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摘要：

通過對自主學習的介紹和對中學英語教學中關于學生問題的分析，提出應把學生自主學習能力的培養作為提高英語教學效果的新的突破口，并舉例說明了教師在學生自主學習能力培養過程中的指導作用。

關鍵詞：

自主學習；動機；態度；興趣；策略

在全球一體化的今天，高中英語作為基礎課，對一個人的全面發展起著不可或缺的作用。但是學生“被動接受”式的學習習慣和根深蒂固的文化傳統局限了新的教學模式的施行。所以在教師轉變教學方法的同時，還必須對學生的學習動機、學習態度、學習興趣和學習策略各方面加以引導，以實現學習者在總體教學目標的宏觀調控下和教師的指導下，根據自身需要完成具體學習目標的自主學習模式，并通過自主學習提升英語的實際應用能力。

自主學習的理論依據來源于認知心理學和人本主義心理學。認知心理學認為：人有著與生俱來的語言學習能力；學習者的學習過程是一個積極參與的過程，他們可以有選擇地吸收信息，重新構建信息的含義并將新信息融入已知的知識，以供將來使用。語言學習的任務就是盡量給學生提供機會，使他們運用已有的知識，大膽地使用語言進行交際。人本主義心理學強調人在學習過程中自我觀念和情感因素的重要性，強調學會如何學習要比單純接受教師教導更加重要。兩個學派都認為，學習者是學習的主體。因此，培養學生的自主學習意識在英語學習中至關重要。在高中英語教改逐漸深入的今天，雖然學校教學配套設施逐步得到完善，教師現代教學方法也日趨成熟，但是整體教學效果沒有明顯的改善。在這種情況下，培養學生的自主學習能力不失為一個新的突破口。

目前的高中英語教學存在著時間緊、任務重等問題。由于師資短缺，教學任務重成為英語教學的普遍模式，因此師生在課上的互動較少，課時的局限性也使大量的聽說讀寫訓練很難展開，這些都有悖于英語課程的實踐性。因此，要熟練掌握英語這一語言工具，除了充分利用課堂，學生還應該“根據自身需要在課余自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標”，要學會自主學習。

然而，自主學習能力的培養不是一蹴而就的，需要教師的指導和學生的意志力，需要良好的心態和長期的實踐，使之成為一種習慣。教師必須從學生實際出發，激發學生的學習動機，端正學生的學習態度，培養學生的學習興趣，注重學習策略教學，以使學生達到“能學”“想學”“會學”“堅持學”的自主學習狀態。

“動機是推動人從事某種行為的念頭。”有了學習動機才能成為主動的求知者。只有激發了學生的學習動機，培養其求知興趣，才能使學生的學習具有持久的動力。但是在教學實踐中，我發現缺乏學習動機的學生大有人在。所以教師應該幫助學生找到自信，把握現在。

態度是對于事情的看法和采取的行動。“一項學習活動的成功在某種程度上是以學習者對世界，尤其是對該學習活動的態度、自我感覺、學習欲望為條件的。”只有擁有主動的態度，學習者才有可能在學習過程中扮演積極的角色，產生獨立的想法，并利用各種學習機會。可是有些學生英語基礎差，課上怕參與，課下不努力。教師應該及時與這類學生進行交流，讓他們懂得學習是學生的本職，高中階段是一個人的最佳學習時間，而且光陰似箭。對于基礎差的學生，教師要給予必要的個別指導，鼓勵他們充足利用業余時間，制定學習計劃并自我檢測。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有了興趣才有學習的主動性。首先要使學生對學科產生興趣，知識講授要由簡入難，由淺及深，教學內容要貼近學生生活和興趣愛好。比如英語聽說教學中可以摒棄傳統教材，引入多感官參與的電影教學、新聞教學。學生對身邊發生的事情的討論更具參與性。其次要使學生對課堂和教師感興趣。不同的教學方式可能促進或阻礙學生的學習興趣，因此要多鼓勵，多表揚，多交流。比如學生回答問題時，教師要耐心聽學生說完，而不隨便插言或否定。教師還應該善于利用學生熟悉的網絡資源來協助教學，比如開通博客，布置課外閱讀等。

眾多教育學者都認為應該把學習策略引入課堂。著名的策略研究者科恩指出，“提高學習者策略意識的最有效的方法是教師把以策略為基礎的教學作為外語課程的一部分傳授給學生。”文秋芳認為，“學習策略培訓的最終目的不是單純為了選擇學習方法，而是要培養學習者的自主學習能力，特別是自我監控和自我調控的能力。所以比較理想的培訓方式是將學習策略培訓與外語課堂教學融為一體”。

我國英語教學一貫重知識傳授，輕策略培養。學生也受“尊師重道”的影響而依賴教師，被動學習，因此很多學生對單詞死記硬背，不求甚解；課外閱讀不夠，語感很弱。教師因此要在一開始就向學生介紹自主學習的意義和方法。

自主學習是學生個體的一種主動自覺的學習行為。自主學習能力的培養需要師生雙方共同努力。學生的可塑性很強，教師應該對其不足加以引導，使之逐步邁入自主學習軌道。學生作為學習主體，需要其意志力作為保障才能順利完成自主學習。在信息更新速度加快的今天，自主學習能力顯得尤為重要。這種有著內在動機的自覺積極的學習行為不僅提高了學習效率，而且激發了學生勇于思考、善于思考的潛能。自主學習能力必將使學生終生受益。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[J].北京:外語教學與研究出版社，2004.

［2］龐維國.自主學習———學與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學出版社，2003.

［3］文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

作者:陳曉靜單位：河北省邢臺市第一中學