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第一篇：自主學習模式在高校健美操教學中的應用

【摘要】健美操學習一是可以增強學生體質，塑造完美形體；二是可以促進學生身心全面發展。在高校健美操學習中應用自主學習模式可以提高學生學習健美操的興趣和積極性，發揮自主性和創造性，提高高校健美操教學質量和效果。本文對在高校健美操教學中應用的影響因素和方法進行探索，為推動高校健美操教學改革提供有益借鑒。

【關鍵詞】自主學習模式；健美操；高校；教學

健美操作為一項集力量與柔美、增強體質與塑造形體相結合的運動，得到了廣大大學生的喜愛。但是在當前的高校健美操教學中，由于受原有教育理念和習慣定勢的影響，采取的仍然是以教師為中心的教學模式，即以教師示范、學生重復練習為主要的教學方法。在教學中學生的自主性沒有得到發揮，教學效果不佳。因此，為推動高校健美操教學改革，需要打破傳統教育模式的束縛，積極推進教育方式方法的變革，真正樹立“以學生為本”的教育理念，構建學生自主學習模式，提高高校健美操教學質量和效果。

1.自主學習模式的內涵與價值

自主學習模式就是以學生主觀能動性發揮和潛能挖掘作為重點的學習模式。在自主學習模式中，教師要在全面了解學生學習能力與興趣的基礎上，合理的選擇教學內容，科學地設計教學方法，對學生參與學習的自主性進行調動，激發學生的學習興趣，讓學生學會學習并樂于學習，從而達到促進學生個性發展和素質提高的教學目的。健美操是一個系統性的體育項目，自主學習模式相比傳統的“師控型”的教學模式而言，學生可以通過自主學習對健美操動作進行自主的觀察與思考，提高自己的健美操理解能力，構建一個屬于自己的健美操知識技能體系，發揮在健美運動中的創造能力。

2.影響自主學習模式在高校健美操教學中影響因素

2.1傳統教學模式對教師教學行為的影響

素質教育作為一種教育理念及教育改革在我國已經推行了很多年，但是受制于根深蒂固的傳統教育理念及應試教育模式，教師在長期教學過程中形成的教學行為和方式難以在短時間內改變，許多教師仍然將自己視為課堂活動的主體，在高校健美操教學中也不例外，忽視對學生自主性的發揮，在教學中教師只是被動地進行學習，與素質教育的理念背道而馳。

2.2教學內容的單一性

高校健美操教學內容的單一、枯燥限制了學生對其的學習興趣，在缺乏興趣驅使的情況下，學生的自主性難以得到發揮。現在多數高校健美操的教學內容單一且沒有節奏感和韻律感，課堂教學大都以教師示范，學生重復進行練習為主。因此，教學內容的單一使課堂沒有鮮活性，學生不喜歡甚至厭煩上課。

2.3學生對健美操缺乏正確的認知

健美操作為一項有氧運動項目，能夠對學生強身健體發揮重要的促進作用。但是，在當前高校學生中，選擇健美操項目的絕大多數為女生，以練習健美操來塑造良好的形體為其主要目的。但是健美操運動不僅可以塑造身體形態，還可以提升學生的理解能力，增強學生的自信與氣質。對健美操項目缺乏正確的認知，導致學生在學習目的上存在偏差，從而制約了高校健美操自主學習模式的開展。

3.自主學習模式在高校健美操教學中的應用方法

3.1重視學生主體地位，積極培養學生興趣

學生自主性的發揮是建立在學生主體地位的基礎之上。新型自主學習中要求以學生為主體，提高學生學習健美操的興趣和熱情。在高校健美操教學中，以學生為主體一是要求教師轉變教學理念，樹立“以學生為本”、“以學生的發展為中心”的教育理念。二是尊重學生的個性發展。根據教學目的和教育教學規律，在充分考慮學生個性特點的基礎上，選取合適的教學內容，制定高效的教學方法。三是建立多元的教學評價體系。根據多元教學目標，改變以往“一刀切”的教學評價方式。在健美操教學中，不是對學生的技術動作采取一致的考核標準，而是建立相對評價體系，對學生的學習過程及學習過程前后的變化的進行評定，以考核來發揮對學生學習激勵和導向的作用。

3.2豐富教學內容和教學形式

教學內容和形式是教學目標的載體和實現途徑，也是學生進行自主學習的體現。學生能否進行自主學習在很大程度上取決于教師選取的教學內容和教學形式。在高校健美操教學內容的選取上，教師應該在教學大綱的框架內，根據教學目標和學生實際靈活地選取，只要是對學生的發展有益的都可以為己所用。在教學形式上，可以進行大膽創新，采取游戲教學法、合作探究學習法等教學形式。通過豐富有趣、科學有效的教學內容和形式來作為學生自主學習和自主性發揮的重要保障。

3.3建立和諧的師生關系

師生關系是教學活動中最基本的關系，貫穿于整個教育教學的全過程。良好的師生關系對于保障教學和諧開展、提高教育教學質量和激發學生的學習興趣方面具有重要的促進作用。和諧師生關系的構建與自主學習模式具有內在的同一性，因為和諧師生關系的構建要求教師建立民主平等的師生人際關系，也就是要求教師尊重學生的主體地位，主動學生自主性的發揮。在高校健美操教學中，要求教師尊重學生的個性，尊重學生的意見和觀點，重視學生的需求和愿望，積極構建平等、民主的師生關系，在和諧的師生關系下促進學生主動性和創造性的發揮。自主學習模式作為素質教育和高校體育教學改革的內在要求，對于激發學生自主性和創造性、提高學生綜合素質具有重要的作用。高校健美操教學中，要重視學生主體地位、豐富教學內容和形式并營造和諧的師生關系來建立學生自主學習模式，提高高校健美操學習的效果。

參考文獻：

[1]王紅妮,樊緒成.普通高校健美操教學存在的問題與對策研究[J].改革與開放,2010(12):134.

[2]俞愛玲.高校健美操教學模式的創新[J].體育學刊,2002(02):77-79.

作者：宋曉靜

第二篇：普通高校運動隊自主學習訓練模式探討

摘要：本研究通過跟蹤調查和個人訪談，結合自主學習相關理論，從學生、教師、目標、網絡四個層面來分析構建普通高校運動隊自主學習訓練理論模式的要素，并提出相關的建議，希望對普通高校運動隊自主學習訓練的發展有一定參考意義。

關鍵詞：自主學習；訓練；模式；要素

1．前言

從20世紀80年代至今，我們一直提倡的是個性教育、素質教育和創新教育，特別在信息技術飛速發展的今天，為適應教育改革的要求，教育工作者探討了許多的教學方式和學習方式，如移動學習、網絡學習、自主學習、探究學習等，目的就是如何使我們的教育適應社會發展的需求，培養出高素質、高水平的人才。自主學習就是教改極力提倡的一種學習方式。為順應時代要求，一線體育教師嘗試著將自主學習方式應用到運動隊訓練當中。查閱已有文獻，目前自主學習在運動隊訓練的研究幾乎是一項空白，大多集中在體育課的研究上。為此，本研究試著通過跟蹤調查和個人訪談，結合自主學習相關理論，從學生、教師、目標、網絡四個層面來分析構建普通高校運動隊自主學習訓練理論模式的要素，并提出相關的建議，希望對普通高校運動隊自主學習訓練的發展有一定參考意義。

2．調查方法與樣本

基本情況本研究以K大學學院為個案，針對各系健美操隊為研究對象，這些訓練隊都是自主訓練的，沒有教練。研究過程：從7個系的訓練隊找出2－3名主要成員，開展以“普通高校運動隊自主學習訓練模式研究”為主題的個人訪談，進入最后分析的成員有17人。數據采用SPSS17．0統計軟件進行分析，同時整理統計2011－2016年各系健美操啦啦操比賽成績表（見表1），數字越小，名次越靠前。另外，為了進一步明確本研究的可行性和有效性，筆者實地跟蹤調查院體育舞蹈隊訓練一年，并擔任助理教練，深入了解體育舞蹈隊內部訓練情況，從中發現其訓練模式跟本研究的自主學習訓練模式有很多相似點，提供了很好的藍本。

3．普通高校運動隊自主學習訓練模式調查及分析

本研究是基于自主學習模式構建要素的視角調研，主要針對以下四大方面：

3．1學生

3．1．1學生的自主學習能力在對學生自主學習方面調查是發現：是否“能確定自己的學習目標”有100％的人回答是，是否“能經常有意識地進行自我評價以監控自己的學習”94．1％的人回答是，是否“能正確了解教師的教學目標”、“能經常有意識地選用學習策略并監控其使用”這兩個問題都是58．8％的比例。可見，訓練隊學生自主學習能力很高。在自主學習訓練中，學生一個十分重要的條件就是自覺性。自覺性是學習者對于自己的觀點、原則、愿望和行動的目的、方式、步驟等都有明確清晰的認識，并能積極、主動地用之以組織自己的行動。它能有效地規范、敦促學生的學習意愿和學習行為，促進學生在學習過程中不斷改進、優化，具有充分的主動性和積極性。并且，體育學習的主動性和積極性來源于個人的自覺性。只有學習者自覺意識到自己學習的目標意義，才能使自己的運動學習處于主動和積極的狀態；而只有主動積極的學習，才能充分激發學習者的學習潛能和聰明才智而確保目標的實現。在訓練隊的日常訓練中，并不是每一個人都能輕松跟上訓練的進程，這時候隊員的學習自主性就尤為重要了。擁有良好自主學習能力的隊員，在訓練時能做到認真學習新動作，日常的休息時間也會加緊復習動作鞏固記憶，使最終的比賽成果盡善盡美。一個自主學習能力強的學生群體，其組織越完善，效率也越高。

3．1．2運動尖子生的帶動作用在調查中發現一個有趣的現象，沒有教師親臨指導和監督的訓練隊，某一年會出現成績的高峰。典型的是JG系、YS系和WY系這三個系。分析其內部原因，成績突升的那一年隊出現一個健美操運動尖子。尖子生由于其本身擁有較為良好的身體素質和體能，并且一般經過專業或者相關的訓練指導，所以對于健美操的訓練流程和重點技巧有很好的把握。如JG系有一尖子生，她之前參加過健美操專業訓練，了解專項基礎素質訓練的重要性，所以她在經管系日常的健美操訓練中，帶領團隊加強身體素質的訓練，使在健美操比賽時全隊的動作整齊充滿活力，最終成績脫穎而出。但往往尖子生在短時間帶來快速有效的提升效果的同時，也埋下了一定的風險。當尖子生因畢業、時間沖突等原因退出團隊時而又沒有良好的傳承人時，常常使團隊后續的發展產生一系列的問題和困難，結果伴隨著團隊成績下跌，一般需要下一個尖子生的出現才能打破這種情況。

3．1．3學生骨干的統籌調查中發現有一隊與眾不同，參賽以來健美操方面的運動尖子生沒有出現過，但出現3年連續保持總分第一名。這個系就是JD系，究其原因發現，這個隊的具體負責的學生骨干除了領導能力、集體榮譽感強以外，自主學習能力也很強。這些負責人可能沒有健美操基礎，但是當比賽缺人時自己頂上，保證做到每個單項都是報的滿滿的。另外，學生骨干作為比賽訓練隊的負責人，總攬負責管理日常訓練的全局。還擔任這關鍵的運動隊組建。其中，挑選的運動員也是十分有講究，如挑選自主性強的、有健美操運動訓練基礎的、身高體形好的、參與相關社團的……。調查中也發現了，在相關社團挑選運動員是個明智的選擇。因為社團的日常訓練已經有效提高了隊員的身體素質和運動素養，會使運動隊實力大增。像藝術團，街舞社、律動社團等相關社團的隊員一般對舞蹈運動有較高的興趣愛好和積極性，因此他們往往對于訓練的自主性意識也更高。雖沒有健美操方面的基礎，但是相關身體素質已經具有很好的儲備。由上述分析可見，學生是這種訓練模式構建的關鍵要素之一。

3．2教師在調查中：“老師是否參與你們平時的訓練嗎？”回答是的訓練隊成績會出現明顯提升。如JZ系就是一個典型的例子。JZ系于2014年成績突然直線提升，調查原因是輔導員的更換，新任輔導員對于比賽的重視，直接到平時學生訓練的現場指導和鼓勵。由此可見教師在學生運動隊的自主學習中是起到了很大的影響作用。部分有關自主學習的研究，闡明學生在自主學習過程中老師角色的作用越來越削減，甚至被認為到可有可無的狀態。但我們從此次的研究數據和結果分析來看，老師的角色在學生的健美操自主學習過程中還是起到了非常重要的作用。相比較之前的老師“雙手抓”，緊盯學生的學習進度和成果，近現代教師的角色已經發生了很大的轉換，教師開始選擇適當放手，讓學生在學習上擁有更高的自主性，讓學生自己組織人員，安排訓練方式和內容，老師只起到督促和協調的作用，結果也取得了很好的成績。在學生的日常訓練時，如果有老師親臨現場，老師即使不做任何具體指導也可以給學生的學習提升帶來立竿見影的效果，讓學生在日常練習過程中感覺被重視，繼而起到積極的激勵作用。例如，在本次作為樣本調查的健美操比賽中，JZ系的輔導員十分重視此次比賽，其在團隊日常的訓練中都會親臨現場，最終總分排名第二，取得了良好的成績。可見教師的角色轉換與作用在學生的自主學習中還是起到了很大作用，教師在構建這種訓練模式中是不可或缺的要素。

3．3目標在調查中：“這次比賽目標是拿第幾？”。其中，JZ系，JG系，FF系明確目標第一，機電系前進一名，YS系4或5，RW系前三，WY系第五。對于目標的確定，將其分為保守決策和激勵決策。按照他們當初所設定的激勵決策目標和保守決策目標進行分類分析。成績結果：激勵目標的JZ系，JG系，FF系，最終它們成功包攬前三，而保守目標的RW系，WY系，最終成績結果也不太理想。可見，比賽之前擁有一個明確的目標會影響到是否獲得良好名次，而一個明確的具有挑戰性的目標有助于激勵隊員努力奮發，時訓練具有突破性。目標的確定也是構成這種訓練模式關鍵要素之一。

3．4網絡調查結果，100％訓練隊學習訓練內容來自網絡。在信息時代，上網已成為在校大學生日常學習和娛樂的重要途徑。體育運動的很多動作技能都可以通過網絡學習實現，這就為大學生體育自主學習提供了很多資源。大量的專業教學訓練視頻上傳到網絡上，學生們可以自行瀏覽觀看并下載學習。這次所訪談的所有隊伍健美操動作姿勢原型來源都是網絡，由此可以預見，網絡運用方面的空間非常之大，學生使用網絡進行自主學習呈必然趨勢。網絡運用已經成為這種訓練模式不可缺少的要素。

4．對構建普通高校運動隊自主學習訓練模式的建議

在學生層面，要協調好尖子生和負責人兩者之間的關系，相互促進帶動全團隊的發展進步。并且，要注重屆與屆之間的傳承，總結歸納保留下重要的經驗，不要使成功斷檔。在教師層面，教師應使學生發揮其自主性，讓學生自覺認識到特定任務的重要性，并積極地引導學生自我學習，自我激勵，自我成長。另外，教師應幫助學生確立良好的目標，使其增強對自己行為的學習控制能力，并給予他們足夠的關注讓他們感受到足夠的重視，調動他們訓練的積極性。在目標層面，目標的確定可按照具體的情況合理制定，為了激勵訓練隊取得好成績不防設立具有挑戰性的目標。在網絡層面，充分發揮網絡方面的運用空間，培養學生借助網絡這一載體，自主學習訓練解決和思考問題。

參考文獻：

［1］井紅艷．有氧舞蹈網絡課程的自主學習模式的構建研究［J］．哈爾濱體育學院學報，2011，29（3）．

［2］呂晶紅．高校體育自主學習團隊模式的構建研究＿以武術教學為例［J］．教學探索，2014，22（11）．

［3］張矛矛．基于建構主義的高校體育團隊教學模式的構建與實踐研究———以瑜伽教學為例［J］．南京體育學院學報，2014（1）．

［4］侯春雨．信息技術環境下自主學習模型構建與實證研究［J］．數學的實踐與認識，2016，46（22）．

［5］曹麗穎．大學生自主學習能力影響因素的實證分析［J］．河北農業大學學報，2014，16（1）

作者：余紀良；許嬌；江志鴻；陳丹賢

第三篇：高校計算機基礎自主學習教學實踐探索

【摘要】通過對高校計算機基礎課程自主學習的現狀分析，研究堅持實施以學生為主體的教學模式轉變，在建立立體化的互聯網教學資源，優化課程體系和內容、設計引導特性的個性化的學習方案方面，提出了提升高校計算機基礎課程自主學習的教學改革策略，從有效強化自主學習意識培養入手，提高自主學習的教學效果。

【關鍵詞】自主學習；計算機基礎；高校；教學改革

高校計算機基礎類課程是以提升非計算機專業學生的信息素養能力、計算機應用能力和計算機思維能力為目標的公共通識課程，課程在幫助學生提高計算機應用水平能力，以及利用計算機信息網絡學習新知識的能力和后續專業課程結合深化能力方面有著重要的意義[1]。而信息化社會的飛速發展使得知識的獲取方式發生了很大的變化，尤其是計算機方面的知識，高效的獲取知識能力和養成終身的自學理念已經成為了學生的必要素質[2]。當前隨著課程改革的深化，大學計算機基礎課程實施與教學的研究逐漸增多，北京信息科技大學的徐英慧，劉梅彥[4]從開課時間和課程培養目標兩個方面分析了《大學計算機基礎》課程在培養學生自主學習能力方面的地位和優勢；從加強自主學習意識培養、實施以學生為中心的教學模式轉變、建立立體化教學資源、提供分層開放的實驗環境等方面，提出了提升自主學習能力的具體改革方略。中國人民大學的張金玲[1]提出：高校計算機基礎教育是提高學生信息素養和培養信息時代復合創新人才的最佳方式，高校計算機基礎教育在社會需求、發展空間、教學理念和新技術支撐四個方面面臨著強大的機遇，需要加大國家和學校在人力、資金和政策方面的支持，優化重構課程體系和教學內容。遼寧大學的易俗[6]老師通過對計算機基礎教育現狀的分析，結合微課這種新型教學資源的優勢及特點，提出了基于微課的翻轉式教學方式，探討了微課在《大學計算機基礎》課程中的具體應用，在滿足學生個性化需求的基礎上，增強主觀能動性，加強知識的內化。成都文理學院的羅明老師[7]從明確目標、重視問題、注重培養計算思維及開展個性化教學等方面對應用型本科院校計算機基礎教學改革進行了探討與研究。相對于計算機信息化技術的迅猛發展，計算機基礎教育改革落后甚遠[1]，教育的理念由培養計算機素養能力，提高計算機應用能力，提升計算機思維能力不斷的深化[3]，教育的效果卻多停留于計算機應用操作層次，遠不能滿足學生的專業信息化的學習和未來社會工作的需要。

一、高校計算機基礎教育當前存在的主要矛盾

1．不斷弱化的教育管理和日益增長的學生需求的矛盾

新時代的學生對計算機的操作技能有著較好的水平，能簡單處理生活中的信息技術應用，導致教育管理者逐漸輕視計算機基礎教育的重要性，覺得大學計算機基礎教育意義越來越小，沒有必要投入那么多的資源，越來越弱化計算機基礎教育管理[1]。但學生的計算機能力多以生活應用為主，對能夠促進自己專業學習和研究的計算機能力很弱，當前的教育不能滿足學生的專業信息化的學習需求。

2．缺乏動力表現的教與靈活多面的學之間的矛盾

高校的計算機基礎專任教師數量通常不足，教學任務繁重，并不會有太多的精力用于計算機基礎教學研究和教學改革上，而計算機專業兼任基礎課程的教師更不會把精力用于計算機基礎教學研究和教學改革上，他們有自己的專業研究領域，并且高校計算機基礎教學涉及面廣，改革涉及人員與管理部門相對復雜，教學改革難以實踐與推廣。在信息化社會成長的新一代學生對學習和研究有幫助的計算機知識和技能了解很少，對自己的專業認知度的缺乏和新生自我學習意識的薄弱，難以在計算機學習中感受計算機技能在專業領域的靈活應用。上述兩個矛盾使得高校計算機基礎自主學習教學進入了惡性循環，管理者輕視、教師改革得不到支持和動力、學生應付式學習應對課程考核。

二、當前計算機基礎教育自主學習的主要問題

當前，高校《大學計算機基礎》課程自主學習方式主要采用任務驅動的方法，學生以完成學習任務為目標，掌握的基本都是“惰性知識”，難以應用與擴展，體現為應用實踐動手能力差，計算機思維能力弱，計算機基礎教育有一些根本性問題急待解決：

1．傳統的差異化

教學策略難以適應于當前的教學模式由于入學前所受計算機教學程度的不同，學生的計算機知識基礎水平存在著較大的差異，需要通過差異性教學方式提高教學質量。在傳統自主學習教學過程中，教師在教學過程中占主導地位，制定學生的學習策略，進度基本要求相同。靜態任務驅動的差異化策略難以與當前學生個性化的計算機需求相匹配，需要建立更好的動態個性化教學策略與之對應。

2．傳統應試目的考核方式仍起著決定性的作用

為督促學生的自主學習，高校計算機基礎課程的主要考核方式一般為實踐考核，由于多種原因，現階段學生較為擅長“僵化”的學習模式，主要采用機械式學習方式來快速應對考核，學習缺乏有效理論支撐，實踐應用拓展能力難以提高，導致學習成就感缺失，學習動力缺乏。形而上學的學習方式難以從本質上提高學生通過計算機思維作為分析問題、解決問題的能力。

3．現有網絡教學資源缺乏有效整合與支撐，互聯網+教學需要落到實處

學生通過“互聯網+”進行自我學習將成為未來自主學習的主要方式，以MOOC、SPOC為代表“互聯網+”的學習浪潮席卷全球，其“開放、靈活、全納、終身”的教學理念為學習自由的實現創造了條件[4]。但計算機基礎網絡教學資源具有多、雜的特點，需要完善的教學體系結構支撐和有效的資源整合方式，否則，學生在自主學習的時候難以把握知識要點與學習節奏，難以將理論與實踐操作相結合學習，學習效率底下。要提高互聯網教學的質量，必需要先改進適合互聯網教學內容體系。

三、基于引導特性的計算機基礎自主學習教學的改革策略

計算機基礎是一門內容比較泛的課程，針對計算機基礎教育自主學習出現的問題，改革策略主要通過重構適合“互聯網+”自主學習的整體規劃設計，激發學生的內在學習動機，強化學生自主學習意識養成，培養學生始于多思、善于探究的自主學習方式，加強學生的計算機思維能力，提高學生實踐和綜合應用能力。

1．設計引導特性的教學構架體系方案

學生根據自身的計算機知識與應用能力高低差異和需求差異，從自己的實際情況出發，來選擇恰當適宜的學習內容，簡單的分層教學并不能滿足需要。借助“互聯網+”的模式，通過網絡平臺，結合思維導圖模式，為學生提供選擇性更寬廣的教學內容選擇的方式，能較好地解決課堂以外的差異化教學的需要，改革方案的教學構架設計結構如圖1所示。方案的核心是自主學習引導模塊設計和自主學習自我分析功能，學生根據自身情況，通過自主學習引導模塊，確定自己的學習內容，解決自主學習的差異化教學的需求，做到有的放矢，明確學習目的。學習了以后可以通過自主學習自我分析功能，分析學習結果，提升學習效能，鞏固學習成果，提高學習成就感和學習動力。自主學習不排斥教師的引導作用，教學過程是學生自主構建知識和教師有效引導相統一的過程。

2．結合引導特性，構建富媒體化網絡教學資源

大學計算機基礎教學內容具有泛而雜的特點，在具體模塊知識上，輔以短小精悍微課程的設計是非常好的學習方式，微課程作為主要載體，針對某個知識點或教學環節而精心設計開發的一種情景化、可視化的數字化學習資源[5]，結合其他的富媒體信息，通過教學平臺與學生進行分享和交流，完善形成《計算機基礎》課程的教學資源，有利于激發學生自主學習熱情，通過網絡資源下的微課程學習，有助于查漏補缺,微課程相應的學習測試反饋可以實現自主學習過程的有效監控，提高大學計算機基礎教學質量和效率。自主學習教學資源需要使用新型的網絡化富媒體的展示方式取代傳統的類似于PPT等單機文檔類與視頻的方式，富媒體的展示方式支持實現文檔、視頻、動畫的組合，并且適合于電腦、PAD、手機等瀏覽學習，有利于學生靈活的自主學習，提升學習動力。

3．結合引導特性，實施以學生為主體的多重驅動教學模式

改變傳統的以教師為中心的授課模式，結合引導特性實施以學生為主體的多重驅動教學模式，即問題驅動、任務驅動和評價驅動。通過問題驅動引導和組織學生思考或討論，引導學生尋找問題的解決方案，進而達到構建理論與實踐相結合的教學目的，通過任務驅動指派以完成某些具體任務，讓學生自主選擇所需軟件和素材，加強學生之間通過作品展示和交流，開拓了視野、提高了興趣，互相學習、共同進步。使用評價驅動指在教學過程中應客觀、及時地對學習情況進行評價和反饋。評價是教學過程中非常重要的環節，有利于幫助學習者及時發現并糾正錯誤，為下一步學習掃清障礙，不僅可采用教師評價、學生互評等方式，還要采用學習反饋自我評價方式，提升自主學習效果。

4．實施靈活多階段的考核方式

為保障學生自主學習過程中的教學質量，在整個教學過程中，教學考核方案使用階段模塊方式來取代傳統的期末考核方式。根據計算機基礎課程雜的特點，根據不同模塊的教學，設計靈活考核方法，突出應用能力，考慮到基礎差的學生，對重點模塊單元考核不合格的學生，允許參加補測，督促其自學。多階段的考核，能有效提升學生的學習驅動力，較好的督促了學生的自主學習狀況。一方面，有利于教師把控教學過程，從而保障整個自主學習教學過程的順利進行；另一方面，該考核模式能夠引導學生調整學習節奏，把精力合理地投入到整個課程學習階段，而不是僅僅在期末搞突擊，而從提高教學質量。四、總結自主學習教學改革是當前高校新的教學改革方向，本文通過對高校計算機基礎教學的現狀分析，結合課程的特點，對網絡教學資源設計，以及自主學習教學的方案進行了分析研究，提出了新的教學改革策略，然而大學計算機基礎自主學習作為教學改革的先鋒，由于課程開設時間短，僅小范圍內進行了實踐，作為教學上的新事物，研究在實踐檢驗方面還遠遠不夠，可借鑒理論與實踐還有所欠缺，特別是對自學程度的把控等方面需要進一步探索與實踐。

參考文獻：

［1］張金玲．論高校計算機基礎教育改革的機遇與挑戰［J］．教育理論與實踐，2016(6)：45-47．

［2］徐英慧，劉梅彥．《大學計算機基礎》課程中自主學習能力培養研究［J］．軟件導刊，2016(3)：Vol15．

［3］耿國華．以計算思維為指導提升大學文科計算機教學質量［J］．中國大學教學．2013(1)：12-l5．

［4］徐英慧，劉梅彥.《大學計算機基礎》課程中自主學習能力培養研究軟件導刊．2016(3):195-197.

作者：陳良；黃松英；王秀慶；樊長興；王濤 單位：紹興文理學院