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1存在的不足

1.1英語授課的比例不多

多年來，在對分子生物學的授課過程中，無論是理論課還是實驗課，課件和參考資料中除了專業名詞做了英語注解外基本上都是中文的，課堂上也是以中文授課為主。對于學生查閱英文文獻，進行英文論文寫作以及英語學術會議交流幫助不大。

1.2實驗課內容不能滿足培養學生整體科研思維需要

為了提高學生的積極性，對實驗內容的連貫性曾多次改進，盡量做到前一個實驗的結果是下一個實驗的原料。但是，為了讓學生更好地掌握每個實驗技術的原理和技能，實驗課程授課時依然強調的是一個一個完整的實驗。每個實驗是相對獨立的，雖然學生能夠充分理解和掌握每個實驗技術的原理、操作等基本知識，但是對于培養學生的整體科研思維能力幫助不大。

1.3灌輸式授課不利于培養學生自主學習能力

傳統的教學模式是灌輸式教學，學生被動接受，注重的是知識的傳授，卻忽視了實際工作能力的培養。實驗課時學生們按照實驗步驟，用教師準備好的實驗試劑和器材一步一步完成實驗。這樣的教學突出實驗技術的過程，學生不能完全掌握知識的連貫性，遇到課題時不能熟練地運用這些技術解決問題，不利于培養學生的科研思維能力。

1.4傳統的考核方式無法客觀地評價學生的綜合科研能力

目前的考核方式是理論考試+實驗報告的形式。理論考試為閉卷，考核內容為課堂上及教學參考書中的內容，重點在于評價學生的理論知識掌握情況。而實驗報告重點考核學生對實驗過程及結果的記錄和思考，而對于客觀地評價學生的綜合科研思維方面還有所欠缺。

2改進的意見

通過對基礎醫學專業學生14年的分子生物學授課經驗，在所收獲的成績和不足的基礎上，經過認真思考，建議從以下幾點改進教學，以真正培養學生的科研思維及團隊精神。

2.1加強英語授課的比例

英語作為國際通用語言，是進行知識交流和信息溝通最主要的一種工具。英語能力的提高有利于提高其對外交流能力和對醫學科研情報的吸納量。在實際的科研工作中，無論是查閱文獻、發表科研論文還是學術會議交流，都需要較高的專業英語水平。盡管基礎醫學專業的學生們都有著扎實的英語功底，但對于醫學科研相關的英語詞匯和表達方式的熟悉，需要一個積累過程。分子生物學的主要授課教師都有國外留學的經歷，且都參與了復旦大學MBBS班的全英文教學，有很好的英語聽說水平及英語教學的能力。因此，在針對基礎班的分子生物學教學過程中，可以嘗試增加英語授課的比例，比如:可以將PPT制作成全英文形式，教師授課過程中可以嘗試部分用英語授課，尤其是專業名詞和表達方式，逐漸增加英語教學比例，以幫助學生盡快提高專業英語水平。

2.2改革實驗教學內容為綜合性的實驗體系

基礎班學生的分子生物學技術這門課在四年級的第二學期開課，此時學生已經完成了生物化學等醫學基礎學科的學習，具有了一定分子生物學的理論基礎，對實驗已有了一些接觸。因此，對其分子生物學實驗教學應有別于其他專業的本科生以及研究生的教學，應更注重培養學生分析問題、思考問題的能力，以及完整的科研思維。為此，我們設計了一個全新的教學實驗流程，成為一個綜合性的系統性實驗，內容圍繞著“外源基因在大腸桿菌中的表達”這一課題進行，包括以下九個分子生物學基本技術:①培養細胞的基因組DNA的制備及其濃度和純度測定;②以所抽提的基因組DNA為模板，進行目的基因的PCR擴增及凝膠回收;③載體和PCR產物的酶切及酶切產物的純化;④PCR擴增產物與載體連接為重組體;⑤制備感受態大腸桿菌并將重組體轉化入感受態細胞;⑥重組質粒的小量抽提及酶切鑒定;⑦目的基因的原核表達以及細胞總蛋白的制備;⑧表達產物的SDS-PAGE及考馬斯亮藍染色觀察表達情況;⑨表達蛋白質的WESTERNBLOT鑒定。以上每個實驗都是一個完整的分子生物學技術，各個實驗之間緊密相連，相當于一個小課題。在每個實驗操作過程中，學生動手、動腦、記錄實驗過程和結果，并就出現問題與帶教教師討論，在實驗中加深對技術路線的掌握，并在實際操作中培養觀察、比較、分析、綜合等科學思維能力，以及獨立工作的能力、團隊合作的精神和實事求是的科學作風。

2.3將PBL教學的理念引入分子生物學實驗教學

PBL(problem-basedlearning)是以問題為基礎，以學生為中心，以教師為引導的一種新型教學模式。它強調把學生設置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，培養自主學習的能力。復旦大學上海醫學院基礎醫學專業本科生每年招生不超過30人，師資力量和教學資源足以滿足PBL教學模式的要求。因此，可以嘗試采取PBL與傳統教學模式并行的“雙軌制”教學方式，“提問式”、“研討式”、“引導式”等多種教學方法并存，提高學生的學習興趣，既保證了學生學習理論知識的系統性，又引導學生圍繞問題獨立思考，將所學到的理論知識應用于解釋在實踐中所碰到的問題，做到理論聯系實際。

2.4考核評估

為了客觀公正地評定學生的學習效果，改革實驗報告考核方式為平時成績和科研論文成績兩部分。平時成績包括出勤情況、實驗預習情況及實驗操作成績三部分，占50%，重點考察學生在實驗過程中的動手能力、解決問題的能力和實驗完成情況以及實驗態度、合作能力，等。科研論文成績占50%，是在一整套實驗全部結束后寫一篇完整的實驗論文，內容相當于一個小的科研論文，讓學生通過寫作的過程感受到一個完整的科研思路及論文寫作技巧，從而衡量其基本概念的掌握、解決問題的能力、方法、思路，等。

3結論

改革后的實驗論文的考核方式，使學生們能將所學知識和技能運用于實踐，初步經歷了科研的基本過程，開發了學生的創新思維和科研能力。（本文來自于《中國醫學教育技術》雜志。《中國醫學教育技術》雜志簡介詳見.）

作者：王松梅潘鑾鳳邵紅霞謝佐俊李冬菊吳春根支秀玲殷蓮華單位：復旦大學基礎醫學院醫學實驗教學中心