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摘要：

自主學習能力的培養是學生學好英語的一個重要前提。學生以積極的心態自覺參與學習過程、深入體會學習過程中的樂趣與收獲，大大提高學習效率。因此，在遠程教育中，提高非英語專業大學學生的自主學習能力值得英語教育者進一步探討與研究。

關鍵詞：

遠程教育；非英語專業大學學生；英語教學；自主學習能力

一、國內外研究現狀

自主學習的概念屬于教育哲學領域的范疇。20世紀末，霍爾克將它首先引入二語習得領域。霍爾克認為“自主學習是對自己學習承擔責任的一種能力，是一種潛在的，在一定環境中可以操作的能力，而不是個人在此環境中的實際行為”。當然，對于這一概念不同學者有不同的理解。利特爾伍德認為：“自主學習主要是學習者獨自做出選擇的心理愿望和行動能力”。狄更斯認為：“自主學習是一種自我控制的獨立學習的能力，也是自我表明的一種學習態度”。

二、研究目的和意義

中央廣播電視大學“人才培養模式改革和開放教育試點”項目的實施，旨在建立和形成以學生個體化自主學習為主的全新的現代遠程教育模式。顯而易見，“自主學習”成為了中央廣播電視大學人才培養模式的關鍵環節，也就是說，培養大學生的自主學習意識、提高大學生的自主學習能力成為實現遠程教育目的的重中之重。但是，隨著電大遠程開放教育的不斷推廣，出現部分學員入學動機偏頗，自主學習意識淡薄，自學能力差等情況。這與現代遠程開放教育教學模式所達到的要求差距在越拉越大，現狀不容樂觀。了解現代遠程教育中非英語專業學生英語自主學習狀況，分析影響他們自主學習能力的諸多因素，從而培養和提高其英語自主學習的有效性，現代遠程教育英語教學任重道遠。

1.培養大學非英語專業學生英語自主學習能力是現代遠程教育教學的理想之一。當今社會，經濟全球化，科技飛速發展，知識快速更新，人們需要獨自處理大量信息以跟上時代腳步的趨勢越來越明顯。作為受教者，應該清醒地認識到自己不可能一輩子都在學校里接受教育這一現實；作為教師，更應該明白向學生傳授知識不僅僅現代教育的目的，而更應是教會他們在瞬息萬變的社會里如何學會學習，這也是英語作為一門課程本身，學習者努力追求的目標：在掌握語言知識的基礎上，能夠熟練地表達自己的想法，獨自完成各種交際任務。學會自主學習是大學生今后可持續發展的要求。

2.培養大學非英語專業學生英語自主學習能力是學生個體差異的要求。我國現代遠程教育英語教學取得了不菲的成績，但也存在一些不足。例如學生來自不同的地區，從事不同的工作，外語的學習能力也不盡相同。這種英語基礎水平的參差不齊在個體學生學習上的表現是課程內容掌握及語言技能使用的不能同步。另外，學生的學習目標不同，反映在學習上的態度也不完全不同。作為教師，在一支粉筆、一塊黑板的有限的課堂上，很難全面顧及。因此，在現代遠程教育中，大學生自主學習能力與學習技巧的培養尤其重要。

3.培養大學非英語專業學生英語自主學習能力是改革傳統教學模式的必然要求。在“以教師為中心”的傳統教學影響下，“填鴨式”“滿堂灌”英語教學模式一度成為教師課堂教學的“流行”手段。這種教學模式忽視了學生學習的個體差異性要求和對學生學習方法的指導。在這種教學模式下，容易使學生形成思維懈怠、處處依賴的心理，造成遇事缺乏信心，沒有明確的目標，對自己的學習方法和學習成績也缺乏反思與總結。英語教學尤其強調培養學生知識應用能力和實踐技能，傳統教學很難實現其目的。

三、實現途徑

1.培養學生英語自主學習能力，首先要讓學生認識到自主學習是一種需要。學生學習知識不僅是教師的單向傳授，而是學生通過吸納新信息與原有的知識的雙向作用，建構新知識，而且這個過程是無可替代的，是學生的自主的行為。在教學中，教師既要讓學生了解“我在學”，又要讓學生了解“我怎樣學”；既讓學生意識到“我”在學習中的位置，又要讓學生意識到“我”獲得知識的“程序”。在教學過程中，鼓勵學生樹立自主學習觀念，讓學生認識到自主學習是自我應該練就的一種本事，學、樂交融，讓學生在學習中成就滿足感，增加內在學習動力。

2.培養學生英語自主學習能力，重視對學生進行元認知策略的培訓。元認知策略由弗拉維爾于20世70年代提出，元認知就是個體關于自己的認知過程的知識和調節這些過程的能力，是一種學習策略，是學生對自己的認知過程及結果的有效監視及控制的策略。當一個學生具備了元認知策略知識，就能有效地提高自包括自我認識和自我調整的自我學習的能力。教師要加強訓練學生“確立適合學習的目標”“全程監控自己的學習過程”以及“評價自己的學習效果”等元認知策略方面的培訓。

3.培養學生英語自主學習能力，教師要走出傳統角色。教學過程中，學生知識掌握情況如何，是教師教學能力的具體體現。在這一過程中，教師要從過去的“傳道者、授業者、解惑者”的角色轉變為引領者、參與者、評價者等的角色。在此過程中，教師要幫助學生定位自我的學習水平和狀態，認識自我的不足和發展空間并給予合理的自學建議，培養學生自主學習意識；激勵學生，使他們不灰心、不言棄，認識到“尺有所短寸有所長”的道理；和學生共同學習共同進步，并對其學習成果給予客觀公正的評價；在成為學生的良師益友的同時，提供可以借鑒的指導，為學生今后自我目標設定及學習方向的把握提供依據。

4.培養學生英語自主學習能力，教師要充分利計算機等現代化教學手段。計算機的應用是現代遠程教育部不可少的手段，同時也為英語學習者的自主學習提供了有力保障。如何充分有效地利用現代化教學手段成為教師不斷挑戰的新課題。國家、省、學校三級數字教育資源共建共享體系構建是國家現代教育手段建設的宏觀要求。探索高效率低成本的資源可持續開發、應用、共享、交易服務模式和運作機制，開發仿真教學軟件，推廣教學過程與實踐過程實時互動的遠程教學將成為下一步英語教學方式方法改革的大目標。在信息技術空前發展大形勢下，學生或教師，都要與時俱進，充分利用網絡資源可以突破時間和空間限制這一特點，根據自己的學習需求和語言水平，有效地進行有網絡參與的實時性英語學習、訓練，讓自己進步得更快。

參考文獻：

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作者：王瑩 單位：遼寧水利職業學院