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【摘要】目的：觀察模擬教學分層應用模式在婦產科臨床教學中的應用價值。方法：選取2018年2月～2019年2月我院婦產科臨床實習生30名，根據隨機數字表法，將所有婦產科臨床實習生分為實驗組與對照組，每組15例。對照組為傳統教學模式，實驗組為模擬教學分層應用模式。結果：兩組教學考核成績得分的對比，差異顯著（P＜0.05）。結論：模擬教學分層應用模式在婦產科臨床教學中的應用，可提高婦產科實習生的專業成績，能夠為日后提升實習生的專業技能和水平奠定基礎，臨床價值較為突出，可在臨床教學中廣泛應用。

【關鍵詞】模擬；教學分層；應用模式；婦產科；臨床教學

就現階段婦產科臨床教學現狀而言，采用科學的教學模式，提高婦產科實習生的專業水平，尤為重要。臨床指出，模擬教學分層應用模式在婦產科教學中的應用，可提高實習生的技能水平[1]。為了明確模擬教學分層應用模式的價值，本次研究展開探討。

1.資料與方法

1.1一般資料

選取2018年2月～2019年2月我院婦產科臨床實習生30名，將其作為研究對象展開臨床分析與研究。根據隨機數字表法，將所有婦產科臨床實習生分為實驗組與對照組，每組15例。實驗組男性8名，女性7名；年齡為19歲～27歲，平均年齡為（23.52±0.41）歲。對照組男性9名，女性6名；年齡為18歲～28歲，平均年齡為（22.45±0.32）歲。納入標準：（1）所有實習生均入婦產科實習；（2）所有實習生的年齡均為18歲至28歲；（3）實習生均簽訂知情協議書。排除標準：不符合納入標準的實習生。兩組實習生資料有可比性（P＞0.05）。

1.2方法

1.2.1對照組為傳統教學模式。將1名婦產科醫生指定為教師，進行帶教。婦產科臨床教學中，向實習生講解婦產科日常工作、注意事項等。此外，教師要向實習生口頭講解患者的疾病，指導實習生正確為患者換藥，按照教學要求進行授課。并不對實習生實施PBL聯合微信平臺教學。

1.2.2實驗組為模擬教學分層應用模式。第一，編制教學大綱和病例。依據婦產科教學內容和實習生基本現狀，對教學大綱及標準進行編制，并制定相對標準的病例資料。第二，開展模擬性教學。婦產科醫生作為教師，指導實習生向患者及家屬詢問病史情況，收集患者的病例資料；對模擬教具進行專科性的產檢、婦科檢查等，掌握患者病情狀態；根據對病患情況的了解，自主思考疾病的治療方法。

1.3觀察指標

觀察兩組婦產科臨床實習生教學考核成績得分情況，得分類型包括選擇題、填空題和病例分析，其中前兩項總分30分，后一項得分40分；總分100分，分數越低，說明實習生考核成績越差。

1.4統計學處理

使用SPSS19.0統計軟件對統計數據進行處理，計量資料使用配對t對檢驗，P＜0.05表示差異具有統計學意義。

2.結果

結合表1，兩組教學考核成績得分的對比，差異顯著（P＜0.05）。

3.討論

本次研究中，主要是以不同教學模式的對比，突出模擬教學分層應用模式的價值。研究結果顯示，實驗組教學考核成績得分（94.68±1.19）分顯著高于對照組的（80.38±1.27）分，且選擇題、填空題和病例分析的得分，均優于對照組。綜上，模擬教學分層應用模式在婦產科臨床教學中的應用，可提高婦產科實習生的專業成績，能夠為日后提升實習生的專業技能和水平奠定基礎，臨床價值較為突出，可在臨床教學中廣泛應用。

參考文獻：

[1]李莉，周平，楊媛媛.臨床模擬教學在婦產科臨床實踐教學中的應用與探討[J].教育教學論壇，2018(26):206-207.

作者：何敏 單位：鄭州大學第二附屬醫院