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【摘要】翻轉課堂模式是新時期“互聯網+教育”在我國的推廣，真正實現了教育的發展以學生為中心。本文引入翻轉課堂模式，深層次的剖析了現代大學生自主學習能力培養方面的問題，基于大學生自主學習能力培養的必要性與可行性分析，提出翻轉課堂模式下大學生自主學習能力培養的模式構建與對策。

【關鍵詞】翻轉課堂模式；大學生；自主學習能力；對策研究

一、我國大學生自主學習能力培養方面的問題

（一）傳統課堂模式下大學生學習特征分析

1.學習目的和學習目標不夠明確。現在的大學生難以擺脫傳統的學習方式，沒有明確的學習目的與學習目標，在課下并不知道如何溫故知新，不知道如何分配課下時間，自主學習性普遍很差。

2.缺乏主動學習的習慣。大學生在以往課堂學習中過度依賴教師在課堂上對知識的講授，在學習中處于被動狀態，很難成為學習的主導者。在應試教育的大背景下，教師會將考試的要點與重點告訴學生，學生不用思考，只需將考試的重點背過就可以通過考試，這嚴重的削弱了大學生的自主學習能力。

3.缺乏策略意識和問題意識。傳統的以教師為中心的授課方式，容易導致大學生的思想固化，對知識點機械化記憶，缺乏策略意識和問題意識，無法將知識點活學活用，也很難將學過的知識與社會、生活相聯系。

（二）傳統課堂模式下教師授課方式特征分析

1.教師缺乏自主教學意識。在中國師生關系的傳承中，教師的尊嚴和地位不容侵犯，教師掌握了課堂話語權和控制權，卻忽略了真正意義上的主體學生，師生間沒有建立互動和交流的平臺。教師在教學上沒有形成自主教學意識，學生在心理上存在對老師的過度依賴，導致大學生的自主學習能力較差。

2.課堂教學過于形式化。隨著“互聯網+教育”的不斷發展，課堂教學在實踐過程中也出現了很多問題。首先，由于在教學實踐中缺乏經驗，沒有立足學生和當地的教學水平，導致課程設計難以深入，過于形式化。其次，課程設計運用框架式的教學方法，將學生們的思維局限在框架內，容易造成大學生們固步自封，墨守成規，久而久之會使大學生們失去對參與課堂活動的積極性，這與自主學習能力的培養背道而馳。

3.網絡多媒體操作能力有限。互聯網技術的運用為學生們的學習提供了全方位、多層次、寬領域的知識內容，使其學習不受地域、時間、地點的限制，促進大學生們自主學習能力的培養。但是由于教師在技術運用和網絡操作能力方面的限制，互聯網技術在大學生學習上的優勢并沒有完全顯示。

二、翻轉課堂模式下大學生自主學習能力培養的必要性與可行性

（一）翻轉課堂模式下大學生自主學習能力培養的必要性

1.符合新課改的重要理念。近年來，大學生新課程改革理念深入人心，改革明確指出新社會新時期要培養全能型人才，培養大學生好學習、會學習的能力，將多媒體技術應用于課堂上，改變傳統的教學模式。首先，教師要注重學生在學習上的需求，因材施教。其次，將社會實踐常態化，改變傳統師生之間“你教我做”的關系，把主動權交給學生，學生間加強合作交流，主動參與到學習中。最后，提倡學生多元化學習，注重學習新思想、新理念、新戰略，做好充分準備迎接挑戰。

2.實現終身學習的有效途徑。大學生自主學習能力的培養能夠有效幫助其樹立終身學習的目標，自主學習強調的是學生自主管理和分配學習時間，主動去選擇、調整和規劃自己的學習進度，運用課前預習和課后復習的方式熟悉課程內容。在自主學習中切忌盲目自主，要在學習中樹立標桿，有目標有計劃的學習。大學不像高中階段，沒有老師和家長的管束，很容易在學習上出現懶散的情況，因此，培養大學生的自主學習能力非常必要。

3.自身發展的主觀需要。大學中沒有老師的照本宣科，全靠自己的摸索領悟，傳統的學習方式難以適應這種相對自由的學習環境，因而自主學習成為整個大學生活中的必備素養。想要在優勝劣汰的社會立足，大學生要具備自主學習的素養，并且科學的、有條不紊的把這種素養付諸于行動，積極主動的學習課本中的知識，并付出實踐。大學生要充分認識自主學習對個人發展的重要意義，要將被動學習轉為主動接受所學知識，將學習作為一種樂趣，在團體生活中還要加強成員的合作。

（二）翻轉課堂模式下大學生自主學習能力培養的可行性

1.具有學習主動性。大學生素質比較高，對自己的學習范圍比較明確，在學習安排上具有很高的自主性，在選課上具有很大的靈活性，在課程設置上，擁有較多能動性，這為有效實施翻轉課堂提供了支持。

2.實施翻轉課堂有優勢條件。高校對基礎設施的投資力度大，多媒體教室、電子閱覽室、網絡基礎設施等硬件配備非常完善，這些基礎設施的應用既提高了學習的積極性，又增強了學習的效率，進而促成了翻轉課堂的實踐應用。同時，近幾年來，我國高校開展了各個學科的精品課程、視頻公開課以及MOOC等優質教育資源的建設。這些教育資源的建設，為實現翻轉課堂提供了基礎，完善了網絡視頻共享平臺。

3.具有專業素質和應用能力。互聯網技術是應用翻轉課堂模式的基礎，不同于以往的教學方式，在當下的信息時代學生普遍具有一定的專業素質和互聯網技術的應用能力，能積極主動地投入到學習中，創造一種輕松地學習氛圍。因此，大學在應用翻轉課堂中有諸多便利，能夠達到培養學生自主學習能力的目的。

三、翻轉課堂模式下大學生自主學習能力培養的模式構建與對策研究

（一）翻轉課堂模式下大學生自主學習能力培養的模式構建

1.創新教學思想。一是要尊重學生的真實想法，關注學生在學習中的真實需要，及時發現學生在學習知識中存在的差異，善于引導，因材施教。二是教師與學生要常溝通多交流，深入到學生的學習和生活中，做學生學習的參與者和引導者。三是秉承“授之以魚，不如授之以漁”的教育理念，創新教育教學方法，轉變傳統教育觀念，運用互聯網技術授課，引導學生學會學習。

2.優化教學方法。一是采用案例教學法，教授的內容以案例的形式呈現，形象生動的讓學生理解學習內容，并將所學知識內化于心。二是師生互換教學法，師生身份的換位與翻轉課堂模式契合，讓學生站在老師的角度考慮，老師站在學生的角度考慮，互相查漏補缺，更好的完善教學內容，互相促進。三是激勵式教學法，在教學中采用激勵的方法使學生感覺到自己的進步，從而提高學習的樂趣。以上三種學習方法與翻轉課堂理念高度契合，真正促進大學生自主完成教學任務，加強師生的交流與協作。

3.重建教學任務。教學任務的建立要注意三點：一是制定科學合理的課前預習準備工作。學校借助互聯網技術建立信息交流互動開放平臺，教師通過學習進度，設計課程視頻供學生課前預習，也可以自主制作微視頻，供本班、本專業的學生學習。二是準備課堂授課內容。在翻轉課堂應用實踐中，尤為注意的是課堂內容制定的質量，包括課前預習、課程講解、課后作業以及作業完成評分等內容。依據學生的掌握程度選擇采用何種教學環節，在課上隨堂練習中要根據學生的練習情況，教師有側重的講解題目，保持和學生有效的溝通互動。三是營造良好的學習氛圍。翻轉課堂的應用也使教室的布局發生了變化，由以前的單人單桌變為了圓桌，由紙質版的資料變成了電腦中的文檔，由以前的板書教學變成了多媒體教學，這些變化都在一定程度上鼓勵了學生與學生之間、老師和學生之間的互動學習，這種相對輕松愉快的教學環境會營造一種輕松愉快的學習氛圍，激勵學生主動學習，將學習作為一種樂趣，而不是一種任務。

（二）翻轉課堂模式下大學生自主學習能力培養的對策研究

1.以學生掌握能力為依據。在翻轉課堂上，教師和學生是借助互聯網建立網絡學習平臺，學生是通過視頻進行學習，可見，視頻內容是否被接受，關系到翻轉課堂實施的效果。視頻內容過于簡單，會讓學生在上課過程中沒有成就感，不能激發學生的積極性和主動性；視頻內容過難，又會讓學生難以接受，產生厭學心理，這兩種情況都反映出網絡平臺視頻制作的重要性。因此，教師在視頻內容的制作上要尤為注意，需要充分了解當前學生對知識的掌握情況，有側重的把握教材中的知識點，不能以偏概全，以點概面，授課內容要以學生的實際掌握情況和最近發展為依據，要以學生的實際掌握能力為基點；讓基礎好的學生掌握的更加扎實，對待學習更有積極性，讓基礎差的學生更有斗志想要去好好學習，獲得掌握知識的成就感。

2.以分階段進行為要求。由于學生的接受能力有限，為了保證有效培養其自主能力，必須有一個量變到質變的過程，把握好度，才能保質保量的將翻轉課堂應用于大學生課堂。將學習中較大較難的目標分成若干個小目標，逐個解決，這樣就變成了較小較容易的小目標。分階段進行在一定程度上讓各個層次的學生都能獲得成功的體驗，使得學生獲得持續的行為動力，進而對知識融會貫通。在授課內容上，要著眼全體學生，注重學生們的特點，因材施教，不同的學生基礎水平也大不相同，要制定科學合理的教學目標，運用規范有效的教學方法，授課內容從易到難層層遞進，分階段進行。

3.以學生的認知程度為策略。翻轉課堂學習中，強調的是培養學生的自主學習能力，由學生在視頻共享平臺觀看學習視頻，和老師進行探討，這種學習方式對學生的認知程度有一定要求。學生完成學習任務不受時間和地點的限制，可以自由安排時間學習網絡視頻，給學生充分的學習自主權。在線課堂教學在一定程度上能夠提高學生的自主學習能力，但是不能忽視課堂教學，課堂教學可以解決學生們在視頻課中的疑問，幫助學生更全面的理解知識。老師作為知識的傳授者，帶給學生的不應該只有知識，還要有學習的方法和思路。在翻轉課堂應用中，要針對不同學生對不同知識的掌握能力“對癥下藥”，促進學生全面發展，學會學習。

4.以多方參與模式為保證。翻轉課堂要以學生為中心，以學校、教師、家長參與為客體共同實施，多方參與制定學習目標和學習計劃，培養學生的自主學習能力。學生不僅要有提出問題的本領，還要有解決問題的策略，更要求學生能在“無意識”的狀態下，將思考和解決問題兩者融會貫通，真正做到自主學習。教師和家長要站在學生自身的角度上，充分尊重自我意愿，因材施教，制定符合學生本身的學習計劃。學習計劃的實施過程中，要不間斷通過網絡平臺在線反饋，學生之間互相監督，老師和學生積極交流溝通，保證學習計劃的順利實施。學生還要按規定時間在網絡課堂上完成隨堂測驗，向老師反饋測驗結果，反思自己的學習問題，查漏補缺，對自己的學習方法做出相應的調整，真正實現自主學習能力的提高。

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作者：劉清華；張杰 單位：濱州醫學院公共衛生與管理學院