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摘要：

閱讀能力是中學語文教學要培養(yǎng)的一項重要能力，也是對學生的一生有著重要作用的一項能力，它是語文教學的核心素養(yǎng)。所以，在平時的教學中，教師一定要下工夫鉆研教學，對教法進行多種多樣的創(chuàng)新，讓學生喜歡上閱讀，提高閱讀教學效率。

關鍵詞：

中學語文；閱讀教學；閱讀方法

閱讀能力一直是中學語文教學的重要能力，也是學生語文素養(yǎng)的核心，所以，中學語文教學教好閱讀非常重要。科技在進步，時代也在快速發(fā)展，隨著信息大爆炸時期的到來，人們對閱讀的要求也在隨著時代的變化而發(fā)生了翻天覆地的變化。這對一線中學語文教師也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。我們認為，任何式的閱讀活動都需要學生對閱讀材料先進行閱讀、分析和加工，然后才是做題、技法和賞析。在這一過程中，中學語文教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生的學習興趣，指導學生的學習方向，教給學生良好的學習方法，讓學生最終達到“不用教師教，自己就能學，自己就能教”的程度。

一、中學語文教學要具備一定的藝術性

傳統(tǒng)的中學語文的教法，就是在上閱讀課的時候，教師先介紹作者的生平，作品的時代背景，然后教師帶領學生閱讀課文，掃清文字障礙，劃分段落層次，再概括段落大意，對課文內(nèi)容進行分析，最后去總結(jié)課文的中心思想和寫作特點，并進行一定的拓展。這樣的語文閱讀課模式如果長期單一執(zhí)行下去的話，學生一定會對語文失去興趣，盡管學生按這個模式也能把課文學會，但是興趣卻消減掉了很多。筆者就語文的藝術性，經(jīng)常打這樣一個比喻，教師是樂曲的指揮者，課文就是五線譜，而學生就是聽眾，這就需要教師的主導作用要和學生的主體作用相結(jié)合，教師運用靈活多變的教學方法把豐富的教學內(nèi)容結(jié)合起來，把整體的教學與每一個環(huán)節(jié)的教學有機統(tǒng)一起來，這樣學生才能融入真正的課堂中，頗有興趣地進行學習，達到身臨其境和陶醉其中的目的。而不同的作品就是風格迥異的一段曲子，不同的曲子就讓學生有不同的感受，從而沉醉其中。所以，中學語文課堂要營造濃郁的課堂氛圍，有喜憂參半的《從百草園到三味書屋》，有靜謐而略憂傷的《荷塘月色》，也有令人振奮的國學經(jīng)典《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》……這樣的課堂，讓學生的思緒也隨著多變的音符一起沉沉浮浮，心靈受到震撼與洗禮，教學的藝術性也就突顯了出來。

二、中學教師要運用多種多樣的教法進行學生學習興趣的激發(fā)

“教材是死的，教法是活的，教無定法，一定有法，貴在得法。”教師需要依據(jù)具體的情況，進行不同教法的靈活創(chuàng)新，努力營造一種熱情、主動和渴望求知的氣氛。學生經(jīng)過了小學六年的義務教育階段，已經(jīng)具備了一定的學習能力，學生在學習語文的過程中，其學習的求知欲是很高的，個性化差異也很大，這就要求語文教師要多方面、立體化、多層次地來調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)出學生的能動性，再加以正確的引導、肯定和鼓勵，從而提高學生的閱讀能力，提升其素養(yǎng)。

三、中學語文教師要注重閱讀方法的教學

“授之以魚，不如授之以漁。”在中學語文教學中，教師要注重閱讀方法的講授。教師只能陪伴學生一段時間，不可能跟隨學生一輩子，所以教給學生方法遠比教給學生知識重要得多。教師在中學閱讀課上，不能只是教給學生作者生平、作品背景，更應該引導學生分析課文，教師要教給學生學會質(zhì)疑，從文本中發(fā)現(xiàn)問題、自己分析問題并最終解決問題。這就要把課堂的主動權交還給學生，讓學生參與到課堂中來，自己積極主動去求知，在問題式教學法的同時，學生的主動學習力、文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)也就養(yǎng)成了。在講朱自清先生的《春》這篇課文時，學生能夠總結(jié)出要珍惜時間，因為“一年之計在于春”，還應該體會朱自清先生為我們描繪出來的美好的境界，青青的草，爭艷的花、輕柔的風和細密的雨……湊成了一幅幅鮮活的春季寫意畫。我們要引導學生體會這種美好的的境界，喚醒學生愛護美好環(huán)境的意識。

四、中學語文教師在閱讀教學中要保護學生的創(chuàng)新性

初中生正是個性形成期，其創(chuàng)新意識很強，在學生的過程中，中學語文教師要保護學生的創(chuàng)新性，不能隨意扼殺其求知欲。當前的語文教學，一般都是教師滿堂灌，學生被動聽，教師很少留出時間來讓學生自己去主動求知。即使是要放手學習，教師也是先進行一段演示，然后再讓學生進行仿創(chuàng)。這樣，學生的思路徹底被框住了，變成了“小教師”，即教師原有知識的重復，這也就局限了學生的思維，磨滅了學生的個性，違背了教學大綱的教學理念。閱讀的目的是為了獲取自己所需的知識，在進行閱讀分析的過程中，也就對信息進行了識別、區(qū)分、判定和篩選。所以，這種格式化的教學一定不成功，教師要讓學生進行創(chuàng)新，要為課堂留白，讓學生進行入自己主動思考的境界，主動求知，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而對新的閱讀材料產(chǎn)生新的理解和認識。我們不能總覺得初中生的思想還不成熟，還很幼稚，總愿意越俎代庖，不經(jīng)過他們的充滿想象力的大腦就直接給出結(jié)果。如果我們還課堂給學生，學生就會碰撞出有創(chuàng)意、有價值的東西。

五、總結(jié)

綜上所述，中學語文教學方法到了不得不可、不能不改的時代了，中學語文教師一定要提高自身的修養(yǎng)，提升自己的能力，把藝術性的課堂給學生，運用多種多樣的教法來激發(fā)學生的學習興趣，注重閱讀方法的教學，保護學生的求知欲和創(chuàng)新性，從而培養(yǎng)出更多的適應社會發(fā)展的優(yōu)秀接班人。

參考文獻：

[1]韓雪萍，張春林，魯寶元.應當建立一門閱讀學[J].華夏出版社，2010（6）.

[2]董蓓菲.語文教育心理學[J].上海教育出版社，2006.

作者:李瑞林單位:河北省石家莊市第五十三中學