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護理教師在教育環節中責任重大，不但需要理論的精深，更需要做到實踐的熟稔。對于一個新上崗的護理教師而言，遵循傳統教學模式中的某些精當之處是必不可少的重要一環，然而在針對高職護生的教學活動中，作為新教師，在克服教學經驗不足的同時，還需要做好教學模式的創新工作，以便能夠為不斷發展著的護理和醫療事業付出更多更突出的貢獻。同時作為不同于高端院校，高職學校本身就是為社會提供實踐性人才的基地，在護理教學的模式創新過程中，充分發揮自身性質上的優勢，更是一項義不容辭的責任與義務。

一、傳統高職護理教學上的現狀

1、成就：醫療衛生事業的高度關注當今高職護理教學體制上的基本概況，在筆者看來總體上要好于文史哲和理工類的高校和高職教育。這種優勢主要體現在三個方面：第一，不論是高職院校還是大學高校，都分為文史類、理工類以及醫護類三大專業模塊。文史與理工之間的專業存在著知識層面的重合，及至延伸到就業過程中便會引發為比較激烈的競爭，進而呈現出當今社會就業形勢頗難的局面和狀態，而醫護類專業自成一家與文史和理工之間的沖突較小，且不存在專業理論上的重合，從教育到最終的就業都呈現出獨自進展的格局，這對于醫護類學生而言，在客觀上塑造了一個比較穩定而寬松的空間，也就導致了教學模式的自覺性進展；第二，當今社會對醫療衛生事業的高度重視，促使高職學生在護理專業和業務能力上的自主性的提高與增強。由于關乎到廣大居民的健康問題甚至是生命問題，護理實踐的精準要求容不得醫護人員的半點馬虎，這就需要高職護理學院的教師授課環節中，為廣大醫護學生盡早樹立起這種高度驚醒的意識，這就使得在高職院校之內，醫護專業的重視度要高于技術以及其他門類。第三，作為醫護類教師本人而言，由于在臨床業務的工作精度上體現出極大的個人差異性的色彩，每一位醫護人員在教育環節或實踐操課的過程中均體現出主體能動性的一面，每一個人都有著“自成一派”的護理技巧，而高職院校是一個課堂體制約束程度相對寬松的地方，這也就使得高職護理教師能夠實現因材施教，從個人的經驗溯及到學生的能力。

2、局限：傳統課堂模式的尾大不掉雖說高職護理學生的培訓工作的總體情況要好于技術等其他高職教育，但是在具體的細節之處仍然存在著一些短板與不足。最為突出的表現便是即便是高職院校也沒有徹底擺脫傳統的課堂模式，即教師偏重于在講臺前以主導的講授方式加以對學生的知識灌輸，而較少實現師生之間的互動與共鳴。而這樣相對刻板的教學模式在今天的大學高校之內都已經普遍視為詬病，更何況是實踐業務能力更高的高職教育。而護理學生在未來工作崗位上的最高要求準則，恰巧不在于理論的嫻熟與知識的淵博，而正在于這種動手上的靈活，及時配合主治醫師的指揮與工作。所以，傳統的講授教學對于護生的發展，很顯然是弊大于利的。

二、護理教學上的模式創新政策

1、教師自身的理論創新高職護理教學的模式亟待創新，這就需要教師從自身做起，實現針對學生的因材施教。教師要從自身的從業經驗拋出教學理論創新的起點，在具體的醫護工作中發現并找到理論創新的可挖掘點，并將其引入高職課堂，帶動學生的自主發展并以因材施教的理念出發，找到不同學生各自的優點和稟賦，朝向醫護職業體系中不同的發展方向而在課堂上實現自身業務素質的前進與飛躍。

2、增加學生實驗的機會鑒于傳統的高職教育存在著過分重視理論的詬病與邊緣，所以在高職護理課堂上要適度增加學生的實驗機會，要增強護生的動手能力，方可實現對未來優秀醫護人員的成功培訓。在課堂上教師在將基本的理論知識介紹和講授完畢，需要做到的便是在課堂上與學生共同實驗。這種實驗活動大體歷經三個階段：第一，教師需要以自己示范的方式，教會學生基本的動作要領；第二，學生的個體化示范實驗，需要盡早地提上日程，并達到實驗成為教學格局的主體的最終目的；第三，學生個體之間通過自主性的覺悟，從中發現自身的細節性優勢，或針灸，或推拿，或采血，最終朝向專攻性的一個特殊方向而不斷努力，進而實現自身就業的相對優勢的充分發揮。

三、結論

對于新上崗的護理教師而言，教學模式的創新可謂是恰如其時。由于是新教師，工齡較淺而又相對年輕，這種現實狀況使這一社會工作群體更容易接受新穎的教學模式。而且不像老教師，還會受到傳統經驗的約束，使得在教學模式實現創新的過程中，需要較長時間的磨合。一旦高職護生的教學體制能夠以這種創新的形式而發揚下去，高職教育的全局也會得以良性化的帶動，進而實現醫療事業的不斷創新，為社會大眾提供更為體面與優等的醫療服務。

作者：胡坤 單位：江蘇省徐州醫藥高等職業學校