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關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；翻轉(zhuǎn)課堂；內(nèi)科教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom），又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒教室，它是一種將傳統(tǒng)課上教學(xué)過程與課下學(xué)習(xí)活動進(jìn)行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)模式，知識的傳授過程由學(xué)生在課前借助教師提供的視頻、網(wǎng)絡(luò)資源、在線輔導(dǎo)等平臺完成，知識的內(nèi)化過程則由教師通過設(shè)計教學(xué)活動，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動來完成[1]。思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，思維導(dǎo)圖利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用至內(nèi)科護(hù)理課程中，旨在提升理解性記憶和機(jī)構(gòu)性思考，內(nèi)科護(hù)理腎病綜合癥的發(fā)病機(jī)制知識較抽象與復(fù)雜，之前的滿堂灌式的教學(xué)方法，不利于知識的理解與記憶。在課前、課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)調(diào)的是理解的深度，方便學(xué)生理清思路，高效記憶。以下是實(shí)施課程的具體做法：

1基于思維導(dǎo)圖輔助的翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)科課程中的可行性設(shè)計

1.1學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的知識傳授是由學(xué)生在課前提前預(yù)習(xí)、合作完成，教學(xué)內(nèi)容只針對內(nèi)科腎病綜合征的病因、發(fā)病機(jī)制及臨床表現(xiàn)，采用思維導(dǎo)圖構(gòu)建學(xué)習(xí)模式，對疾病腎臟的解剖知識、生理功能及本節(jié)課的知識進(jìn)行融合記憶，使知識的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化。（1）開課前首先建立班課，發(fā)送資源至班課，如將與內(nèi)科護(hù)理課程相關(guān)的基礎(chǔ)課知識發(fā)送至班課，在開課前做一些問卷調(diào)查。（2）設(shè)計授課內(nèi)容，在班課中推送課上要講課程的PPT及腎臟的透析功能視頻內(nèi)容，將推送知識碎片化，突出主題。（3）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的理論和方法，改變以往的教學(xué)方式。

1.2實(shí)施過程的設(shè)計

（1）課前自學(xué)知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。學(xué)生在自學(xué)開始之前，教師引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行知識的整理與歸納，教師在班課中推送思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法的相關(guān)視頻。學(xué)生在自學(xué)過程中，自己畫圖進(jìn)行知識的梳理，了解并掌握腎臟的解剖結(jié)構(gòu)、功能作用、疾病發(fā)生的病因及臨床表現(xiàn)，課下學(xué)生在自學(xué)過程中互相溝通，遇到問題可以在班課與教師進(jìn)行溝通，加深了學(xué)生與教師之間的交流。（2）課前知識的傳授階段。教師根據(jù)授課計劃，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，甄選出適合的教學(xué)視頻，通過信息平臺上傳至學(xué)生班課，在平臺班課中留言。學(xué)生完成課前視頻的觀看學(xué)習(xí)，提前學(xué)習(xí)理論內(nèi)容，完成教師在班課中留有的作業(yè)。學(xué)生在班課中提出問題，同學(xué)之間進(jìn)行討論，教師不干預(yù)此過程，學(xué)生總結(jié)出課上需要提問的問題和教師需解答的疑難知識點(diǎn)。此過程目的是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增進(jìn)同學(xué)之間的交流，開拓思路，協(xié)作溝通。（3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程。學(xué)習(xí)過程由課前的知識傳授和課中的知識內(nèi)化組成。課中以小組匯報的方式進(jìn)行，每組選出代表匯報學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在課前應(yīng)用了思維導(dǎo)圖的記憶模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展了書本以外的知識，在課上匯報，提出疑難問題，教師進(jìn)行統(tǒng)一的總結(jié)答疑，或是個性化輔導(dǎo)，然后再次進(jìn)行測試，評價學(xué)生對于本節(jié)知識點(diǎn)的掌握程度，以完成本次課程的教學(xué)任務(wù)。

1.3學(xué)習(xí)效果的評價

進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、鍛煉思維能力、提升交流反饋能力及協(xié)作能力。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

內(nèi)科護(hù)理是護(hù)理專業(yè)中的一門核心課程，筆者以“內(nèi)科護(hù)理”腎病綜合癥病人的護(hù)理這節(jié)內(nèi)容為例，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。

2.1資料與方法

（1）學(xué)生資料。在2017護(hù)理年級中隨機(jī)選取2017護(hù)理1班51人、2班45人進(jìn)行分組，1班為實(shí)驗(yàn)組，2班為對照組。實(shí)驗(yàn)組實(shí)行應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法。（2）實(shí)施方法。由一名內(nèi)科護(hù)理教學(xué)教齡超過5年的教師授課。

2.2教學(xué)實(shí)施過程

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備。教師在班課中推送思維導(dǎo)圖記憶學(xué)習(xí)課程，以視頻學(xué)習(xí)的方式改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和記筆記習(xí)慣，改變思維模式，將知識的記憶點(diǎn)以推導(dǎo)的方式進(jìn)行記憶，同時配以圖片，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師推送腎病綜合癥課程PPT、腎臟濾過功能視頻以及測驗(yàn)習(xí)題等教學(xué)內(nèi)容。（2）課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師建立班課，將群二維碼發(fā)送至學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生掃描二維碼進(jìn)群，教師在班課中推送課件、視頻等學(xué)習(xí)資料，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，完成課前作業(yè)發(fā)送給教師。教師針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)所做作業(yè)進(jìn)行批改后，將不易掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，在課上討論并集中解答。（3）課中知識內(nèi)化。①根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和不同能力進(jìn)行分組，分配給每個小組要完成的任務(wù)；②小組成員共同開動腦筋解決問題，共同完成任務(wù)，各小組根據(jù)討論情況，選出匯報人進(jìn)行匯報，展示成果；③教師根據(jù)本次課程的知識，對重難點(diǎn)進(jìn)行再次講授，使碎片化知識系統(tǒng)化。

2.3學(xué)習(xí)效果分析

（1）協(xié)作學(xué)習(xí)能力分析。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的協(xié)作只出現(xiàn)在課堂上，課外互動交流的機(jī)會很少。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行溝通，生與生之間、生與師之間的交流機(jī)會增多，每一位學(xué)生參與到小組討論中，能夠得到及時的反饋，學(xué)生的自信心、溝通能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力都得到了充分的鍛煉。（2）學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的接受度調(diào)查。課程結(jié)束后，筆者采用自己設(shè)計的問卷表，向?qū)嶒?yàn)組發(fā)放問卷51份，收回51份，有效回收率100%。調(diào)查結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組86%的學(xué)生認(rèn)可并喜歡這種教學(xué)模式。大部分學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，根據(jù)自己的想法先畫出腎臟的解剖圖形，在圖片上標(biāo)注腎臟的每一層結(jié)構(gòu)，以此復(fù)習(xí)前期的解剖課程，以腎臟的功能、作用為思維推導(dǎo)出腎病綜合癥發(fā)生后的臨床表現(xiàn)，列出三大主征，將知識點(diǎn)完全理解后，知識點(diǎn)的掌握更牢固。在課上對于還不理解的難點(diǎn)與老師進(jìn)行再次溝通之后，學(xué)生用自己在課下梳理出的思維導(dǎo)圖來分組介紹該疾病，完成了知識的內(nèi)化，掌握了該節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)，開拓了思維，提升了語言的組織及表達(dá)能力。此種教學(xué)模式對學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能提高發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，能培養(yǎng)增強(qiáng)思維能力、溝通能力、協(xié)作能力，促進(jìn)師生間的交流，使課堂氣氛活躍。

2.4提高了教師的教學(xué)能力

以翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容設(shè)計，同時以思維導(dǎo)圖推導(dǎo)的方式進(jìn)行課堂知識點(diǎn)的記憶，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，也解放了教師固化的傳統(tǒng)模式教學(xué)，使課程有創(chuàng)新，課堂也更生動融洽。3結(jié)論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有教學(xué)環(huán)境寬松隨意、教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、教學(xué)方式生動活潑、教學(xué)組織機(jī)動靈活等特點(diǎn)[2]。本研究提出基于思維導(dǎo)圖的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)行具有可行性的教學(xué)設(shè)計，并根據(jù)具體的教學(xué)活動開展實(shí)踐研究，初步驗(yàn)證了該教學(xué)模式的可操作性和有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]謝春苗.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究———以高職基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)課為例[J].新課程研究,2014(3):60-62.

[2]黃強(qiáng).基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施[J].教育信息技術(shù),2014(5):24-26.

作者：榮敏 單位：石河子衛(wèi)生學(xué)校