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一、數據收集方法

本文采取定性與定量研究相結合的方法，包括兩個步驟，即教學成績的數據收集、ESP教學問卷調查和個人訪談。本研究使用SPSS16.0統計實驗班和對照班的高考英語成績、大一至大二年級4次英語期末成績，檢測實驗班和對照班的大學英語成績差異與四級通過率。問卷調查對象包括實驗班和對照班的學生，內容包括醫學英語課程安排、教材難易度、教學方法、課堂教學效果及課程學習等情況。

二、結果與分析

(一)同質性分析筆者采用獨立樣本t檢驗檢測實驗班和對照班的高考英語成績，以確定研究對象的同質性(表2)。實驗班和對照班的入學成績均值分別為119.15和119.65，T統計量的相伴概率為0.718，大于顯著性水平0.05，說明實驗班和對照班學生的入學平均成績上不存在顯著差異。換而言之，實驗班和對照班在本實驗開始時英語水平相當，具有同質性。

(二)第一學年成績(英語1與英語2)差異分析第一學年，實驗班和對照班均按照預定的教學進度完成規定的聽說讀寫內容，每學期兩次統一的試卷測試，期末時參加全校統一命題的書面閉卷考試。結果顯示(表2)，實驗班和對照班“英語1”的期考成績均值分別是68.8和69.87，P=0.454＞0.05，不存在顯著差異。兩組在第二學期“英語2”的均值分別是71.5和74.36，P=0.039＜0.05，呈現顯著差異，實驗班均值低于對照班。問卷調查和訪談的結果顯示，80%的實驗班同學認為大學英語教學內容與專業的相關度較小，因而缺乏動力、不愿意投入更多的時間和精力學習。

(三)第二學年成績(英語3與英語4)差異分析實驗組與對照組最大的區別是大學二年級外語總學時不改變的情況下，前者因為同時學學英語和醫學英語兩種課型而相對減少了大學英語的課時數;后者僅學習醫學英語，總課時數不變。如表2所示，經過一個學年72個課時的醫學英語教學和72個課時的大學英語教學后，實驗班的醫學英語成績均值明顯高于對照班;其中，實驗班和對照班“英語3”的成績均值分別為61.435和57.7216，P=0.017＜0.05，具有統計學意義上的顯著差異性;實驗班和對照班“英語4”的均值分別是72.589和68.331，P=0.002＜0.05，具有統計學意義上的顯著差異性。從四級考試通過率來看，至2013年12月的第三次四級考試，實驗班累計通過47人，通過率87.3%，對照班累計通過467人，通過率83.2%，表明實驗班的四級通過率高于對照班。以上數據說明，在總學時數不變的情況下，醫學英語教學表面上增加了學生的負擔，實際上卻促進了大學英語教學，兩種課程在教學上相得益彰;大學英語為醫學英語打好了基礎，醫學英語能夠培養學生有效進行專業交際的語言能力，在語言使用中促進語言能力的發展。

(四)問卷調查結果的分析1．實驗班問卷調查分析調查結果顯示，96.36%的實驗班學生認為有必要在大學二年級開設醫學英語課程，只有3.64%的學生認為沒有必要;84.21%的學生認為自己能根據課程要求努力學習;88.24%的學生認為自己能夠進行課前預習;73.73%的學生認為自己能夠積極投入醫學英語課程的學習。在醫學英語教學效果方面，72.73%的學生認為進步較大，76.36%的學生表示增長了課程興趣。以上數據說明，實驗班學生充分認識到大二年級開設醫學英語課程的必要性，能按照要求積極投入課程學習，做到課前預習，不僅增加了興趣，而且取得了良好的學習效果。2．對照班問卷調查分析調查結果顯示，接受調查的300名對照班學生中認為醫學英語應該是必修課的占比為65%。有關醫學英語開設時間的意見不統一，34%主張在第一和第三學年之間開設，23.3%主張在第二學年和第三學年開設，以主張第一和第三學年之間開設的人數居多，占57.3%。大學英語總學時的調查結果顯示，20.3%表示滿意，79.7%表示不滿意，認為大學英語總學時太多、醫學英語太少或者沒有開設。筆者在進一步的訪談中得知，對照班一些學生通過參加基礎醫學英語選修課了解到醫學英語課程，一些同學因為沒有通過四級考試，擔心醫學英語影響大學英語學習，因而無瑕顧及醫學英語學習。

三、討論

上述研究表明，第一，在高校減少課時、增加學生自主學習時間的大背景下，普通醫學院校可以在大學二年級開始實施醫學英語教學。在無法增加英語課程課時，又要開展醫學英語教學的情況下，可以通過學生課外自主學習的方式彌補相對減少的大學英語課時，從而為開展醫學英語課程提供可能。第二，醫學英語課程既能夠滿足學生的特殊要求，又突出了學科特點，是醫學院校大學英語教學發展的一個重要方向［3］。第三，大學英語可以為醫學英語教學打下牢固的基礎，醫學英語既涉及語言知識、又涉及專業知識，能使學生在專業領域中運用英語進行有實際意義的交流。

作者：韋建輝 單位：廣西醫科大學 國際教育學院