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摘要：從我國第一所牙科學校成立以來，人們就在不斷摸索口腔醫學學術型研究生的培養目的和模式。隨著科學技術的日益進步，口腔醫學專業對學術型研究生的要求也越來越高。文章參考近年來國外培養學術型研究生的教育模式，結合我國口腔醫學高等教育的現狀，針對原有的教學課程和教育方式，提出對導師和研究生切實可行的改革措施，以培養優秀的具備創新能力的口腔科研人才，為口腔科研事業的發展做儲備。

關鍵詞：口腔；科研型；研究生培養；創新性

研究生教育是我國教育的一個重要組成部分，對我國現代化建設和發展具有十分重要的意義。口腔研究生教育直接關系到口腔醫學教育發展的方向和前途，因此必須予以重視[1]。目前，我國的口腔醫學研究生教育分為專業型研究生、學術型研究生兩種。由于口腔醫生對臨床實踐的要求非常高，因此研究生教育的很大一部分精力都投入到培養專業型研究生上，對學術型研究生教育的重視程度仍然不高。由于研究生自身的特點，研究生教育不能簡單地采用與本科生相同的管理模式。并且，隨著近幾年高校研究生規模的日益擴大，學生和老師的比例逐漸增大，傳統的研究生指導管理模式已經不能滿足當今的教育需求。因此，必須探索有效的學術型研究生培養模式。本文就學術型研究生的現狀和培養改革展開討論。

一、學術型研究生培養現狀

1.課程安排不緊湊。口腔醫學學術型研究生第一年一般都安排理論課的學習，但理論課的學習安排往往很不緊湊，而且教學模式基本遵循本科生的教學方式，主要是教師臺上講，學生臺下被動接受，實驗相關的理論講得十分枯燥乏味，而實驗課又被統一安排在一起，沒有及時與相應的實驗理論課銜接，學生無法通過實驗課自己動手操作強化所學的理論，即便是研究生的學習，也往往是為了應付考試，考完后又將大部分的知識歸還給了老師。這種不合理的課程安排和低效率的授課方式，嚴重地影響了學生的積極性和對科研的興趣，而且浪費了研究生學習的寶貴時間。很多學校都是第二年才安排學生進實驗室開展課題項目的研究工作，這就會導致學生很晚才能真正進入實驗室學習。由于口腔臨床工作需要較好的動手能力，因此，為了適應畢業后工作的需要，學術型研究生基本上都要求在畢業之前進入臨床，訓練至少半年。因此，學術型研究生的時間就顯得更加寶貴。眾所周知，科學研究需要充分的時間，否則某些學術型研究生由于不能正常完成相應的科學研究內容，但為了能夠畢業而學術造假，使研究生培養失去意義。

2.學生對自己研究的課題缺乏主觀能動性。在選擇導師的時候，學生一般都是通過網絡瀏覽導師的主頁，關注導師所領導的課題組發表的文章，以及通過導師的學生介紹做出決定，對導師及其領導的團隊課題項目并沒有一個清楚的了解。許多學生在研究生階段仍然按照本科時期學習的方法，學業上完全依靠導師，很少獨立動腦思考。有的學生被動接受導師或小導師分配的課題，自己本身對此并沒有興趣，對課題研究也沒有一個全面的了解，就這樣在不清不楚的情況下開始了實驗研究。有的導師不給課題，讓剛剛上完理論課的學生自己找課題，而學生在缺乏有效指導的情況下設計出來的課題簡單乏味、無新意，重復他人的勞動較多，缺乏創新精神，對于引用的參考文獻，也不看原文原著，實驗中遇到問題，就采取回避等消極態度對待，使研究生階段結束時，一個完整的實驗也做不出來的情況比比皆是。學生論文寫作水平較差，論文邏輯結構混亂，文中詞不達意、錯別字現象很多，心理上完全依靠導師的指導，這樣不僅論文質量低，而且學生的科研能力也得不到專業的培養。因此，許多學術型研究生最終在浪費了時間和經費之后，不得已又得換課題，甚至換導師。

3.導師對研究生的學習缺乏有效指導。學術型研究生的課題能否順利如期完成，很大程度上與導師的指導有關系。在每年研究生考試中，面對數量眾多的報考者，導師只能通過簡歷來做個大概了解，沒有時間一個一個地深入接觸認識，對于學生適不適合做科研并不清楚。在教學性醫院，許多導師都身兼數職，真正與學生相處的時間并不多，這就勢必導致研究生在研究階段很難得到導師在學業和做人等方面的悉心指導。因為科研工作與臨床不同，沒有規定上下班時間，科研工作的時間是自己安排的，也沒有像本科時期的期中、期末考核，這就使很多不自覺的學生覺得沒有人管，也沒有壓力，完全按照自己的生活模式混日子，到快畢業的時候才后悔由于沒有科研成果而不得不延期畢業。因此，在科研階段，導師的監管就顯得尤為重要。有些導師急功近利，為了獲得科研的成績和申請課題的機會，要求學生高強度工作，加班加點，只重結果，不重過程，導致學生因害怕沒有成績匯報而弄虛作假，欺騙導師。

二、學術型研究生培養模式的改革措施

通過比較國外牙科學院的學術型研究生的培養模式，我們發現很多方面值得我國學習和借鑒。學習和研究他們的先進管理方法，有助于盡快培養出既有中國特色，又能與世界接軌的高級口腔醫學人才。如何有效地培養學術型研究生，與學校研究生管理機構、導師和研究生三方面息息相關。

1.明確培養目的，完善課程體系和教學模式。與口腔專業型研究生不同，學術型研究生的培養主要面向口腔專業需求，秉承學術創新的原則，培養在高校和科研機構從事教學和研究的口腔醫學專業人才。對于口腔專業學術型研究生，碩士期間的培養以獨立完成一項相對簡單的科學研究為目標，重在培養一定的科學思維模式，研究內容不一定很深入，而對博士研究生的培養要求更高，要能獨立完成一項有深度的研究，發表至少一篇SCI文章作為考核指標，而對于高質量的科學研究，通常需要一定時間的積累，其他國家通常將博士的學制定為5年左右。所以鼓勵學術型碩士繼續攻讀博士學位，這樣才有充足的時間和精力來完成一項科學研究，對于以后的工作也更具有競爭力。有效合理地安排課程，與研究生的培養及今后是否成功有著密切的關系。為了避免因理論課與實驗課相隔時間太長導致的理論淡忘而需要占用實驗課的寶貴時間來重復理論知識，在實驗理論課的學習后，應該及時安排與之相關的實驗操作課，使學生及時消化理論課的內容并加深印象。目前，這一階段的理論課安排并不緊湊，研究生完全有時間在這個階段進入課題組的實驗室，并由導師安排專人指導，給學生提供一個接觸平臺，使學生盡快熟悉實驗環境并了解操作流程。這些理論課程與本科課程有很大不同，教學方式也不盡相同。因為在研究生教育中，理論知識是為了下階段的應用服務的，所以在教學中，教師應該大量舉例，提高理論應用于實踐的能力。通過學生課前課后大量閱讀、課堂討論的方式，激發學生濃厚的學習興趣，培養主動思考的習慣，提高創新能力。由于互聯網的普及，國內外許多課程都是網上教學，學生很容易接受這種靈活的教學方式，而且和教師的交流反饋更加方便[2]。通過對這些基礎課程的學習，研究生才能奠定堅實的理論基礎。

2.充分利用與依托大學或院校的彈性關系。作為附屬院校或部系，口腔醫學的高等教育應有效利用其依托單位整體的研究平臺和教學平臺，提高口腔醫學專業學術型研究生的整體水平，與其他院所建立合作關系[3]，相互促進教學與科研的發展。目前，許多高校開放實驗室的資源非常豐富，只需要提高實驗室設備管理人員的業務水平，他們不能只是負責管理，關鍵是有能力指導每一項新技術的落實應用，并給予建設性的意見或建議。此外，實驗室應安排專門的技術服務人員負責做些簡單重復的操作，減少學術型研究生的工作量。比如配制DNA或蛋白電泳的凝膠作為公用，不用每個研究生都去配制，這樣，不僅節約了資源，也節約了時間。因為學術型研究生應該把大部分時間用在對課題項目的思考上，而不是浪費在一些瑣碎的事情上，以免畢業后成為缺乏科研思維的科研技工。

3.強化導師的責任心。科研工作是十分辛苦的工作，所以報考學術型研究生的同學一定要對將來從事的課題感興趣[4]。建議導師在學生報考研究生之前對自己的研究方向做一個細致而全面的報告，以便于學生選擇自己感興趣的導師和研究方向（包括基礎研究和應用研究），更好更早地對自己的職業生涯進行規劃。導師應該詳細閱讀學生的開題報告，仔細分析其可行性，與學生及時溝通，了解學生的想法，對學生給予真正有效的指導，學生也應該就導師提出的意見進行認真修改。在培養過程中，導師應加強課題進展的中期檢查，從而把握實驗進度，解決存在的問題，確保按期完成。學校或醫院也應該建立合理完善的考核制度，督促導師履行自己的責任。作為一名合格的導師，需要及時更新專業知識，關注國內外課題相關的前沿動態，加強科研、教學等業務能力，拓寬自己的知識面，申請高質量的國家級、省級科研課題等，同時加強人文素質與科學素質的修養。導師組要定期組織科室會議，集體討論碩士生的研究工作及培養計劃。進行導師體制改革，引入競爭機制培養研究生，建立指導教師的考核制度和獎懲制度。

4.學術型研究生應注重科學知識的全面性。由于口腔醫學的專業性太強和專業知識的局限性，很多學術型研究生總是把眼光局限在本學科課題上，沒有發散性思維，遇到問題，往往愛鉆牛角尖，而不能夠全面地看待問題，使很多問題不知如何解決，好像以前學的知識都用不上。因此，科研型知識需要融會貫通，學以致用。在美國，學校和教師鼓勵同學之間互相切磋、相互幫助，尤其是不同專業的學生之間要互相交流科研信息，拓寬彼此的知識面，彌補口腔專業基礎知識不夠全面、相對比較薄弱的地方，并溝通思想情感，增強協作互助的集體意識[5]。因此，導師應該起到橋梁作用，組織學生與不同院系的老師和學生進行座談，積極主動地與基礎專業的學生交流，取長補短，達到事半功倍的效果。

5.提高學術型研究生的危機意識。學校應制訂切實可行的成績評分制度，定期考核研究生的科研成果，并建立獎勵機制以調動學生的積極性和熱情，激勵學生刻苦鉆研。美國國立健康研究所NIH就是鼓勵優秀的研究生申請各類基金，并給予中標的研究生獎勵[6]；導師應定期組織研究生匯報課題進展等工作，并討論進一步的研究工作，提出切實可行的研究方案；學術型研究生也應該有時間緊迫感，由于科研工作總是會不時地遇到些預期不到的問題，給予其充足的時間，并做好充分的準備工作，才能保證科研工作如期完成。

6.注重培養學術型研究生的創新能力。任何研究的價值在很大程度上都取決于其原始創新程度。研究生階段標志著學生的學習之路已經踏上了科研階段，因此對研究生創新能力的培養是提高研究生質量的重要內容。所謂創新能力，是指發現問題、提出問題和解決問題的能力。每一個課題都不同，即便是要證明同一個結論，采取的實驗方法也不盡相同。因此，研究生要全面衡量，考慮利弊，采用最佳方案來達到目的。一個實驗往往有很多步驟，而且涉及很多方面的知識，這些都為創新能力的培養提供了機會。我們應該鼓勵學生發現問題，多思考，勤動手，并勇于提出自己的見解和想法，養成敢于懷疑、善于懷疑的習慣，學會獨立分析和解決問題，培養嚴謹的治學態度。由于研究生科研經驗較少，提出有突破性的想法有一定難度，但培養善于創新的意識和思維使他們以后的科研工作受益匪淺。鼓勵其通過各種渠道找到最后的解決辦法。一方面提高學生的自學能力，一方面引導他們自己發現問題，并設法解決問題，為下一階段進入課題研究奠定良好基礎。目前，各大高校都在采取不同的方式來培養學術型研究生的創新能力，例如定期開展研究生文獻閱讀報告會和鼓勵學生參加學術報告、學術會議等。（1）強調文獻閱讀能力。學術型研究生從事科研工作必須以文獻為基礎。通過閱讀文獻，研究生能夠及時更新知識儲備，了解國內外專家的科研思路，闡述問題的方式和文章的條理結構，也能夠把握本課題的學術前沿進展情況和各個作者的不同觀點。對文獻的大量閱讀和綜述是每個研究生必須具備的技能。美國牙科學院的每個專業幾乎都安排文獻閱讀時間（journalclub）。近年來，我國的文獻閱讀也越來越受到研究生的重視，也經常進行文獻專題討論。研究生們也從開始的導師給文獻，到現在的自己找文獻閱讀。會前，由指導教師指定一個專題，研究生將檢索到的與之相關的文獻提前發給組里的每一個成員，將學習資料整理后制作成幻燈片，使用英文報告該文獻的目的、實驗方法、結果和討論，并穿插自己的觀點，在講的過程中或之后由大家提問并討論，最后導師予以點評，并隨機提問，學生必須說出各個文獻的作者姓名、基本觀點、文章的優缺點等。這樣一來，組里每一個成員都能夠在最短的時間內掌握該文獻的精要，對今后的研究工作具有一定的積極作用。由于導師對每個研究生的表現每次都要打分、寫評語，促使每個學生認真細致地準備，不敢懈怠。（2）參加學術報告、學術會議，發表學術論文。學校和指導教師鼓勵研究生參加當地的學術交流，包括學術報告會、博士論壇，以及參加全國口腔界各種重要的學術會議，會議主辦方也常常會以降低費用或者免費的方式鼓勵研究生參加。很多會議還專設多種獎項用于獎勵對口腔基礎研究和應用研究做出貢獻的研究生。學生們通過學習各學科的學術帶頭人、精英的報告，了解本學科的最新學術進展及展望，培養了對學科發展的洞察與把握能力；對于全國性和國際性的口腔專業會議，組織學生負責接待、翻譯工作，使學生盡可能多地與學科前沿優秀專家學者接觸，從而直接了解、學習他們的敬業精神、治學態度和思想方法。鼓勵每個學術型研究生向國外SCI雜志投稿，發表學術論文，和國際接軌，和同領域的專家進行交流，以完善自己的研究工作。7.加強英語能力的訓練。研究生英語不能再像本科學習專業英語那樣，僅僅滿足于幾個專業詞匯的記憶了。這個階段是英語應用的時候，通過前期十幾年英語學習的積累，要求學術型研究生能夠在聽說讀寫方面應用自如。也就是說，在會議等各種場合，學生都能夠和同行流利交流，能夠表達自己的想法，多給研究生提供這方面的機會鍛煉自己，其語言和心理素質方面都會有很大的提高。學術型研究生要有意識地培養精讀和泛讀英文文獻的能力，并能夠獨立撰寫專業的英文論文，與同行能夠順利地進行書信往來。只有這樣，才能培養出具備國際競爭力的口腔專業學術型研究生。

7.本科生課程的帶教。學術型研究生的一個重要培養目的是將來從事教學工作，但是很多研究生每天都在實驗室做實驗，不愿意去關心周圍的事物，因此，在培養階段對學術型研究生的教學能力的鍛煉不容忽視。事實上，研究生助教助管制度在國外大學有著悠久的歷史，目前在國內也逐漸被應用。在讀的碩士、博士研究生是一支充滿活力與朝氣的隊伍，利用研究生指導本科生的這種教學相長的模式，有助于研究生綜合素質的提高，以適應將來多角色工作的需要。總之，在口腔醫學專業學術型研究生的教育上，學校教學管理部門、導師和學術型研究生都應該積極配合，努力學習和借鑒先進的研究生培養體制和思路，培養出口腔醫學專業的復合型人才。

作者：劉暢 單位：武漢大學口腔醫學院