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摘要：

大型開放式網絡課程，又稱慕課，是近幾年興起的一種新的教育和學習模式，是對當前教育的改革與挑戰。慕課給廣大師生提供了更平等優質的學習機會，讓學習變得更有趣、高效。心律失常是臨床常見內科疾病及死因，也是教學的重點。本文旨在對本教研室心律失常教學慕課設計、制作過程進行初步探索。

關鍵詞：

慕課；護理學；心律失常；教學

慕課“MOOCs”，是一種將分布于世界各地的授課者和成千上萬個學習者通過教與學聯系起來的大規模線上虛擬公開課程。慕課風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”［1］。2013年世界主要發達國家都紛紛推出了自己的慕課平臺，在我國清華大學推出了“學堂在線”、上海交大推出了“好大學在線”，一些高校已開始進行慕課的嘗試，幫助學生從輔導班、教輔書堆解脫出來，可享受到海內外最優質的教育資源。“慕課”有其完整的教學模式，為學習者提供了更加開放、共享的學習空間和學習資源，有利于打破學校圍墻，共享院校間的優勢資源，這種線上線下混合教學的“中國式慕課”，也被認為是在當前國內優質高等教育資源不足，且東西部師資、教學水平存有差距的現狀下可行的教學方式變革［2，3］。

1心律失常慕課教學意義

心律失常是臨床常見內科疾病，也是導致人類猝死的重要原因之一，因此，心律失常的辨認以及初步救護是醫護人員必備的技能。而心律失常一向是內科護理學教學的難點與重點，為了有效的解決問題，本研究節選了內科護理學心律失常部分進行了慕課教學設計，價值在于：

（1）心律失常慕課教學打破了傳統的課堂上教與學的模式，學生們可以隨時隨地根據自己的學習情況重點選擇學習內容，能夠充分調動學生的積極性、主動性。彌補了傳統心律失常教學的缺陷，發揮了慕課的資源優化選擇、直觀生動、學生“代入感”強烈、針對性強、有效互動、考察方式多樣靈活等優勢，強化學生能力，提高教學質量。

（2）通過心律失常慕課教學平臺，學生們可以和老師、其他學員探討交流學習心得，可以通過在平臺上做作業、參加考試等途徑檢查自己的學習效果，有效的提高學習效率。前所未有的選課自由度，使學生可享受到海內外最優質的教育資源，彌補高端教學資源缺陷弊端。

（3）國內‘慕課’平臺也承擔著促進高校教學方式轉變的任務，教師的角色將從講解者變成學習的引導者、激勵者和啟發者。

（4）慕課推廣后可以擴大本院校影響力。

2心律失常慕課教學設計方案

主要包括三方面內容的設計：主題的指定及教學目標闡明、教學內容分析、教學策略制定。

2．1主題的指定及教學目標闡明：根據講授內容設置教學主題，包括理論部分：心電圖相關基礎知識、臨床常見心律失常的辨識診斷等；操作部分：心電圖檢查方法；知識拓展及新進展等。設計的第一步是知識點的拆分，將不同學習內容分別作為主題并闡明其教學目標。

2．2教學內容分析：本研究主要針對的人群是護理專業學生，學習內容要具有針對性、考慮學生的接受能力、符合專業特點、正確、無科學性的錯誤、精煉、緊湊、邏輯清晰、緊密聯系實際、生動有趣，這樣能更好地促進教學目標的實現。

2．3教學策略制定：心律失常慕課建設環節包括：多個5－15分鐘的專門設計錄制、前后聯系、碎而不散的理論與操作微視頻—講授內容；與微視頻內容相關、以選擇題為主、用時短暫的駐點題—集中學生注意力、啟發思考；師生與生生的互動討論、略難于駐點題、有思維含量、限時上傳的課后作業—及時鞏固所學內容；形式多樣、客觀綜合的評價考核—評價學習效果；及時、準確、針對性的線上答疑—有效解決學習疑問。針對每個知識點分別設計適合教學內容的環節，目的是使教學情景化：易于學生理解；問題化：在提問與答疑中激發學習動力；案例化：結合真實醫療或生活案例：提高學生學習興趣及代入感；技能化：緊扣護理專業技能要求，實現理論與技能共同提升。

3結語

作為新的學習形式和平臺，“慕課”對我國高等職業教育在教育理念、教學體制、教學模式等方面都有著深刻的影響。開放教育資源和大規模開放在線課程的模式，可深化大學護理課程與教學改革、提升護理人才培養質量。慕課改變了傳統教育模式，促進護理教學教法改革，推進優質護理資源共享，加速了護理人才培養，促進護理分層次教育，促進護理人員繼續教育。慕課作為一個新生事物，是我國護理教育改革發展的里程碑，加速了我國護理教育目標與經濟全球化進程和衛生保健服務需求發展目標相適應，著眼于培養具有國際競爭能力、國際意識、具有國際護理執業資格的高素質、高水平的護理人才［4］。當然，結合我國的國情，未來的教學模式不是簡單的慕課，我們應趨利避害，避免慕課所帶來的過分形式化、知識碎片化等缺點［5］，建立一種適合我國國情的混合式的教育模式，既利用網絡在線教學優勢，又強化面對面課堂互動、進行知識探索的全新教學模式，充分顯現信息化對教育變革的促進作用。

參考文獻：

［2］龔寶成，李孔勝．“慕課”沖擊與高等教育厘革趨向———應用型高等院校課程建設研究探微［J］．淮南師范學院學報，2014，02：101－105．

［3］李斐，黃明東．“慕課”帶給高校的機遇與挑戰［J］．中國高等教育，2014，（7）．

［4］張迪．淺析“慕課”對傳統教育的挑戰［J］．課外語文，2014，10：86－91．

［5］斯蒂芬•哈格德．慕課正在成熟［J］．教學研究，2014，（5）：92－99．

作者:劉偉 宗義君 王英芳 王綺 單位:河北中醫學院護理學院