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【內(nèi)容摘要】微課這種全新的教學(xué)模式，必然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。微課建設(shè)尚在探索和完善階段，于近兩年在人體解剖學(xué)教學(xué)中初步應(yīng)用，取得一定的成效。本文以胃的解剖微課為例，就微課設(shè)計(jì)與制作的實(shí)踐過(guò)程做以總結(jié)，望同仁指正!

【關(guān)鍵詞】人體解剖學(xué);微課設(shè)計(jì);微課制作

微課是以教學(xué)視頻為核心真實(shí)記錄教師針對(duì)某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)的生動(dòng)而完整的教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程［1］，具有精美、生動(dòng)、簡(jiǎn)練、形象等特點(diǎn)。人體解剖學(xué)是一門(mén)研究正常人體形態(tài)和構(gòu)造的專業(yè)基礎(chǔ)課。教學(xué)目的是要求學(xué)生掌握正常臟器的形態(tài)、位置、毗鄰關(guān)系及臨床意義，為學(xué)習(xí)其他專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程奠定形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。

一、微課的設(shè)計(jì)［2］

(一)選題。胃這一部分是消化系統(tǒng)的重點(diǎn)，也是學(xué)生容易混淆的難點(diǎn)，因此作為微課的選題內(nèi)容。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)微課的關(guān)鍵部分。微課胃的解剖以“情境導(dǎo)入———設(shè)置問(wèn)題———學(xué)習(xí)探究———示教———總結(jié)引申———作業(yè)預(yù)習(xí)”為主線，是教學(xué)活動(dòng)的主要流程。1．情境導(dǎo)入。情境導(dǎo)入著重分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)水平。2．問(wèn)題設(shè)置。問(wèn)題設(shè)置共4個(gè)問(wèn)題:胃的位置與毗鄰、胃的形態(tài)、胃的分部、胃壁的構(gòu)造。3．學(xué)習(xí)探究。首先讓學(xué)生掌握胃的位置，認(rèn)識(shí)胃周圍的毗鄰結(jié)構(gòu)，然后通過(guò)動(dòng)畫(huà)效果演示胃的形態(tài)和分部，最后講解胃壁的構(gòu)造。動(dòng)畫(huà)演示解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。4．示教。結(jié)合胃的離體標(biāo)本和人體上半身模型講解，讓學(xué)生對(duì)本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容印象更加深刻，記憶更加牢固，使知識(shí)直觀化和具體化。5．總結(jié)引申。課堂小結(jié)讓學(xué)生系統(tǒng)化地掌握胃的解剖知識(shí)。6．作業(yè)預(yù)習(xí)。讓學(xué)生可以檢驗(yàn)一下自己的學(xué)習(xí)成果，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有理解，有利于下一步有的放矢的復(fù)習(xí)。

二、微課的制作［3］

微課胃的解剖采用錄屏軟件和PPT的制作方法，后在學(xué)院人文系錄播室進(jìn)行。微課制作過(guò)程為:選題———教案編寫(xiě)———制作課件———教學(xué)實(shí)施與拍攝———后期制作———教學(xué)評(píng)價(jià)反思。首先依據(jù)本堂課的內(nèi)容認(rèn)真制作PPT，整個(gè)PPT當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)是50%文字、20%圖片、30%空白。用錄屏軟件對(duì)PPT進(jìn)行錄制，然后用錄音和文字編輯處理，以一定的視頻形式進(jìn)行保存。

(一)微課的PPT制作以動(dòng)畫(huà)效果演示胃的形態(tài)和胃的分部，標(biāo)注一定的文字。

(二)錄屏軟件對(duì)PPT的錄制。教師戴好耳機(jī)，在電腦上打開(kāi)錄屏軟件CamtasiaStudio8，點(diǎn)菜單“Recordthescreen”按鈕，全屏播放進(jìn)行錄制。老師演示的同時(shí)并講解內(nèi)容。結(jié)束按下F10鍵完成錄制。

(三)編輯與保存。進(jìn)入CamtasiaStudio8編輯界面，進(jìn)行裁剪，補(bǔ)充注明和字幕，聲音降噪等。編輯結(jié)束，點(diǎn)出“saveandedit”按紐，用“自定義生成設(shè)置”按紐，選“創(chuàng)建MP3文件”，將視頻保存到電腦合適位置，直到“完成”即可。便于在PC、平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)終端。

三、微課制作的幾個(gè)誤區(qū)

(一)微課與課堂實(shí)錄的區(qū)別。有些教師認(rèn)為，微課是壓縮了的常規(guī)課堂，把45分鐘的課堂進(jìn)行壓縮刪減，變成10分鐘左右的視頻，誤認(rèn)為是微課。微課的選題原則，應(yīng)是學(xué)生難以掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，以此作為微課的內(nèi)容。

(二)網(wǎng)絡(luò)圖片和動(dòng)畫(huà)的處理。有的教師從網(wǎng)絡(luò)上下載一些圖片和動(dòng)畫(huà)，不加處理直接放在微課PPT里，注意一定要進(jìn)行注明和致謝，以防涉及侵權(quán)。同時(shí)作編輯和處理。

(三)其他。解剖學(xué)微課不能覆蓋全書(shū)知識(shí)點(diǎn)，教師錄制視頻時(shí)存在較緊張、標(biāo)本陳舊、標(biāo)本或模型細(xì)小結(jié)構(gòu)展示不清等問(wèn)題。這些問(wèn)題將在以后實(shí)踐中逐步完善。

四、微課應(yīng)用的幾個(gè)誤區(qū)

(一)不是所有的知識(shí)點(diǎn)都必須制作微課。微課制作要耗費(fèi)教師一定的時(shí)間和精力，優(yōu)秀的微課制作更需配置一定的設(shè)備，有些環(huán)節(jié)單靠教師個(gè)人是無(wú)法完成的，所以只能挑選一部分作為微課選題。

(二)微課是課堂教學(xué)的必要輔助和補(bǔ)充。微課的知識(shí)點(diǎn)比較零碎分散，沒(méi)有系統(tǒng)性，只有通過(guò)常規(guī)課堂教學(xué)才能體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，微課不適用長(zhǎng)期的學(xué)校教學(xué)。

(三)微課教學(xué)很難成為學(xué)習(xí)的主流模式。高職學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄，如何利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)還是流于形式，他們依然把學(xué)習(xí)的主要精力放在常規(guī)課堂上。綜上所述，本文以微課胃的解剖為例，著重對(duì)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)和制作進(jìn)行了詳細(xì)論述，同時(shí)就制作和應(yīng)用的幾個(gè)誤區(qū)作了簡(jiǎn)要說(shuō)明。伴隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，提高教師微課技術(shù)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力，將是教師新的挑戰(zhàn)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］胡鐵生，黃明燕，李民．我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2013，4:36～42

［2］張曉東，張鵬等．人體解剖學(xué)微課的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐探討［J］．中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015，3:267～270

［3］白瑞櫻，李曉娟等．人體生理學(xué)微課的設(shè)計(jì)與制作———以全國(guó)三等獎(jiǎng)微課心臟的機(jī)械活動(dòng)為例［J］．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2017，6:23～24

作者：張旭晨；馬娟娟