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摘要：以能力培養為核心的基礎醫學創新人才培養模式的實施是順應新時代醫學教育發展趨勢的需要，本質在于提高基礎醫學教育質量。通過理論教學與實踐教學相結合，課內學習與課外學習相結合，教學與科研相結合，形成性評價與終結性評價相結合推動教育教學改革，提高基礎醫學育人能夠力，培養“基礎厚、能力強、具創新精神”高級醫學人才。

關鍵詞：能力；基礎醫學；人才培養

基礎醫學是臨床醫學、公共衛生與預防醫學、護理等醫學相關專業課程的基礎，是醫學相關專業學生步入專業學習的橋梁。基礎醫學教育階段著重培養學生掌握基本理論、技能，培養學生的邏輯思維、臨床思維及發現、分析、解決問題的能力，為學生進一步專業課程學習打下堅實的基礎。在某種程度上，可以說基礎醫學的教學質量決定了醫學的教學質量。對于醫學相關專業學生而言，基礎醫學學習階段至關重要。基礎醫學創新人才的培養要求在教學過程中注重學生能力的培養，尤其是創新素養、終身學習能力和實踐能力。因此，教學過程的重點在于“授之以漁”，能力培養要求貫穿于整個基礎醫學教學過程始終。

1以能力培養為核心的基礎醫學創新人才培養模式的實施必要

構建以能力培養為核心的基礎醫學創新人才培養模式是應對醫學教育發展機遇與挑戰的必然要求。根據教育部、國家衛生健康委員會、國家中醫藥管理局的《關于加強醫教協同實施卓越醫生教育培養計劃2.0的意見》（教高〔2018〕4號）精神，醫學教育要緊緊圍繞健康中國戰略實施，關注人民健康，樹立“大健康”理念，醫學教育教學改革推進要以勝任力為導向，在教育技術方面要促進信息技術與醫學教育深度融合，培養一流醫學人才。教育部等六部門的《關于實施基礎學科拔尖學生培養計劃2.0的意見》（教高〔2018〕8號）將實施范圍拓展到基礎醫學，并指出基礎醫學教育要服務國家重大需求，激勵學生把自身價值的實現與國家發展緊密聯系起來，引導學生關注人類健康等人類未來重大挑戰，樹立破解人類發展難題的遠大志向，孕育產生新思想、新理論，鼓勵學生在基礎科學領域深入探索、堅定志趣。新時代的醫學教育要求關注人民健康，樹立“大健康”理念、“大衛生”理念，由以疾病治療為中心轉變為以促進健康為中心，注重學生創新素養、終身學習能力及實踐能力的培養。醫科與工科、理科等多學科交叉融通更需要基礎醫學教育這個橋梁和紐帶。構建以能力培養為核心的基礎醫學創新人才培養模式勢在必行。構建以能力培養為核心的基礎醫學創新人才培養模式是貫徹以學生為中心的教育理念的必然要求。大學教育的首要追求就是一切為了學生的健康成長和全面發展。實現學生的健康成長和全面發展就要求基礎醫學教育以能力培養為核心，激發學生學習興趣，促進學生自主學習，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，順應醫學教育規律為個體差異化的學生提供滿足自身發展需要的豐富的學業選擇資源和機會。構建以能力培養為核心的基礎醫學創新人才培養模式是基礎醫學教育發展的本質要求。基礎醫學人才培養質量的提升是基礎醫學教育發展的不懈追求。人才培養質量的評價歸根結底在于人才培養與社會發展的適應度即學生的“勝任力”，基礎醫學教育階段“勝任力”考量的核心便是學生面對新時代醫學發展的創新素養、終身學習能力和實踐能力。以能力培養為核心的基礎醫學創新人才培養模式構建促進基礎醫學教育水平的持續提高，符合基礎醫學教育發展的本質要求。

2以能力培養為核心的基礎醫學創新人才培養模式的實施策略

以能力培養為核心的基礎醫學創新人才培養模式，堅持理論教學與實踐教學相結合。以學生的發展需要優化人才培養方案，整合好理論教學與實踐教學。拓展課程內涵，利用好“互聯網+”課程資源，如慕課、微課、師生互動平臺、虛擬仿真實驗等，從封閉化課程走向開放化課程；創新課程形式，從體系化課程走向模塊化課程，通過模塊化課程間合理的搭配，銜接好理論教學和實踐教學內容；精化課程體系，從學科課程走向綜合課程，開展PBL教學，提升學生對醫學世界的認知水平，既關注培養學生解決問題的能力又關注培養學生提出問題的能力。規范教學大綱編制，依據基礎醫學學科特點，建立科學、嚴謹的教學體系。關注學生的發展需求，在教學內容的確定時，解析好單個課程結構的整體優化以及課程與課程之間的聯系優化，處理好理論教學與實踐教學的銜接問題，實現教學內容的完整性與系統性，做到編制的科學性。在教學過程的組織中，遵循基礎醫學教學規律，創新教學方法與方式，加強教學組織的靈活性，注重激發學生學習興趣，促進學生學習投入，培養學生創新素養、終身學習能力和實踐能力。以能力培養為核心的基礎醫學創新人才培養模式，堅持課內學習與課外學習相結合。在實施學分制的基礎上，為不同專業學生乃至同一專業學生的差異化發展需求提供更多的選擇資源和機會。落實以學生為中心，建設豐富的教學資源，開設必選課和任選課，開設新生研討課，開設專家講座，開展大學生創新創業訓練項目、開放創新實驗項目、基礎科研訓練項目、社會實踐項目等，依托國家級學科競賽完善學科競賽體系，打造課內學習與課外學習相結合的多層次、立體化教學體系。開展探究式、研討式、項目式學習，加強師生互動，提升學生參與課內學習和課外學習的積極性和挑戰性，引導學生樹立以探索和研究為基礎的研究型學習理念，培養學生具有醫學的思維方式、研究方法以及提出問題和解決問題的意識和能力。以能力培養為核心的基礎醫學創新人才培養模式，堅持教學與科研相結合。推進教學與科研的融合，注重探索將科研成果轉化為教學資源，積極以科研成果充實教學內容，建設開放式的實踐教學平臺，打造融高階性、創新性、挑戰度的各類型“金課”。依托教師科研項目，引導學生開展大學生創新創業訓練項目，加入開放創新實驗項目，進行基礎科研訓練項目，拓寬學生的視野，培養學生科研思維和科研能力，挖掘學生科研潛力，培育優質學生科研項目。依托國家級學科競賽，完善自身學科競賽體系。以學分制為基礎，提高學科競賽的學生覆蓋率。設置創新類學科競賽的選拔條件，激發學生參加各類項目的主動性和積極性，鼓勵學生早期接觸科研實踐，實現學生百分之百參與項目教學。以能力培養為核心的基礎醫學創新人才培養模式，堅持形成性評價與終結性評價相結合。學生考核評價一直是高等教育改革關注的熱點問題。如何設計考核評價的內容和方式，增強學生考核評價的信度和效度，也是基礎醫學教育階段不可回避的問題。以能力培養為核心的基礎醫學創新人才培養模式，從偏重知識考核轉變為能力與知識考核并重，從偏重結果考核轉變為關注學生的學習過程，更加注重過程考核，通過對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出發展性評價。在實踐教學以及課外實踐教學環節，形成性評價的比重不斷加大。

3以能力培養為核心的基礎醫學創新人才培養模式的實施效果

以能力培養為核心的基礎醫學創新人才培養模式的最大收益在于建設持續改進的質量文化。以能力培養為核心的基礎醫學創新人才培養模式將質量要求內化為教師和學生共同的價值追求和自覺行為。按照學校人才培養目標、《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》及有關行業標準，建立系統化的、覆蓋教學全過程的評價體系、質量標準和反饋機制。加強日常教學過程的質量管理和監控，開展多層次、全方位、全過程的本科日常教學的質量管理和監控。以能力培養為核心的基礎醫學創新人才培養模式強調學生學到了什么而不是教師教了什么，強調研究型教學模式而不是灌輸型教學模式，強調個性化教學而不是“車廂”式教學，實現了將質量意識落實到教育教學各環節。發揮各級教學委員會對本科教學的審議、評議、監督、指導和咨詢作用，嚴格執行教師職務評聘教學條件一票否決，為提高人才培養質量把準方向、貢獻智慧。發揮教學督導組的監督和指導的作用，促進質量保障措施的落實。完善同行評價反饋機制和學生評價反饋機制，建立校內本科教學狀態數據庫，完善質量信息統計和分析機制，打造學院間教學交流平臺，暢通教師、學生和管理人員溝通渠道，定期學院本科教學質量報告。通過完善內部教學效果評價反饋機制，加強社會第三方評價與反饋機制和外部評估與反饋機制等方面建設，通過在校生、畢業生和用人單位反饋結果，不斷加強和改進教學工作。以能力培養為核心的基礎醫學創新人才培養模式的實施促進了優質教學團隊的建設。開放化課程、模塊化課程、綜合課程以及各類教學項目、教學競賽的實施離不開優質的教學團隊。根據實際教學運行情況，按照教學實際需要，建設適應以能力培養為核心的基礎醫學創新人才培養模式高水平開放式的教學團隊及教學組，加強教學團隊內涵建設，抓好教師培訓，發揮教學名師及學術帶頭人等高水平教師的傳幫帶作用，鼓勵教學團隊積極開展教育教學研究，拓寬青年教師職業發展空間，提升課程建設水平和教學質量。以能力培養為核心的基礎醫學創新人才培養模式提升了基礎醫學教學質量。以能力培養為核心的基礎醫學創新人才培養模式適應新時代特點和基礎醫學教育發展需要，教學質量明顯提升，學生素質明顯提高。近年來，學院在教學評估、認證、教師教學競賽、學生競賽及教學改革方面成果豐碩。2018年，培訓的學生團隊在第五屆全國基礎醫學創新論壇及實驗設計賽中獲得一等獎3項，二等獎2項，三等獎1項；教師在第三屆全國基礎醫學青年教師講課大賽獲一等獎；獲得吉林省教學成果獎三等獎2項；1個名師工作室入選首批“吉林省高等學校名師工作室”。

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作者：申耀楠 李洪巖 孫連坤 李一 李輝 單位：吉林大學