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第一篇：初中物理自主學(xué)習(xí)

教師應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生掌握初中物理學(xué)習(xí)方法。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著相應(yīng)目標(biāo)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，提高他們的思維能力。改變課上教學(xué)模式，在平時(shí)的課堂教學(xué)和習(xí)題講解中，教師應(yīng)該滲透學(xué)習(xí)方法方面的有益引導(dǎo)。對(duì)于課堂作業(yè)，除了課后作業(yè)外，還可以布置一些探究性較強(qiáng)的習(xí)題，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行Ъぐl(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，因此可以鼓勵(lì)學(xué)生在熟知物理規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和改編一些固有實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

自主學(xué)習(xí)很重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生找到適合自己的自學(xué)方法，主動(dòng)構(gòu)建起適合自己的知識(shí)體系。每個(gè)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力都不一樣，因此教師在鼓勵(lì)學(xué)生尋找自學(xué)方法時(shí)，不能搞“一刀切”，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在摸索中尋找最適合自己的自學(xué)方法，教師在這時(shí)所起的作用應(yīng)當(dāng)是幫助者，而非主導(dǎo)者。

鼓勵(lì)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)也是初中物理自主學(xué)習(xí)重要的方式之一。學(xué)生可以在彼此間的討論交流、爭(zhēng)執(zhí)辯論中發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的新問(wèn)題，找到解決物理難題的新方法，從而逐步解決各式各樣的物理難題。這里的小組合作并不是單純課堂上的討論，更不是比賽討論音量的大小，而是將個(gè)體思維成果轉(zhuǎn)化為整體的共同認(rèn)知，全組的討論結(jié)果也有助于學(xué)生自身的思考。課堂上，教師應(yīng)該控制小組討論的節(jié)奏，讓學(xué)生能夠較為心平氣和地進(jìn)行討論，使得學(xué)生真正能夠從小組討論中獲得啟迪，而不能流于形式。同時(shí)，應(yīng)該及時(shí)對(duì)討論方向的改變做出引導(dǎo)，防止討論無(wú)意義的話(huà)題，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。課堂之外，鼓勵(lì)學(xué)生依舊以小組為單位，進(jìn)行更加深入，覆蓋面更廣的討論與合作，使學(xué)生在合作和競(jìng)爭(zhēng)中得到成長(zhǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

既然是自主學(xué)習(xí)，那么就應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行全方位的探索研究。在學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)意識(shí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該采用靈活多變的教學(xué)方式促使學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為可以提高物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的方式。教師除了鼓勵(lì)學(xué)生探究適合自己的自主學(xué)習(xí)方法以外，還應(yīng)該著眼于解決學(xué)生在物理自主學(xué)習(xí)中存在的諸多問(wèn)題并給予幫助，同時(shí)可以為其他學(xué)生探索自主學(xué)習(xí)方法提供有益借鑒。例如針對(duì)學(xué)生提出的“自主學(xué)習(xí)時(shí)間不充足”、“找不到真正適合自己的自主學(xué)習(xí)方法”等問(wèn)題，教師應(yīng)該在充分調(diào)查和仔細(xì)考慮的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生掌握物理自學(xué)方法，幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)中遇到的種種問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提高。

物理是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理科學(xué)科，提倡和引導(dǎo)學(xué)生探究物理自主學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，提高初中物理的教學(xué)質(zhì)量，從而更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，體現(xiàn)出學(xué)生在物理學(xué)習(xí)時(shí)的主體地位。

作者：孟慶生 單位：吉林省梨樹(shù)縣東河鎮(zhèn)中學(xué)

第二篇：初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)

一、方法指導(dǎo)，在方法策略傳授中，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能

教學(xué)實(shí)踐證明，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展，需要堅(jiān)實(shí)、科學(xué)的學(xué)習(xí)技能和方法作為支撐和保證．部分初中生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)不能有效開(kāi)展，很大程度上在于初中生未能掌握和形成良好的探知數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵或科學(xué)解析案例的方法和經(jīng)驗(yàn)．這就要求初中數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，要將傳授學(xué)習(xí)方法、解析策略等重要任務(wù)，切實(shí)發(fā)揮教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的指導(dǎo)傳授作用，向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，傳授數(shù)學(xué)案例解析的方法策略，從而使學(xué)生準(zhǔn)確、全面、深刻理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵和解析方法，在自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中“胸中有竹”、“游刃有余”，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能．例如，如圖1，有兩個(gè)三角形分別是△ABC和ΔBDE，并且它們都是等邊三角形．當(dāng)AC垂直CE時(shí)，判斷并證明AB與BE的數(shù)量關(guān)系．

學(xué)生自主探知問(wèn)題條件，指出:通過(guò)問(wèn)題條件內(nèi)容，該案例是關(guān)于三角形的內(nèi)角和和直角三角形的定理等知識(shí)點(diǎn)方面的問(wèn)題．教師強(qiáng)調(diào)指出:要借助于等邊三角形，利用等量替換的思想．學(xué)生合作互助，共同討論，得出解題思路:由等邊三角形以及角的互補(bǔ)等知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，得到∠CDE=120°．由三角形內(nèi)角和等于180°，得到∠CED=30°，從而得到△BCE為直角三角形，然后由直角三角形的定理，根據(jù)等量替換，從而得到AB與BE之間的數(shù)量關(guān)系為AB=2BE．初中生在上述問(wèn)題講解過(guò)程中，既獲得了自主分析探知問(wèn)題的機(jī)會(huì)，又在教師的有序引導(dǎo)和循序漸進(jìn)指導(dǎo)點(diǎn)撥中，獲得了解析該問(wèn)題的方法和策略，這為初中生自主獨(dú)立開(kāi)展解答此方面的實(shí)踐活動(dòng)，提供了學(xué)科指導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能．

二、深入評(píng)析，在積極評(píng)判反思中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平

教育學(xué)認(rèn)為，教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和教學(xué)進(jìn)程的推動(dòng)者，擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)、評(píng)析教與學(xué)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)程表現(xiàn)和效果的重要任務(wù)．在此基礎(chǔ)上，教師要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)析的方法策略，借助初中生內(nèi)在能動(dòng)反思特性，引導(dǎo)和組織初中學(xué)生主體之間思考和評(píng)析自主學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)和效果，讓評(píng)析活動(dòng)成為學(xué)生深入自我反思的有效載體，提高其自主學(xué)習(xí)水平．例如，如圖2，已知AB是圓O的直徑，PA、PC是圓O的切線(xiàn)，∠BAC=30°，求∠P的大小?在此案例講解中，教師展示出某一學(xué)生解題的過(guò)程，并讓該學(xué)生介紹解析此案例的思路和依據(jù)，然后組織其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)．其他學(xué)生組成評(píng)判小組，在自我反思、對(duì)比分析基礎(chǔ)上，與其他小組成員進(jìn)行溝通交流，學(xué)生指出解題思路．教師此時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)判，指出:解題需要注意正確運(yùn)用切線(xiàn)的性質(zhì)以及切線(xiàn)長(zhǎng)的定理．初中生在自我辨析、小組討論、集體評(píng)判基礎(chǔ)上，借助于教師的科學(xué)指導(dǎo)，對(duì)該類(lèi)型案例解答思路和方法有了深刻認(rèn)知，形成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣．

總之，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力，是新課改學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一．?dāng)?shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，活化教學(xué)方式，將自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)落實(shí)于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，從而提高教學(xué)效果。

作者：陳俊瓚 單位：江蘇濱海縣蔡橋初級(jí)中學(xué)

第三篇：初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

（一）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的能力

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，對(duì)英語(yǔ)課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行討論，然后各組派代表，簡(jiǎn)單地講講自己小組的想法，充分展示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高積極性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的興趣，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。其次，也可以在教學(xué)中多多講述一些貼進(jìn)生活與實(shí)際的內(nèi)容，在其中貫穿要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，最后請(qǐng)同學(xué)運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)講講最近發(fā)生的一些有趣的事，既可以鍛煉大家的口語(yǔ)，又可以讓學(xué)生充分掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還大大調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（二）改變學(xué)生適應(yīng)課堂教學(xué)模式的習(xí)慣，養(yǎng)成新課堂自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

一般來(lái)說(shuō)，在從前的教育模式下，老師主要傳授大家知識(shí)，讓學(xué)生充分把握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而形成了一個(gè)“授”與“受”的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度大大降低，但是在新的教學(xué)模式下，主要還是靠學(xué)生自己去鉆研，去理解，去掌握新的知識(shí)點(diǎn)。如此一來(lái)，大多數(shù)同學(xué)在舊習(xí)慣的影響下，會(huì)變得懶惰與懈怠，從而削弱自主學(xué)習(xí)的效果。因此，在新教學(xué)模式下，要改掉學(xué)生過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋煹呐f習(xí)慣，適應(yīng)新的自主學(xué)習(xí)模式。那么如何做到這一點(diǎn)呢？首先，老師要明確告知學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，不會(huì)再像以往一樣，一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是要靠自己去鉆研，然后老師做一個(gè)歸納性的總結(jié)。讓學(xué)生形成一個(gè)自己不學(xué)，就落后于他人的危機(jī)意識(shí)。

其次，老師要制定一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道自己究竟要學(xué)什么。另外，還要告知學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生明白自己究竟要怎么學(xué)。第一，老師要引導(dǎo)大家進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)，讓大家獲得通過(guò)自我預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)以及問(wèn)題的滿(mǎn)足感，提高預(yù)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣。第二，老師要引導(dǎo)大家集中注意力聽(tīng)課，而在講課的過(guò)程中，也要打破以往一味灌輸知識(shí)的方法，要盡可能地提示學(xué)生，讓他們多想、多思考，并且可以把全班同學(xué)劃分小組，讓他們多討論，多反思，養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣。第三，要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，合理分配時(shí)間，運(yùn)用有效的方法。第四，要引導(dǎo)學(xué)生多多練習(xí)，要有條理、有目的地加以練習(xí)，切忌盲目做題，要學(xué)會(huì)反思、總結(jié)與歸納。

隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，初中英語(yǔ)教學(xué)以自主學(xué)習(xí)為主的模式顯得格外重要，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)一方面可以推進(jìn)新課標(biāo)下教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行，提高課堂的教學(xué)效果。另一方面，因?yàn)閷W(xué)生是實(shí)踐活動(dòng)的主體，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，也有助于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的改革，適應(yīng)中國(guó)國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)。

作者：胡軍奇 單位：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)金城關(guān)回民中學(xué)

第四篇：中學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史

一、樹(shù)立橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系的意識(shí)，進(jìn)行比較記憶

中學(xué)歷史的學(xué)習(xí)有一定的內(nèi)在規(guī)律，掌握了學(xué)習(xí)的規(guī)律，就會(huì)事半功倍?？梢酝ㄟ^(guò)橫向和縱向的對(duì)比記憶來(lái)掌握歷史的知識(shí)點(diǎn)。所謂縱向聯(lián)系就是就是按照時(shí)間的前后順序來(lái)學(xué)習(xí)歷史。因此，在學(xué)習(xí)中要注意知識(shí)之間的聯(lián)系、對(duì)比和綜合。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時(shí)期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期歷史的階段性特征。如我國(guó)的奴隸社會(huì)共包括四個(gè)朝代，即夏朝、商朝、西周和東周。所謂橫向聯(lián)系就是把中外歷史上發(fā)生的同一性質(zhì)或事件進(jìn)行歸納對(duì)比。在橫向聯(lián)系上，可尋找一個(gè)大專(zhuān)題或小專(zhuān)題所屬的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點(diǎn)，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識(shí)遷移重組，形成專(zhuān)題線(xiàn)索。

如1689年在中國(guó)簽訂了第一個(gè)不平等的邊界條約《尼布楚條約》，而在1689年的英國(guó)卻了一條非常重要的《權(quán)利法案》，同樣十九世紀(jì)六七十年代，中國(guó)近代史進(jìn)行了大刀闊斧的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)改革，在同時(shí)代的日本卻進(jìn)行了社會(huì)性質(zhì)的變革的明治維新改革。中國(guó)近代史開(kāi)始于1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，而世界近代史開(kāi)始于1860年的英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命，并且世界近代史早于中國(guó)近代史200年，這樣學(xué)生思想上就有了較為深刻的了解和認(rèn)識(shí)。這種對(duì)比能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，能達(dá)到觸類(lèi)旁通的學(xué)習(xí)效果，這樣講述不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性。而且還開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，有利于學(xué)生智力開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)效率的提高。

二、利用順口溜和諧音記憶法學(xué)習(xí)歷史

教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)和初中生好動(dòng)、好奇、好勝的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)利用順口溜和諧音記憶法情景，把新知識(shí)寓于利用順口溜和諧音記憶法活動(dòng)之中，通過(guò)這種教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生探求新知識(shí)的欲望，讓學(xué)生的注意力高度集中。例如，講授春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)的春秋五霸，可以概括為“齊桓晉文加楚莊，還有秦穆和宋襄”。講戰(zhàn)國(guó)七雄時(shí)，齊楚燕韓趙魏秦。這樣不但能加深學(xué)生的識(shí)記能力，還能使學(xué)生輕松愉快地記住歷史知識(shí)。

三、利用傳統(tǒng)美德教育方法學(xué)習(xí)歷史

（一）正面誘導(dǎo)教師應(yīng)堅(jiān)持正面教育原則，準(zhǔn)確而鮮明地向?qū)W生宣傳民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德。要啟發(fā)學(xué)生積極思維，從具體、生動(dòng)的歷史材料中悟出真諦。如針對(duì)學(xué)生中的高消費(fèi)現(xiàn)象，可講述隋文帝提倡節(jié)儉、隋景帝愛(ài)惜谷物的事例，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，引導(dǎo)他們自覺(jué)調(diào)節(jié)自己的行為，樹(shù)立勤儉節(jié)約的意識(shí)。

（二）情感熏陶“情貴于真”。教學(xué)中，教師要運(yùn)用具體生動(dòng)的歷史材料或?qū)嵨?，輔之以充滿(mǎn)情感色彩的語(yǔ)言去影響學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。如通過(guò)講述屈原、岳飛、楊靖宇等杰出人物可歌可泣的事跡，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的報(bào)國(guó)情感，振興中華、富國(guó)強(qiáng)民的決心。真摯的道德情感，來(lái)自于教師本身的道德修養(yǎng)，因此，教師要通過(guò)“自我塑造”來(lái)達(dá)到塑造學(xué)生的目的。讓學(xué)生熱愛(ài)歷史。

總之，只要教師深入研究歷史教學(xué)的特點(diǎn)和研究學(xué)生學(xué)好歷史的方法和技巧，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極地參與和總結(jié)學(xué)習(xí)歷史的方法和技巧，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，歷史教學(xué)就會(huì)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土，歷史教學(xué)的效率就會(huì)大大提高。

作者：周榮寶 單位：甘肅省武山縣令川學(xué)校

第五篇：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

一、暴露問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)

1．捕捉知識(shí)沖突的契機(jī)進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)．對(duì)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自主探究后，各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師及時(shí)地捕捉并積極地引導(dǎo)，促使彼此之間的信息溝通，形成了一個(gè)新的、更完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到講授或獨(dú)立完成所達(dá)不到的效果．因?yàn)橛懻撨^(guò)程中，同學(xué)們的觀點(diǎn)相互激發(fā)，往往會(huì)出現(xiàn)許多思維“亮點(diǎn)”．例如，在學(xué)習(xí)勾股定理后，借助導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)問(wèn)題:在△ABC中的邊a=3，b=4，求c．很多同學(xué)不假思索地說(shuō)c=5．學(xué)生的回答暴露了他們對(duì)“直角三角形”這個(gè)條件的疏忽．學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后猛然醒悟，原來(lái)的條件沒(méi)有△ABC是直角三角形，只能求出c的范圍是1＜c＜7．教師因勢(shì)利導(dǎo)提問(wèn):若有△ABC是直角三角形這個(gè)條件呢?學(xué)生受到“勾三股四弦五”思維定勢(shì)的影響，還是覺(jué)得c=5．教師及時(shí)抓住錯(cuò)誤的“亮點(diǎn)”，讓學(xué)生討論:如果b=4是直角三角形的斜邊呢?學(xué)生恍然大悟，漏掉了這種情況．

2．注重學(xué)生動(dòng)手操作形成熱烈研討氛圍傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中涉及到一些可操作性的問(wèn)題，往往是教師口頭講或者是教師代為操作，嚴(yán)重影響學(xué)生的今后發(fā)展．導(dǎo)學(xué)案要求教師應(yīng)抓住一些有探究性、可操作性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)、操作、討論交流，讓學(xué)生眼、手、腦、口多感官去體驗(yàn)圖1研究數(shù)學(xué)的過(guò)程和方法，促使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，形成熱烈的研討氛圍．如引導(dǎo)學(xué)生探究三角形三邊關(guān)系時(shí)，借助導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)問(wèn)題:“三根木條一定能首尾順次連接起來(lái)，組成三角形嗎?”大多數(shù)學(xué)生回答是肯定的．教師可提前布置每小組準(zhǔn)備三根木條，在課堂上讓學(xué)生擺弄．結(jié)果不管如何積極擺弄，卻只能擺出兩種形狀，如圖1所示，同學(xué)們就會(huì)討論起來(lái)．有的會(huì)說(shuō)其中一根木條太長(zhǎng)了，或說(shuō)一根太短了，可根據(jù)學(xué)生的建議，將較長(zhǎng)的木條截去一段，這下三根木條可以連接成三角形了．此時(shí)教師可提出問(wèn)題:這三根木條的長(zhǎng)度要滿(mǎn)足怎樣關(guān)系，才能擺出三角形(即三角形的三邊有何關(guān)系)?這時(shí)，學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)烈，注意力集中．能促進(jìn)學(xué)生自主探究問(wèn)題的答案，達(dá)到提高解決問(wèn)題的能力．

3．利用學(xué)生個(gè)體差異實(shí)現(xiàn)全班共同進(jìn)步教師所面對(duì)的學(xué)生，是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的、有差異的個(gè)體，在教育教學(xué)中，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待，有的放矢，但教師由于面對(duì)的學(xué)生多、任務(wù)重，往往使得因材施教流于形式．借助導(dǎo)學(xué)案學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，暴露出的問(wèn)題可以利用生生互教，生問(wèn)生答，教師或?qū)W生多種形式的評(píng)價(jià)的形式．使學(xué)生按照不同的途徑、不同的條件和方式，達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)要求．如在“因式分解”單元的學(xué)習(xí)中，通過(guò)課堂測(cè)試解決了大部分學(xué)生的疑惑．但考試后，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的錯(cuò)誤是五花八門(mén)的，有的公式記錯(cuò)，有的換元不會(huì)．這一問(wèn)題充分表明了每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況都是不同的，對(duì)于知識(shí)的掌握的差異化程度也是不同的，因此簡(jiǎn)單的全面“點(diǎn)撥”對(duì)于少數(shù)同學(xué)的作用不大．因此我采用組建數(shù)學(xué)互助小組，最終因人而異找出不足并彌補(bǔ)，從而達(dá)到共同進(jìn)步．

二、點(diǎn)撥解難，精講釋疑

教師要徹底轉(zhuǎn)變角色，老師由講師變?yōu)閷?dǎo)師，精講、少講、不講，講是點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)．點(diǎn)撥要點(diǎn)在關(guān)鍵處，撥在要害處，即通過(guò)撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟，達(dá)到“心有靈犀一點(diǎn)通”的最佳效果．點(diǎn)撥一定要適度，即“點(diǎn)”得恰當(dāng)，“撥”得適度．教師要時(shí)刻把握學(xué)生思維“脈搏”，點(diǎn)在必要時(shí)刻，即點(diǎn)在學(xué)生思維的迷茫之時(shí)、思維的斷裂之處，這才有助于頭腦開(kāi)竅，思路接通，撥動(dòng)思維使其延伸．如上面提到的問(wèn)題:在△ABC中的邊a=3，b=4，求c．在解決這個(gè)問(wèn)題過(guò)程中的點(diǎn)撥．教師就像是為學(xué)生引路的“路標(biāo)”，讓學(xué)生不走“岔路”或少走“彎路”，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、釋疑的．

三、梳理知識(shí)，反思進(jìn)步

教師要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生從哪些方面進(jìn)行知識(shí)的梳理，怎樣突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo)．另外教師還要及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用．教師要對(duì)學(xué)生在借助導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，是為了讓學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)探究問(wèn)題的能力．導(dǎo)學(xué)要把握時(shí)機(jī)．“不憤不啟，不悱不發(fā)”，如果教師點(diǎn)撥的恰到好處，將會(huì)使學(xué)習(xí)的效果事半功倍．導(dǎo)學(xué)還要講究語(yǔ)言藝術(shù)．教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，任何拙劣的導(dǎo)學(xué)，不僅不能指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思緒，反而會(huì)使學(xué)生的思維僵化，甚至退化．這就要求教師要深入地了解學(xué)生，站在學(xué)生的立場(chǎng)，放下教師的架子，跟上學(xué)生的思路．對(duì)任何疑難問(wèn)題不能直接直白的教給學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)分梯度性的問(wèn)題情景，使學(xué)生真正貫通、把握．例如，在“反比例函數(shù)圖象”的教學(xué)中，學(xué)生畫(huà)圖受到一次函數(shù)畫(huà)圖方法的負(fù)遷移影響，出現(xiàn)種種錯(cuò)誤．這時(shí)，教師需要組織討論，要以畫(huà)函數(shù)的圖象為例進(jìn)行說(shuō)明．分別對(duì)畫(huà)出的這幾個(gè)函數(shù)圖象用討論自變量取值范圍和取一些特殊對(duì)應(yīng)值的方法進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在．組織學(xué)生分別從負(fù)數(shù)接近0和正數(shù)接近0兩個(gè)方向?qū)ψ宰兞縳多取幾組對(duì)應(yīng)值進(jìn)行進(jìn)描點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)當(dāng)x從橫軸負(fù)方向越來(lái)越靠近0時(shí)，圖象上的點(diǎn)沿著y軸負(fù)方向離開(kāi)越來(lái)越遠(yuǎn);當(dāng)x從橫軸正方向越來(lái)越靠近0時(shí)，圖象上的點(diǎn)沿著y軸正方向離開(kāi)越來(lái)越遠(yuǎn)，說(shuō)明自變量取0時(shí)，圖象是“斷裂”的．通過(guò)觀察函數(shù)的對(duì)應(yīng)值，發(fā)現(xiàn)函數(shù)圖象成中心對(duì)稱(chēng)，從而讓學(xué)生體驗(yàn)反比例函數(shù)圖象的本質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生在相互討論和觀察分析中對(duì)反比函數(shù)形成正確的圖象特征．

總之，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)能體現(xiàn)“先學(xué)后教”的思想，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)．“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，世界上沒(méi)有一種放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法，因而對(duì)任何好的教學(xué)方法都不能完全照搬，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，吸取合理的思想和有效的成分，創(chuàng)立一套符合實(shí)際的教學(xué)方法;要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方法，因材、因人施教是教學(xué)方法的唯一出發(fā)點(diǎn)。

作者：蘇妙香 單位：福建省廈門(mén)市啟悟中學(xué)

第六篇：信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力

1現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑與方法

1.1轉(zhuǎn)變教育觀念受到學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的影響，學(xué)校、教師和教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面必然會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，正確定位，發(fā)揮主持召集教學(xué)活動(dòng)、搜集并策劃教育教學(xué)信息的作用，扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，在精通學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，及時(shí)掌握本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，做學(xué)科先行者和倡導(dǎo)者。但是，教師應(yīng)該科學(xué)合理利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，要將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而非僅僅把多媒體作為搜集教學(xué)素材的簡(jiǎn)單教學(xué)工具。眾所周知，獲取知識(shí)絕非被動(dòng)接受，而應(yīng)該在師生活動(dòng)過(guò)程中生成、轉(zhuǎn)化并擴(kuò)展，在這個(gè)層面上來(lái)講，為了滿(mǎn)足學(xué)生在現(xiàn)代技術(shù)互動(dòng)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的需求，培養(yǎng)并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變是必不可少的。

1.2培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力是否能有效獲取信息直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生要依據(jù)自身學(xué)習(xí)目標(biāo)在大量的知識(shí)中快速有效地搜集和選取所需要的信息，不僅要能夠充分理解信息，還要對(duì)信息進(jìn)行研究和思考，利用事物之間的現(xiàn)有聯(lián)系對(duì)信息進(jìn)行進(jìn)一步的處理從而得出新的信息，建立起自己的自己的知識(shí)體系。學(xué)生形成利用各種知識(shí)和資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力的必要前提是具備獲取信息的能力，只有自己能有效獲取信息資源，學(xué)生才能隨時(shí)朝著自己的目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，及時(shí)改良自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷獲取新的知識(shí)來(lái)滿(mǎn)足不斷發(fā)展的社會(huì)的新要求，并且能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題這一過(guò)程的重復(fù)來(lái)深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而更好地達(dá)成自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

1.3通過(guò)信息技術(shù)建立便捷的社會(huì)互動(dòng)和交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)者往往善于利用社會(huì)環(huán)境，這一利用的具體表現(xiàn)形式則為交互。而在交互在傳統(tǒng)教學(xué)中是十分有限的，師生雖然同出一個(gè)時(shí)間空間，卻很少在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行交流和互動(dòng)。最常見(jiàn)的是單向傳播信息，有教師事先安排好教學(xué)的內(nèi)容和方法，學(xué)生處了被動(dòng)接受只是的傳輸，很少能參與其中來(lái)向教師提出自己的看法和對(duì)問(wèn)題解決辦法的具體實(shí)施，學(xué)生內(nèi)部的交流也是少之又少。自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)過(guò)程中必備的互動(dòng)和交流在信息化環(huán)境中變得更為便捷。信息技術(shù)以其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)在創(chuàng)設(shè)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程中=發(fā)揮著重要的作用。網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)不僅可以傳遞信息，還可以在交流中發(fā)揮中介作用。它的存在使得學(xué)生之間以及師生之間對(duì)于不同觀點(diǎn)和看法的交流更為便捷，從而有助于順利進(jìn)行“會(huì)話(huà)”和“協(xié)商”。教師組織和引導(dǎo)學(xué)生在信息化環(huán)境中進(jìn)行交流和討論，在這種情況下建立起來(lái)的學(xué)習(xí)群體是一個(gè)“共同體”。不論是在信息化環(huán)境中還是在正常環(huán)境中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以自主進(jìn)行意義建構(gòu)為基礎(chǔ)，自身內(nèi)部辯論出一種自己認(rèn)為正確的觀點(diǎn)，再以小組為單位進(jìn)行進(jìn)一步的交流和探討，組員各自提出看法和觀點(diǎn)，進(jìn)行論證，在利用相關(guān)材料評(píng)價(jià)和分析其他組員的觀點(diǎn)。在這樣一個(gè)協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境下，整個(gè)群體可以通過(guò)每一個(gè)個(gè)體的智慧和思維成果展示有效進(jìn)行資源共享。與此同時(shí)，每一位學(xué)習(xí)者也在這一過(guò)程中有效利用了社會(huì)環(huán)境。學(xué)生體用信息網(wǎng)絡(luò)可以不受時(shí)間空間的限制利用信息網(wǎng)絡(luò)的便捷性對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行討論和探索。通過(guò)討論，有效集中不同個(gè)體的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，集思廣益，促成每一個(gè)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)事物，發(fā)展其思維能力。

1.4利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用伴隨著新課改的深入日益受到重視。新課程以“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，在新課程的背景下，應(yīng)該以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這也是教師和學(xué)生以及學(xué)生內(nèi)部之間相互促進(jìn)、共同發(fā)展的過(guò)程。在時(shí)間有限的課堂上，老師往往贊揚(yáng)善于積極表現(xiàn)的好學(xué)生而有意無(wú)意地忽略了那些學(xué)習(xí)成績(jī)不理想或者生性比較內(nèi)斂的學(xué)生。教師無(wú)法在有限的的課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效及時(shí)的監(jiān)控，因此很難對(duì)其學(xué)習(xí)情況做出客觀合理的評(píng)價(jià)。而功能強(qiáng)大的網(wǎng)路則有效彌補(bǔ)了這一缺憾。教師在網(wǎng)絡(luò)的幫助下可以拓寬對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生興趣并引導(dǎo)其保持興趣，提高其自信心，更為積極地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能有效幫助其在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)，真正發(fā)自?xún)?nèi)心地樂(lè)于學(xué)習(xí)，更能幫助其獲取更大的成果。

2結(jié)語(yǔ)

學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助下，自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高，這不僅改變了傳統(tǒng)的依賴(lài)于教師單向傳輸信息教學(xué)方式和局限于課本的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，廣泛收集各類(lèi)信息，并對(duì)其進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，或通過(guò)小組共同學(xué)習(xí)形式將自己收集和探究的成果從展現(xiàn)出來(lái)，大大提高了自主學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于其進(jìn)一步的高校學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方式真正做到了以學(xué)生為主體，進(jìn)一步提高了學(xué)生的自主探究和思維能力，在很大程度上有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這恰恰適應(yīng)了當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要。

作者：李林娜 孟乃杰 閆建勛 單位：華北理工大學(xué)冀唐學(xué)院