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1病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的改革方法

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的病理學(xué)教學(xué)改革主要是將現(xiàn)代教學(xué)方法、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)結(jié)合在一起，以此形成教學(xué)和輔助教學(xué)的新方法，網(wǎng)絡(luò)以及多媒體教學(xué)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得以開展的物質(zhì)前提［3］。為此，校方需要建立多媒體網(wǎng)絡(luò)實驗室，構(gòu)建綜合型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以便為病理學(xué)教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供基礎(chǔ)。結(jié)合以往的實踐經(jīng)驗來看，病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革主要包括以下2種方法:

其一，網(wǎng)上學(xué)習(xí)和討論。借助學(xué)校搭建的綜合型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以將教學(xué)日歷、教學(xué)大綱、實驗課程等多媒體課件按照章節(jié)順序到網(wǎng)絡(luò)上，借助教學(xué)平臺提供的課件、教案、動畫、錄像、圖片等學(xué)習(xí)資料，學(xué)生能夠在上課前對相關(guān)基礎(chǔ)知識以及實驗原理進(jìn)行預(yù)習(xí)，以此對理論知識的大致內(nèi)容、實驗操作的基本流程等有一個初步的認(rèn)識。在授課結(jié)束后，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺獲取輔助學(xué)習(xí)資料，幫助自己更好地開展復(fù)習(xí)或檢驗課堂學(xué)習(xí)的成果。一般來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將涉及課程通知、課程問卷、答疑討論、課程作業(yè)、教師信箱、在線測試、問卷調(diào)查、課程管理等20余種功能板塊，學(xué)生僅需一臺能夠接入互聯(lián)網(wǎng)的電腦就可以與教師和其他同學(xué)展開交流，獲取學(xué)科的最新資訊，而教師信箱、在線答疑的引入則為學(xué)生提供了與教師溝通的有效渠道，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問能夠得到及時、準(zhǔn)確和全面的解決。除此之外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也讓學(xué)生對于實驗流程的自主設(shè)計成為了可能，在平臺教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫中往往存儲著病理學(xué)實驗的設(shè)計方式、流程、需要注意的問題等學(xué)習(xí)資料，無論是普通的教學(xué)實驗還是層次更高的科研實驗，學(xué)生都能夠通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺獲取所需的指導(dǎo)與資源，借助實驗設(shè)計輔助軟件，學(xué)生可以將自主設(shè)計的實驗流程完整地到平臺討論區(qū)，并通過教師和其他同學(xué)的點評為自己實驗設(shè)計的優(yōu)化提供參考。

其二，多媒體教室教學(xué)。病理學(xué)的多媒體教室主要是通過校園網(wǎng)將教室內(nèi)的計算機連接在一起，并通過計算機中安裝的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)為理論授課、實驗操作提供有效支持。一般來說，病理學(xué)的多媒體教室主要具有學(xué)生示范、視聽廣播、個別輔導(dǎo)、雙向?qū)χv、學(xué)生分組、教學(xué)管理、學(xué)生當(dāng)前操作查看等功能。借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，教師不僅可以將自己計算機屏幕上的視頻、文本、圖片等多媒體信息以及自己的聲音實時傳遞給學(xué)生主機，也可以對學(xué)生當(dāng)前的操作情況進(jìn)行管理和控制。在講授病理學(xué)的相關(guān)理論知識時，教師可以在自己的主機上播放多媒體課件，對本節(jié)課所要講授的知識體系與具體內(nèi)容進(jìn)行展示，該課件既可以通過投影儀投放到大屏幕上讓學(xué)生集中觀看，也可以分別發(fā)送至不同的學(xué)生主機上讓學(xué)生分別觀看。若學(xué)生遇到不懂或不能全面理解的問題，可重播該部分課件或向教師發(fā)出提問申請，等待教師通過計算機或面對面方式對問題進(jìn)行解答，避免學(xué)生的“踴躍提問”對正常的教學(xué)秩序產(chǎn)生不必要的干擾。另外，基于多媒體教學(xué)軟件的記錄功能，學(xué)生在課堂上提出的疑問也可以進(jìn)行統(tǒng)一的存儲，待教師的理論講解或?qū)嶒炑菔窘Y(jié)束后，統(tǒng)一投放到大屏幕上，讓教師可以對學(xué)生提出的問題進(jìn)行集中解答;基于軟件的管理功能，教師可以對學(xué)生的實驗過程和結(jié)果進(jìn)行比對并將其中的優(yōu)秀實驗從學(xué)生主機中提取至教師機，通過投影儀投放到大屏幕上供其他學(xué)生觀摩。由此可以看出，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用消除了以往課堂教學(xué)中各環(huán)節(jié)雜亂無章的問題，不僅降低了教師的工作強度，也讓學(xué)生能夠在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)獲得更多的知識和經(jīng)驗。除以上功能外，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)還可以幫助學(xué)生進(jìn)行實驗結(jié)果模擬，即通過仿真實驗軟件對學(xué)生輸入的實驗數(shù)據(jù)、選擇的實驗方式進(jìn)行處理，以此生成對應(yīng)的實驗結(jié)果。為了方便學(xué)生使用，該軟件一般允許學(xué)生拷貝至自己的計算機中，那些在課堂上未能完成的實驗或?qū)W生獨立設(shè)計的實驗可以由學(xué)生自主選擇時間完成，從而在節(jié)約課堂教學(xué)時間的同時，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多方便。

2病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用分析

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的病理學(xué)改革得到了全國各醫(yī)學(xué)院校的高度重視，結(jié)合以往的教學(xué)改革實踐成果，可以看出教改的主要作用在于帶來了教學(xué)模式的巨大變化。下面，筆者就對這種模式上的改變進(jìn)行分析和說明。第一，教學(xué)模式由以往的單向式轉(zhuǎn)為交互式。雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師與學(xué)生是面對面交流，但是知識的流動卻是單向的，原因在于，傳統(tǒng)模式注重知識的傳授，而學(xué)生對于教師所傳授知識的接受程度只能通過考試的方式進(jìn)行反饋，師生間在日常學(xué)習(xí)中的交流渠道非常狹窄。受此影響，即便是教師發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)模式和方法方面存在某些問題，也往往已經(jīng)到了本學(xué)期教學(xué)工作結(jié)束之時，進(jìn)行的改進(jìn)和調(diào)整也只能是“亡羊補牢”。而且在醫(yī)學(xué)院校學(xué)生人數(shù)迅速增加的今天，即便是教師有改革的意愿也會因無暇顧及每一位學(xué)生而被迫放棄。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式所具有的交互式特點則很好地彌補了這一不足，通過網(wǎng)站的幫助，教師可以輕松獲取學(xué)生對當(dāng)前教學(xué)工作開展情況的意見和建議，彼此間信息的溝通和交流也變得更加方便，更好地實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升、教學(xué)方法動態(tài)化轉(zhuǎn)變的雙重目標(biāo)。第二，學(xué)生由以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式對于教師主導(dǎo)地位的強調(diào)使廣大學(xué)生只能被動接受教師所傳授的知識，在知識總量急劇增加的今天，這種做法已經(jīng)無法滿足社會對于創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的現(xiàn)實需求，“授之以魚，不如授之以漁”也已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識。基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的病理學(xué)教學(xué)改革不僅能夠以豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也可以在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識、提升自身素養(yǎng)的重要能力。可以說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對于學(xué)生思路的激活、對于學(xué)生視野的開拓功能比教學(xué)模式轉(zhuǎn)變具有更為深遠(yuǎn)的意義。第三，教學(xué)由以往的時空固定轉(zhuǎn)為時空分離。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生和教師只有同時處在同一空間內(nèi)才能使授課得以順利進(jìn)行，這種做法對于在校接受全日制教育的大學(xué)生而言并非難事，但在繼續(xù)教育蓬勃發(fā)展的歷史時期，各種非脫產(chǎn)的業(yè)余學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們提升自我修養(yǎng)的重要途徑，時空固定的教學(xué)模式根本無法滿足這部分人的學(xué)習(xí)需求，而基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的病理學(xué)教學(xué)改革則有效解決了這一問題。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，學(xué)生們能夠在任何可以接入互聯(lián)網(wǎng)的場所、在自主選擇的時段接受專業(yè)教育，對于學(xué)習(xí)資料、教師教學(xué)課件的獲取也變得非常快捷。即便是對于在校大學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也讓他們能夠在各自的空間內(nèi)與教師和其他同學(xué)就某些問題展開討論，以往僅供休息的住所也隨時可以被開辟為學(xué)習(xí)的重要陣地。所以說，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用為病理學(xué)教學(xué)工作的開展提供了一個虛擬的、無關(guān)時空的外部環(huán)境，這種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅帶來了教學(xué)模式的巨大變化，也推動了教學(xué)手段和理念的不斷創(chuàng)新。第四，教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是整個教學(xué)活動的主體，相對而言，學(xué)生大部分時間都處于從屬地位，而基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)改革則打破了這種固化的局面。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，師生間的平等對話成為可能，具有交互式特征的信息交流也變得更加便捷和平凡。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生不必受到來自教師的各種束縛，可以在更加寬松和自由的環(huán)境下按照自己的方式開展自主學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的主動性和積極性也因此得到最大程度的調(diào)動。對于教師來講，擺脫了“學(xué)生監(jiān)護(hù)人”角色帶來的沉重負(fù)擔(dān)后，可以將更多的精力放在各類問題的解決方面，例如如何為學(xué)生提供更加生動、翔實的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，如何為學(xué)生打造一個寓教于樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何對學(xué)習(xí)資料進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)等。從這一角度來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使教師的角色定位跳出了“傳道、授業(yè)、解惑”的狹窄范疇，對于教師潛力的進(jìn)一步挖掘具有積極的推動作用。除此之外，網(wǎng)絡(luò)平臺中存儲的豐富的學(xué)習(xí)資源讓教材從以往學(xué)習(xí)的重點轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索新知識的起點，教師的作用也由以往的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生，這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，也更加符合新課程改革的目標(biāo)和理念。

綜上所述，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的病理學(xué)教學(xué)改革取得的成果以及由此引起的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是積極的、正面的，適應(yīng)病理學(xué)教學(xué)發(fā)展的需要。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深化，教師要加強現(xiàn)代教育技術(shù)在病理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，注重病理學(xué)發(fā)展的新成果、新動向，使得病理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)的實際效果得到進(jìn)一步的提升。

作者：李長天舍雅莉李能蓮單位：甘肅中醫(yī)學(xué)院病理學(xué)教研室