習動機，不斷鼓勵自己。整理歸納有用的信息，利用有限的資源提高自己英語閱讀的能力。最后，由于研究者為在校大學生，在科研方面，理論知識儲備和實踐經驗都有所欠缺。本次研究在調查范圍、調查方式以及研究內容上尚存在不足之處。在以后的學習中，要加強科研意識和能力的培養。

作者：吳興華 申貝貝 高亞文 單位：安陽師范學院 外國語學院

第二篇：大學生英語自主學習能力調查

一、結果與討論

通過對問卷進行統計分析，我們得出如下結論：

（1）總的來說，在網絡環境下學生英語自主學習情況處于中等水平（SD=0.493）。其中64%的學生選擇了喜歡利用網絡平臺進行英語自主學習，覺得網絡自主學習能提高學習效率；有48%的學生表示充分利用了學校圖書館和語音室的網絡平臺開展自主學習；但只有30%的學生表示會利用微博、微信等新媒體瀏覽英語資料。總的來說，網絡學習增加了學習的趣味性，能夠激發學生的學習興趣。但學生表示教學資源不完善，更新速度慢也是影響學生網絡自主學習效果的原因。根據問卷結果顯示，學生在使用學習策略方面得分最低。51%的學生不知道什么是學習策略及在英語自主學習中應該使用哪些相應的學習策略；56%的學生在網絡自主學習中沒有明確的目標，也不能根據目標和計劃監控自己的學習；僅有39%的學生表示在網絡自主學習時，能夠排除其他網頁和周圍環境的干擾；也只有35%的學生表示如果制定了網絡學習計劃，一般都能按計劃完成目標。學生在對個人英語學習情況進行總結和反思的選項上得分也較低。這也說明了在教學中開展學習策略訓練的必要性，學生要能夠制定學習目標，采取學習策略。同時，網絡自主學習缺乏教師監控，導致學生無目標，沒有教師及時的反饋，導致學生學習動力不足，這也是網絡環境下自主學習效果不佳的原因。

（2）在與他人合作學習，向其他同學和老師求助方面，45%的學生表示沒有使用這一策略。這也說明學生在學習中不能很好地克服不利于英語學習的情感因素，如自卑和害羞，不能和同伴很好地合作學習。72%的學生都認為教師的指導和積極反饋對個人英語自主學習非常重要。這說明，學生也認識到自主學習中需要教師的指導和幫助。教師要幫助學生培養自主學習能力，要做學生學習的促進者和指導者，要給學生自主學習提供資源和技術支持。根據調查結果我們發現，大部分學生都喜歡利用網絡平臺進行學習，認為網絡學習能提高學習效率，但是我們也發現了利用網絡學習也存在一些問題，如學生不善于使用學習策略，自主學習資源不夠完善，缺乏對自主學習的監控及反饋。

二、對策和建議

針對調研分析發現的一些問題，本文提出如下對策和建議：

（1）學校應建立自主學習中心學校應加大投入建立英語自主學習中心，并收集豐富的音頻和視頻資料，為學生自主學習提供方便的資源；做好網絡課件開發和網絡技術支持，并建立自主學習檔案，為學生提供學習資料的同時幫助他們制定學習計劃，分享學習心得，建立學習社區，為學生和教師供一個網絡互動和交流平臺。

（2）培養教師自主能力隨著學習者自主學習能力成為外語教育研究的熱點，教師自主的概念也成為了研究的重點。Little認為教師自主學習能力指的是教師有掌控整個教學過程的能力，并能夠不斷反思教學過程。徐錦芬認為教師也應具備自主學習的能力，應終身學習，不斷地完善自我；要求教師能夠促進學習者自主學習，能夠對教學過程進行反思。在網絡環境下，教師自主就要求教師除了加強網絡知識和和制作課件的學習，還要幫助學生掌握基本的計算機技能，要對學生的網絡自主學習進行監控和評價。自主學習監控內容包括對學習目標與計劃、學習內容、學習時間、學習過程以及學習結果的評價。教師要更新教學觀念，熟練掌握現代化教學技術。重視課件和網絡學習作用。教師可以在課堂之外，利用網絡為學生布置在線學習任務，補充學生對課堂知識的理解，彌補課堂時間有限和教材內容單一的缺陷，增加學習的趣味性。學生可以通過網絡平臺把自己遇到的問題在網上學習社區，然后教師和學生一起交流和探討，教師也可以把優秀的習作和學習方法上傳分享，同時對學生的在線學習情況及時做出評價。網絡資源信息量大，教師要引導學生篩選出適合自己的學習計劃和學習資料。

（3）培養學生自主學習意識學生應樹立自主學習意識，發揮主體的調節作用，端正學習動機，使學生能夠主動地參與到教學活動中，參與到學習任務選擇及學習計劃制定的活動中。要對學生加強學習策略培訓，使學生在自主學習時能選擇合理有效的學習策略。在網絡和多媒體的環境下，自主學習環境更加輕松，能使學生更好地克服學習中的焦慮、自卑、害羞等消極因素。要善于與他人合作，積極使用求助策略，多與教師和同學進行溝通和交流，積極聽取評價和反饋，從而創造更好的自主學習環境，培養自主學習能力。

三、結語

根據調查我們發現，基于網絡環境下培養學生的自主學習能力需要學校提供網絡技術等支持，教師作為學習的指導者和協作者，應幫助學生發揮主體作用，建立一個多元體系。

作者：陳淑婷 單位：西安航空學院外語與旅游系

第三篇：大學英語教學自主學習

一、我國大學英語教學中建立動態評估的必要性和可行性

在基礎教育階段，由于師生面臨較大的應試壓力，不少教師往往采取自始至終一人唱獨角戲的傳統教學模式，教師或教材往往是學生學習信息的主要來源，學生處在被動學習的地位。高等教育階段，在很多學生看來，大學英語學習的目標就是通過英語四、六級考試獲取證書。但問題是，在這種學習動機的驅使下，雖然學生能夠學會一些重要的語言特征，但其英語語言的理解與表達能力卻不能得到很好的提高。此外，由于大學英語教學中大班教學形式的普遍存在和英語課時數逐漸減少等諸多原因，長期以來我國大學英語教學中以教師為中心組織教學以及學生在課堂中被動地接受知識、缺乏自主性學習等現象比比皆是。為此，教師應注重對學生的學習過程指導，而開展形成性評價的目的就是促使學生重視語言知識和技能的平時積累，從而正確引導學生通過恰當的途徑達到學習目標。隨著計算機的普及和網絡技術在教育領域的廣泛使用，使大學生英語自學資源得以充實，這為學習者開展自主學習提供了有利的物質條件，也對學習者的自主學習能力提出了新的挑戰。同時，《大學英語課程教學要求（試行）》中也明確提出了學生自主學習能力培養的目標：教師不但要懂得如何向學生傳輸知識，更應該懂得如何教他們自主學習。不可否認，在這樣的情況下，就需要以健全的課程評價體系去保證教學過程的開展。因為新形勢下學生的自主學習需要一個新的課程評價體系來保障學習過程的科學性和實用性，而形成性評價體系的構建，有利于幫助學生準確到位地了解學習目標以及學生目前的知識儲備、學習能力與學習目標之間的差距，還有研究表明，高質量的形成性評價有利于學生學習能力的提高，對學習成績不好的學生幫助更為明顯。

二、運用形成性評價促進學生自主學習能力的實現途徑

將形成性評價運用到學風自主學習能力提升方面，不是一朝一夕能夠實現的。綜合教師資源、教學資源和教育制度資源等諸多方面去促進兩者的融合，是很有必要的。具體來講，可以由以下幾個方面入手。

1.立足英語教學學情，構建形成性評價體系。無論是大學英語課程的形成性評價形式，還是評價體系的組織結構，都需要以本校大學英語教學的基本情況為基礎。具體來講，構建形成性評價體系可以從如下角度入手：其一，全面開展大學英語課程學情調查活動，明確符合實際的形成性評價形式。諸如學生課堂表現評價、師生互動評價、學生參與英語實踐評價和學生階段性測試評價等幾個方面的構建，不僅僅是構建學生學習平臺的主要陣地，也是實現學生自主學習能力培養的基礎環境。其二，明確學生不同項目中能力評價指標體系。

2.堅持實事求是原則，實施形成性評價。通過對于本校大學英語教學的調查發現，英語教學存在層次性的特點，也就是說，學生的英語學習能力有強有弱，分化現象嚴重。針對于這樣的基本情況，在實施形成性評價的時候，需要注意以下幾方面的工作：其一，堅持分級原則，可大致依據學生的英語高考成績和實際情況將其分為快班和慢班，并對于這兩個性質班級的教材、測試內容、授課方式和培養目標等內容進行明確劃分，以保證不同層次的學生可以在自己接受能力范圍內開展英語學習。另外，以學期為界限組織開展形成性評價和終結性評價，由此去界定學生能否上升到快班或者下降到慢班，對于在大學期間大學英語評估一直處于低水平的，應該予以一定的處理。其二，合理設計形成性評價和終結性評價體系，應包含有學生自我評價和教師的評價兩個方面，以多樣化的方式開展對學生整個學習過程的評價，以保證這兩種評價的客觀性和科學性。其三，界定形成性評價和終結性評價的范圍和內容。具體來講，大學英語課程理應由形成性評價和終結性評價兩個部分組成，而且形成性評價在整個評價體系中應占一定比重。例如，對于形成性評價來講，網絡自主學習及作業評價占據10個百分點，口語能力評價（包括對學生平時學習的考察以及期末時以小組討論主題情景為主、老師提問為輔的口語考試）占據10個百分點，學生平時的綜合表現（包括出勤、作業、小組活動、課堂表現等）占據20個百分點；對于終結性評價來講，期末考試中主觀題占據25～35個百分點，客觀題占據75～65個百分點。當然，上述各項分值的限定，不一定是形成性評價體系的固定模式，在界定各個項目比重的時候，應該結合各校大學生培養目標、課程要求以及學生學習情況來進行綜合評定。

3.注重理論學習，不斷調整完善評價體系。在將形成性評價融入到學生自主學習能力提升過程中，如果教師對于形成性評價和自主學習的基本理論都不了解，勢必難以將形成性評價體系運用到教學中去，并使得教學質量難以得到有效的提升。對此還應積極做好以下幾方面的工作：其一，積極組織教師認真學習專業化的全面的形成性評價和自主學習等理論知識，使其意識到形成性評價所起到的積極作用，從而營造良好的學術氛圍。其二，鼓勵教師積極研究形成性評價與自主學習能力之間的關系，廣泛借鑒西方教育領域的經驗和教訓，并將其積極運用到實際教學中去，以實現實踐經驗的不斷積累。其三，堅持做到與時俱進，對于學校的形成性評價政策要堅決執行下去，以發揮形成性評價在學生自主學習能力促進方面的效能。

三、結束語

總的來說，形成性評價的實踐應用可以提高學生對平時學習的重視程度，不僅有助于他們對語言基礎知識和基本技能的掌握，而且還有利于他們正確學習習慣的養成。值得注意的是，在評價結束之后教師應及時反饋學習情況、反思教學目標，學生應積極反思學習過程、調整學習目標。與此同時，學生在學習任務結束時應該主動反思自己的學習過程，因為反思是學生在整個學習過程中最容易忽視的一部分，但卻是自主學習策略中元認知策略的一個重要組成部分，也是自主學習過程中極其重要的一環。學生唯有不斷提升自身的反思意識，才能不斷根據自身的變化調整學習目標的設定。綜上所述，在大學英語教學中將形成性評價融入到學生自主學習中去，的確可以在一定程度上改變大學英語教學的現狀，使學生漸漸成為學習的主人，實現自身英語自學能力的不斷提升。但是，也應看到，目前貫徹形成性評價在學生自主學習中的應用，還存在不小的阻力，作為大學英語教師應該不斷去學習相關的理論知識，在實踐中積極探索、調整和改善形成性評價，從而實現學生自主學習能力不斷提升的教育目的。

作者：劉虹 單位：云南農業大學 外語學院