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預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)體系的重要組成部分,是一門培養(yǎng)學(xué)生面對社會、服務(wù)社區(qū)的口腔醫(yī)學(xué)必修課。要求口腔醫(yī)學(xué)生具備較強(qiáng)的口腔疾病預(yù)防意識和醫(yī)患溝通技巧,具有開展口腔健康教育、指導(dǎo)具體干預(yù)措施的能力[1]。隨著預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展,其傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的教學(xué)問題逐漸被暴露出來,如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,必須對課堂教學(xué)模式加以研究。本研究在部分預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中嘗試引入研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法,旨在尋求更適合預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)模式,為預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)改革提供理論依據(jù)。

1對象與方法

1.1研究對象以傳統(tǒng)教學(xué)法為對照,在我校2007級口腔醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)部分理論及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中引入研究性學(xué)習(xí)模式。

1.2教學(xué)方法

1.2.1傳統(tǒng)教學(xué)法由教師以傳統(tǒng)的課程授課形式完成理論教學(xué),以示教方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

1.2.2研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法①提出問題:教師根據(jù)教學(xué)大綱要求引導(dǎo)學(xué)生制定問題提綱。②收集信息、研究問題:教師根據(jù)問題提綱指導(dǎo)學(xué)生收信息、共同研究問題。③組織交流,歸納總結(jié):組織各學(xué)習(xí)小組代表匯總出解決問題的最佳方案并在課堂上進(jìn)行演講和答辯。④組織實(shí)踐:若為實(shí)踐課程,各小組則依據(jù)最張的討論方案進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí),最后撰寫實(shí)踐調(diào)查報告。

1.3教學(xué)過程①理論教學(xué):將預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)中“口腔健康調(diào)查、齲病的預(yù)防、口腔健康教育”這三章書采用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,其余章節(jié)采用傳統(tǒng)的課堂授課的教學(xué)方式。②實(shí)踐教學(xué):選擇預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教程中“口腔健康調(diào)查、齲病的預(yù)防、口腔健康教育”三部分為研究內(nèi)容,將52名學(xué)生隨機(jī)分為兩組,每組26名學(xué)生,實(shí)驗(yàn)組采用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行,對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行。

1.4教學(xué)效果評價指標(biāo)采用成績分析和問卷調(diào)查相結(jié)合的形式對本次教學(xué)改革的效果進(jìn)行評價。①理論考核:期末進(jìn)行理論閉卷考試,與教改內(nèi)容(口腔健康調(diào)查、齲病的預(yù)防、口腔健康教育)相關(guān)的考題共35分,由同一教師對每份試卷實(shí)行盲法評分。②問卷調(diào)查:課程結(jié)束后給52名學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查表,問卷包括有助于掌握理論知識等9項評價內(nèi)容,采取不記名的問卷方式。學(xué)生就兩種教學(xué)方法對每項內(nèi)容打分,最高的10分,最低的0分,贊成度為各項內(nèi)容的原始得分。

1.5統(tǒng)計學(xué)分析用SPSS11.5統(tǒng)計軟件對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析,檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生理論考試成績的比較采用成組設(shè)計t檢驗(yàn),實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績高于對照組(P<0.05),見表1。

2.2學(xué)生對兩種教學(xué)法贊成度的比較采用配對t檢驗(yàn),與傳統(tǒng)教學(xué)法比較,研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式在各項評價指標(biāo)的贊成度均有顯著提高(P<0.01),見表2。

3討論

預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于消極被動狀態(tài),難以激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中,如何更新教學(xué)觀念,充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用,采用靈活多變的教學(xué)方式,幫助學(xué)生盡快理解、掌握預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)的基本知識和基本技能顯得尤為重要。本研究嘗試在預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)的部分理論及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中引入研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,探索預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)改革途徑。研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生主動參與知識形成過程,其教學(xué)方法體現(xiàn)知能統(tǒng)一,讓學(xué)生在參與知識形成過程中獲取新知,靈活運(yùn)用,掌握方法,成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”與“運(yùn)用者”,從而發(fā)展學(xué)生以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)。改變了過去灌輸性的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生從偏重于機(jī)械記憶、對知識的理解流于表面和以教師為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生具有主動意識、創(chuàng)新精神和合作意識[2]。由于研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是開放的、學(xué)習(xí)目標(biāo)是多元化的,所以產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也是多元化的。本研究問卷調(diào)查結(jié)果顯示:研究性學(xué)習(xí)模式各項評價指標(biāo)的贊成度明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)法(P<0.01)。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生的自學(xué)能力,對課本上抽象的理論知識的掌握起到了積極的作用,在本研究理論考試中,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的期末理論考核成績高于對照組(P<0.05)。需要注意的是,研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提出目標(biāo)、自主探索、共同研究的自主活動方式。教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中角色的轉(zhuǎn)換是培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,因此對教師提出了更高的要求。在研究性學(xué)習(xí)過程中,教師是研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、教學(xué)資源的開發(fā)者。在學(xué)生研究過程中遇到困難時,教師應(yīng)憑借自己的知識積淀、社會經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧,給予及時恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā)。面對學(xué)習(xí)的開放性,要求教師從實(shí)踐出發(fā),走出課堂,面向社會,了解社會實(shí)際,積極尋找和發(fā)現(xiàn)社會上可供學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。

因此指導(dǎo)教師需要不斷更新和拓寬其知識面,提高自身業(yè)務(wù)和教學(xué)能力,才能取得好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明,在預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式獲得了大部分學(xué)生的認(rèn)同,在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)上有明顯的優(yōu)勢,有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。但是要想讓該課程真正形成研究性學(xué)習(xí)模式并且長期存在,需要逐步構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的管理框架,并且固定下來,才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。