本站小編為你精心準備了英語專業生網絡的自主學習調查參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：

本文以新疆大學外國語學院英語專業學生為研究對象，對其自主學習現狀進行了調研，發現了學生自主學習中存在的問題，并提出了相應的解決方法，以期對英語專業學生的自主學習能力的提高有所幫助。

關鍵詞：

英語專業學生；網絡；自主學習

1引言

隨著時代的日新月異的發展，在外語教學與研究領域，新的理念不斷涌現。“自主學習”自20世紀70年代以來，逐漸成為廣大外語教學研究人員和外語教師越發關注的一個熱門話題。在當前這樣一個要求速度和效率同時發展的時代，學會如何自我學習，并借此不斷地提升學習者各方面的素質和能力，成為有關自主學習這一話題主要探討的內容。自主學習不僅僅得到了許多心理學家的關注，同時也逐漸成為高等教育研究的熱點問題。大學生這一群體有其自身的生理和心理發展特點，與此同時，大學的課程與教學也有一定的特殊性，這就為大學生進行自主學習提供了必要的內、外部條件。通過對前人的研究成果進行總結分析可以看出，目前關于自主學習的研究大多是以理論研究為主，實證性研究，特別是對英語專業的大學生的自主學習現狀的調研相對較少，而自主學習應當成為英語專業學生進行語言學習的有效輔助手段。因此，對英語專業大學生的自主學習現狀的調查和研究就顯得非常必要和緊迫。

2研究內容

本研究通過定性和定量相結合的研究方法，采用了華南師范大學的朱祖德、王靜瓊等研究人員于2005年編制的《大學生自主學習量表》[1]，對新疆大學外國語學院英語專業的大一至大四學生進行了問卷調查和訪談。通過調查得到以下結論：第一，新疆大學英語專業學生的總體自主學習水平一般，在自主學習動機分量表與自主學習策略分量表中所表現出來的自主性也相對較弱。調查數據顯示，學生在自主學習過程中的學習目標不夠明確，學習計劃缺乏合理性，不善于自我監督管理，學習內容過于單一，方法較為單調。自主學習狀態不佳。第二，不同年級的學生的自主性學習存在著明顯的差別。自主學習性最高的是一年級的學生，最低的是四年級學生，三年級學生的自主學習性低于一年級學生，但高于二、四年級學生。究其原因在于，一年級學生因為剛入校，對老師的要求比較重視，且大多數學生以前沒有接觸過基于網絡的自主學習，存在有一定的新鮮感，所以自主學習性較高。而四年級學生忙于就業、考研等個人事務，比較容易分心。第三，在性別上，女生自主學習的總體水平比男生高。原因在于女生總體的學習自覺性高于男生，比較嚴于自律。

3存在的問題

通過調查可以看出,大多數學生對學院安排的網絡自主學習的重要性還是有一定的認識的，也大都表示希望通過這種方式提高英語技能。但是，在學習過程中也產生了一些客觀的不利因素，比如：電腦較陳舊，資料過時，網速過慢，文件無法打開，作業不能保存或者答案無法上傳的現象都經常發生；自主學習系統的人機對話功能相對薄弱，導致口譯和聽力課布置的自主學習任務無法很好地完成；自主學習教室太少，每班每周僅有一次（兩小時）的時間進行自主學習，達不到應有的學習效果等。這些問題在問卷調查的數據中以及在對學生的訪談中都有反映。還有相當一部分學生提及了自身所存在的主觀原因，包括沒有明確的學習目標和具體的自主學習計劃；由于缺乏傳統課堂中教師的有效監督而導致學生難以抵制網絡的誘惑，他們常常會把寶貴的自主學習時間用來看看英文電影，聽聽英語歌曲。雖然達到了放松的目的，卻并沒有對英語學習產生有效的幫助。問卷和訪談中涉及的學生提出的建議方面主要包括：希望老師能夠提供一定的學習指導，并能夠定期或在指定時間開通網上答疑；自主學習教室的開放時間不要固定在每班每周僅有的一次課，應當增加自主學習教室數量，同時適當延長開放時間，并且在雙休日能適當增加開放時段，從而讓學生有更多的時間并根據個人情況靈活的開展自主學習；改善計算機性能配置，提高網速；引進新的學習軟件,且軟件應具有較強的人機對話功能。

4解決問題的幾點建議

提高英語專業大學生的自主學習能力，可以從以下三個方面入手。首先，學院應增加一定的投入，從硬件和軟件兩方面加以改進。盡可能地提供較多的自主學習教室，提高網絡速度，購置較先進的設備以及適時更新現有資源。此外，要從課程與教學、管理與評價、文化與環境等方面著手，為提高學生的自主學習能力提供保障。其次，任課教師應該根據具體的教學情況加強對學生的指導和監控。因材施教的幫助學生制定符合他們自身實際能力的自主學習目標和階段性學習計劃，從而布置具體的學習任務。畢竟，“從我國的英語教學和學生的現狀來看，我們不可能讓學生在學習的過程中享有完全自主權，因為目前大部分大學生不具備獨立承擔一切學習責任的能力,他們的學習自主性令人擔憂，學習時間的利用率太低，缺乏計劃性、監控性、評估性、補救性、方向性,自主學習能力亟待提高?！盵2]當前比較適宜的做法應當是在通過教師的指導和輔助下,逐步培養學生自行運用網絡進行自主學習的能力。此外,教師還可以以和分數掛鉤的形式適當給學生一些動力和監督，比如把自主學習的情況計入平時成績。平時加強對學生自主學習情況的記錄，并對值得肯定的地方和存在的問題及時予以反饋。第三，學生自身應正確認識自主學習的重要性，根據自身實際情況制定切實可行的學習計劃，選擇合適的學習內容，養成良好的自主學習習慣。

5結語

當前高校的教育目標主要關注的是對廣大學生的素質教育，而素質教育要求學生作為受教育的主體應在學習過程中發揮主觀能動性，擔任主要角色。自主學習在素質教育的開展過程中充分培養并發揮了學生的主體意識，促使學生在教學中自主探索，以達到最好的學習效果。為了能使自主學習真正成為英語專業學生提高學習能力的有效手段，無論是學院、廣大英語教師還是學生都要共同付出一定的努力。學院加大資金投入力度，提供硬軟件的保障，并從改變師生對自主學習的重要性以及方式方法的認識入手，把自主學習和教師的課堂教學有效地結合起來，科學的對學生的自主學習過程進行適度的指導、監督、管理和評估。只有這樣才能充分發揮自主學習的優勢，為英語專業學生提供幫助。

參考文獻：

[1]朱祖德,王靜瓊,張衛,等.大學生自主學習量表的編制[J].心理發展與教育,2005(03).

[2]王篤勤.大學英語自主學習能力的培養[J].外語界,2002(5):18.

作者：金娟 木薩江·尤努斯 單位：新疆大學 外國語學院