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摘要：為了促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，文章首先分析了高職院校藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)現(xiàn)狀，然后闡述了高職院校藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)實(shí)踐，包括優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高職院校；藥學(xué)專業(yè)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論

課程高職院校藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握本專業(yè)基本的理論知識和操作技能，今后能從事藥品加工、藥品營銷、藥品檢驗和合理使用藥物等工作的高等技術(shù)應(yīng)用型人才[1]。這要求非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅要牢固掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識，同時對于醫(yī)學(xué)的一些基礎(chǔ)知識也要熟練掌握，因此各高職院校相繼在非醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論這門課程。筆者為藥學(xué)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的教師，發(fā)現(xiàn)由于藥學(xué)專業(yè)屬于非臨床專業(yè)，學(xué)校分配給基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論這門課的課時非常少，而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論包含的內(nèi)容又非常多，因此，本文就怎樣在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生最大化地接受知識并學(xué)以致用做了以下探究。

一、高職院校藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱且重視不足基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是一門綜合化的課程，融合了病理學(xué)、病理生理學(xué)、微生物免疫學(xué)、解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)等多門學(xué)科知識，課程涉及知識面較廣，學(xué)科內(nèi)容繁多且相對抽象，學(xué)生難以理解，因此學(xué)生學(xué)起來會非常吃力。同時，高職學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對困難常常會表現(xiàn)出畏難情緒，比較容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦態(tài)現(xiàn)象[2]，久而久之，學(xué)生對本門課程學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣。此外，大部分藥學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)對未來工作幫助不大，因此把大量的時間用在學(xué)習(xí)本專業(yè)的專業(yè)課程上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)這門課的時間進(jìn)一步減少。

（二）教學(xué)內(nèi)容之間銜接不佳、教學(xué)方法陳舊單一根據(jù)專業(yè)設(shè)置不同，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程在教學(xué)過程中由三位教師共同完成，授課順序為解剖生理學(xué)，接著是微生物免疫學(xué)，最后是病理學(xué)與病理生理學(xué)。由于學(xué)時短、任務(wù)重，各門學(xué)科教師之間往往各自為營，缺少溝通，學(xué)科之間缺少聯(lián)系，章節(jié)內(nèi)容缺少完整性，使知識變得零散不堪，學(xué)生很難對其形成整體認(rèn)識。例如，病理學(xué)與病理生理學(xué)這門課程是研究疾病本質(zhì)和發(fā)生發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，病理學(xué)側(cè)重于從形態(tài)結(jié)構(gòu)方面研究疾病，而病理生理學(xué)則主要研究患病機(jī)體代謝、功能的改變，從概念上可以知道，如果學(xué)生想了解患病機(jī)體在形態(tài)和功能上發(fā)生了什么樣的變化，那么就必須要知道正常機(jī)體的形態(tài)功能。如肝硬化的患者，其肝臟的病理變化主要是假小葉的形成，那么什么是假小葉？為什么叫假小葉？假小葉與正常的肝小葉之間有什么區(qū)別？學(xué)生要想回答這些問題就必須知道正常的肝組織結(jié)構(gòu)，而平時在課堂中互動時，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生往往對這部分內(nèi)容的了解處于空白模式。為了有好的教學(xué)效果，教師往往需要花費(fèi)大量時間讓學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，這就造成了課堂時間的浪費(fèi)。另外，由于課時較少，課程內(nèi)容較多，教學(xué)任務(wù)繁重，課堂上教師為了趕進(jìn)度，往往以填鴨式的教學(xué)方式將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生囫圇吞棗，課后也不復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)致其對知識一知半解，難以消化，最終教學(xué)效果不盡人意[3]。

二、高職院校藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)實(shí)踐

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論這門課程涉及科目廣，內(nèi)容多，對于藥學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來相對困難，且藥學(xué)專業(yè)學(xué)生今后的工作性質(zhì)決定了其對于醫(yī)學(xué)知識只需要概括了解即可，不需要全面深入地掌握[4]。因此筆者針對藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，對現(xiàn)行的教學(xué)大綱進(jìn)行了調(diào)整、修改，舍去了不符合專業(yè)要求的內(nèi)容，并突出了與社會需求相契合、與藥學(xué)專業(yè)相貼合的內(nèi)容。在教學(xué)中，除了納入基本的人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理生理學(xué)、免疫學(xué)與微生物學(xué)、寄生蟲學(xué)、病理解剖學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)這些重要內(nèi)容之外，還要將藥物的吸收、血液中循環(huán)、藥物的排泄和毒性等相關(guān)內(nèi)容重點(diǎn)突出。例如，在講述肝臟的解剖結(jié)構(gòu)和肝臟的血液循環(huán)時，教師除了要講述肝臟的位置及毗鄰、肝臟的功能、肝臟的韌帶及表面分葉、肝內(nèi)的管道結(jié)構(gòu)等內(nèi)容外，還要講解肝臟的血液循環(huán)系統(tǒng)有何意義、對人生活有何影響等內(nèi)容。這樣通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，可以提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)的實(shí)效性[5]。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法我國大教育家陶行知說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教”。因此，教師要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，同時對藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的班級背景和學(xué)習(xí)風(fēng)氣進(jìn)行深入了解，這樣在備課的時候就能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的授課方式。當(dāng)前大部分院校的授課方式多采用的是PPT授課，而為了在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，PPT的制作質(zhì)量就非常重要了，其中不僅要加入教師精心挑選的圖片，更要插入相關(guān)的視聽素材，讓學(xué)生更直觀地從視聽兩個角度對知識有形象的記憶。例如，傳統(tǒng)教學(xué)中教師對心臟的描述往往通過畫一個田字格的形式，將心房、心室的位置教授給學(xué)生，這樣的結(jié)果是學(xué)生除了對心臟的位置有了準(zhǔn)確的記憶，對心臟的形態(tài)還是很難形成記憶點(diǎn)，而運(yùn)用PPT圖片和視頻可以把心臟直接展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生對心臟有直觀的認(rèn)知。隨著3D技術(shù)的應(yīng)用、智能手機(jī)的普及，一些非常好的學(xué)習(xí)App都可以成為輔助教學(xué)的工具，如3DbodyApp，學(xué)生可以利用其看人體的整體結(jié)構(gòu)，也可以手動選擇某器官的局部精細(xì)結(jié)構(gòu)，多角度地、從整體到局部一步一步抽絲剝繭地認(rèn)識機(jī)體組織，這樣，一方面學(xué)生像玩游戲一樣，可以提高其學(xué)習(xí)本門課程的興趣，另一方面也可以幫助學(xué)生消化理論知識，提高學(xué)習(xí)效率[6]。同時，教師可以運(yùn)用雨課堂增加與學(xué)生的互動，學(xué)生可以將不懂的問題、需要重復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容等有疑問、又不愿意舉手提問的內(nèi)容直接投屏到黑板上，教師看到后直接回答，這樣就避免了學(xué)生因為性格內(nèi)向羞澀而不愿意參到課堂中的問題。課后，教師可以把課堂上的PPT傳到云課堂上便于學(xué)生做筆記，還可以把重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容做成微課、MOOC等視頻，便于學(xué)生對較難的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。為了提高學(xué)生的主動性，教師還可以采用一些比較新概念的教學(xué)方法如PBL案例教學(xué)法、TBL教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等，將學(xué)生分成幾個小組，在課前將案例或上課內(nèi)容提前發(fā)給學(xué)生，讓其課下主動查找相關(guān)資料，預(yù)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，并在課堂上將其準(zhǔn)備的材料向大家進(jìn)行展示，這樣既可以使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，又可以增強(qiáng)其團(tuán)隊協(xié)作能力，響應(yīng)了當(dāng)前教育部門提倡的將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生的號召。

三、結(jié)語

由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論這門課程理論性比較強(qiáng)，教師在教學(xué)的過程中，對學(xué)生不僅要授之以魚，更要授之以漁，從而幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到事半功倍的效果，同時更重要的是教師要在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這是大學(xué)生必備的素質(zhì)條件之一。

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[3]盧葵鳳,劉佳云,李麗娟,等.青年教師基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論授課反思[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2018(18):2909-2910.

[4]張皓云,王孝文,陳燕春,等.非醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)教學(xué)改革探討[J].中國組織化學(xué)與細(xì)胞化學(xué)雜志,2015,24(3):288-290.

[5]李麗.高職院校護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2019,37(15):94-95.

[6]程家蓉,田樹高,蔣文,等.高職院校藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革的實(shí)踐與創(chuàng)新[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2016,34(6):80-82.

作者：李圓圓 單位：江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院