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[摘要]網絡已經成為生活中必不可少的因素，影響著當代大學生的學習和生活方式，也對傳統的思想政治課教學帶來很多挑戰。本文立足這樣的現實，在分析網絡背景下的慕課教育、翻轉課堂之后，著眼于翻轉課堂實施的關鍵是學生的自主學習模式的構建，并以所帶的班級為教學實驗班，探究網絡環境下自主學習模式得以成功實施的關鍵。

[關鍵詞]翻轉課堂；自主學習模式

近些年來，隨著互聯網的興起，社會各行各業都在進行與互聯網相關的行業變革，教育教學領域也不例外。在高校思想政治教育領域，更是有很多專家學者著力在互聯網的基礎上進行思想政治課程教學改革，力求增強思想政治教育改革的實效性，減少學生常常感到的理論與現實間的巨大差距，減少學生對思想政治理論課內容的科學性、真實性所產生的懷疑。在這項工作中，近年來最前沿和熱門的研究就是對慕課教學和翻轉課堂的研究與應用。

一、網絡環境下翻轉課堂的研究與應用現狀

慕課是一種大規模開放式的在線課程，是借助互聯網技術發展起來的教學模式，強調學生在課前通過互聯網進行知識的學習、測驗的一種學習形式。這種教學方式曾在世界范圍內風靡一時，在我國也如雨后春筍般推出了很多慕課平臺，這其中不乏很多知名高校牽頭構建的慕課平臺，為我國的高等教育帶來了一股清流。清華大學專門負責研究慕課的李曼麗教授曾提到，在教育史上，還沒有一個事件在這么短的時間內在全球引起如此廣泛的關注和如此迅速的行動。慕課的出現，最大范圍實現了優勢資源的互補，學生通過網絡平臺可以享受到優質院校的優質資源，也實現了學生學習的自主性，慕課課程學習需要學生自主參與、循序漸進地完成整個過程。慕課模式的積極作用是不可忽視的，它是對傳統的課堂教學的一種補充，是對教學理念的一種完善，可以促進教師轉變教學方法，積極進行教學改革。然而，在實際運用中，慕課僅僅只是實現了學生學習地點和環境的轉化，就我們高校思想政治課程本身而言，學生對馬克思主義理論知識信與不信，對運用理論能否解釋現實問題的教學目標并沒有很好的實現。究其本質，在于慕課的運用仍然是一種“接受式學習”。學生從傳統的課堂上對老師所講授的知識的接受轉到了網絡中對慕課平臺中知識的接受，知識能否內化，疑難能否有效解答等問題不能實現很好的解決，而這些要依賴于“探究式學習”，學生們只有在探究中碰撞思想的火花，進行思想的交流才能真正答疑解惑。在這樣的問題背景下，很多教師開始實踐翻轉課堂。

翻轉課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是將學生課堂內學習和課堂外學習的內容顛倒，重點在于課堂中不再進行基礎知識的傳授，而是將學生的注意力集中在某一專題的學習，某一問題的解決，或者相伴而生的學生思考能力、解決問題能力的培養上。針對高校思想政治教育課程的翻轉課堂，就是將課本中講述的基礎理論知識放在課堂外學習，課堂內的主要教學任務就是結合現實社會問題和社會現象，運用理論知識來答疑和解惑，這樣的教學模式不僅能夠提高學生的馬克思主義理論修養，而且有利于學生掌握馬克思主義理論方法和具有中國特色社會主義理想信念的合格建設者與接班人的培養，這樣就真正解決了多年來思想政治理論課程實效性不強的問題。翻轉課堂作為“探究式課程”，與“接受式學習”最大的不同點在于學生的主體地位，有國外研究者研究表明翻轉課堂教學模式的關鍵要素不在于讓學生課前觀看視頻，而是在于學生在課前看過視頻后節省下來的課堂時間都做了什么。大量研究表明：只有在翻轉課堂教學模式中使用可以讓學生積極主動地學習的教學方法才可以取得良好的教學效果。所以翻轉課堂實施的核心在于學生的積極性的調動，即自主學習模式的構建。

二、翻轉課堂中成功的關鍵在于自主學習模式的構建

（一）高校思想政治教育課程自主學習模式構建現實需要

1.高校思想政治學科的現實需要高校思想政治理論課程的實效性多年來飽受爭議，教師和學生都困惑于此，很多教師都嘗試過各種各樣的教學改革。思想政治理論課程理論性強，邏輯嚴密，學生不僅要充分了解馬克思主義理論的相關知識結構，還要具有運用這些理論知識來分析復雜多變的國際局勢和層出不窮的社會問題，從而增強對社會主義理論和社會主義社會的認同感和自信心。而要實現這樣的教學目標，單純依靠教師課堂的講解，未必能獲得學生的認同，學生常會感到理論與現實間的巨大差距，甚至對思想政治理論課內容的科學性、真實性產生懷疑。因此，要解決這一問題，教師在教學中要充分調動起學生參與的主動性，引導學生運用馬克思主義理論解釋現實問題，調動學生主體意識，促使學生開展自主學習。

2.網絡時代的學習方式需要學生自主學習網絡時代有著獨特的信息呈現方式，高校大學生群體正是這一方式的主要運用者。現如今，走進大學校園，學生們最頻繁的動作就是看手機，以至于一些教師將手機看成對傳統課堂的一種挑戰，避而遠之。其實大可不必，手機、電腦等終端產品所帶來的生活和學習方式的變革，我們應該順勢而為。高校思想政治教育課堂中可以利用這些先進的媒體技術為我們所用。在這個過程中，我們要引導學生形成的正是一種主動從網絡媒體中吸取有用信息的能力，面對良莠不齊信息分辨是非的能力，而這些能力正是自主學習能力的核心之所在。高校思想政治課程是意識形態的工作的重要組成部分，要想讓馬克思主義理論和中國特色社會主義核心價值體系進入學生頭腦，就必須調動學生的內因，滿足學生對現實的好奇心，促使學生變被動為主動。這樣的要求就迎合了當今網絡時代學習方式的轉變，也符合大學生的心理發展的特點和大學生的需求。

（二）高校思想政治教育課程自主學習模式構建理論基礎

1.哲學基礎。高校思想政治教育課程是以馬克思主義理論為基礎的，而馬克思主義理論的基礎又是其哲學思想。馬克思關于人的論述中，不斷強調個體的獨特性、自主性。我們所追求的自主學習模式的構建就是力求人的自主性，發揮學習過程中每一位學生主體的參與過程，讓學生在自主的實踐中自我教育、自我管理、自我發展、自我完善。

2.教育學基礎。在教育學領域有很多流派，其中美國教育家杜威倡導“從做中學”的實用主義教育思想可以成為自主學習模式的理論基礎。杜威的學生、我國著名的教育家陶行知先生在杜威的基礎上，提出了“教學做合一”“社會即學校”的思想，為我國的教育注入了新思想。他們師徒兩人所倡導的思想都在于從學生的經驗和生活出發，讓他們主動參與，教師給予學生充分的自主活動的空間和時間，使學生在自我探究、自我發現、自我解惑中提高自己。這樣的思想基礎，恰恰解決了高校思想政治教育課程的實效性問題，多年來的高校思想政治教育最大的困惑就在于理論與實踐的脫節，而自主學習模式從現實問題出發，讓學生們帶著問題去發現、答疑、解惑，解決意識形態的難題。

3.心理學基礎。自主學習模式的構建的心理學基礎要當屬建構主義理論了。建構主義理論強調教學活動中學生的主體性。在建構主義教學模式中，學生不是傳統的知識接受者，而是知識加工的主體、知識意義的主動建構者，這一過程正是自主學習模式的學習過程。

三、實際分析與應用———以教學內容為例

（一）背景介紹

2017年10月18日，中國共產黨第十九次代表大會在北京召開，這次盛會的主題是不忘初心，牢記使命，高舉中國特色社會主義偉大旗幟，決勝全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利，為實現中華民族偉大復興的中國夢不懈奮斗。這次盛會的召開，無論其內容還是地位都值得在校大學生高度關注，但是，學生現行的教材還不可能做到及時更新，因此在這樣前后相接的時期，引導學生充分利用網絡媒體關注，思考報告的相關內容，與課本理論知識相結合，讓學生們從現實生活中去感受和理解報告的內容，實現自主學習。

（二）課前準備

本學習選取了15級機械自動化專業4個班的學生作為開展自主學習的對象，這些學生本學期開設了《思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課程，這是一門一學年的課程，學生們已經學習了一學期了，本學期為第二學期開設該課程，學生們對馬克思主義中國化的理論知識，對新民主主義革命等知識都有了很深刻的了解，具備一定的理論基礎。本學期學生們的重點學習內容為課本中的中國特色社會主義理論知識的相關內容，包括社會主義本質、“五位一體”建設方針等相關內容。這些課本內容與報告有著一致性，因此本學期安排學生自主學習既是利用課本理論知識解釋報告的一種學習，又是利用報告這樣的現實來說明課本理論知識的最好機會。高校思想政治教育課程自主學習模式有很多種，包括：社會調查、專題研究、集體座談、課內實踐等多種形式。本學期我們采用的主要是專題研究和課堂展示的方式相結合，三人一組，每一組以課本章節內容為依托，選擇自己感興趣的專題內容，結合報告加以理解。學生在課下通過網絡資料收集、慕課平臺學習等方式，進行一系列的自學。在學習過程中，同學可以將自己在現實生活中遇到的無法理解和解釋的問題遞交給小組成員，小組成員做充分的準備，努力解答同學們遞交上來的問題，在課堂中展示。

（三）教學評價

高校思想政治課程的自主學習模式的教學方式要有相伴而生的教學評價，這種教學模式改變了以往“一考定終身”的評價模式，加強對學生各個環節的能力、態度、行為和成果的評價，即過程性評價為主，終結性評價為輔，強調學生的分析過程，弱化記憶力的考核，積極鼓勵學生用科學的立場、觀點、方法分析和解決問題，從而促進高校思想政治教育教學終極目標的實現。

（四）課后調查

顯示結果學期課程結束后，為了檢測教學效果，我們通過問卷的填寫和在學生中的走訪調查來檢測自主學習模式的教學效果。其次，對于自主學習模式下學習參與度的調查反映，學生們感覺這種教學模式自己有更大的發揮空間，而不必拘泥于傳統的老師說是什么就是什么，自己擺脫了單純的被動接受，在自主學習中對于知識點有了自己的思考和見解。最后，在學習效果方面，學生們普遍反映自主學習模式下，擺脫了傳統課堂中對教師的依賴，面對自己選擇的教學內容，自己更愿意參與到內容的深度思考中去。總之，網絡背景下高校思想政治教育課程的自主學習模式能夠充分調動學生積極性，這是提高教學實效性的第一步，也是最關鍵的一步。

四、總結與反思

（一）高校思想政治課程自主學習模式的構建

需要師生同參與自主學習模式中雖然是以學生為主體，但是教師因素不可忽視。大量研究表明，目前高校學生的自學能力不容樂觀，在這樣的背景下，教師的重視程度和參與程度直接影響自主學習模式的效果。教師在自主學習模式中要為學生提供很多幫助，比如與學生共同討論學習目標、明確重難點；為學生提供資料的幫助，因為學生們從網絡資源中尋找的資源往往理論性不強，過于膚淺，不利于對知識的深入探討，所以教師有必要提供一些理論性強的資源做補充；激發學生的學習動機，幫助學生克服困難，更好地展現自己的能力和才華。

（二）建立科學合理的評價模式

高校思想政治教育課程一直處于困惑中很大的原因在于評價模式的傳統，學生對于很多問題只要知道是什么即可，這樣足以應付了考試了。自主教學模式的關鍵在于評價模式的改變，評價不是教學的終極目標，評價是促進教學的一種手段，以評促學的目的就是通過自我監控和自我評估，提高學習者的自主學習能力，從而改進教學。

【參考文獻】

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作者：張東安；李捷 單位：山西能源學院