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［摘要］學(xué)生工作室的創(chuàng)設(shè)是提高專業(yè)學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)新型人才的有效方式，采用“新型學(xué)生工作室”的教學(xué)模式進(jìn)行輔助教學(xué)，以“學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體”的教育模式，從而提高口腔內(nèi)科學(xué)的教學(xué)效果，同時促進(jìn)學(xué)生形成臨床思維，增強職業(yè)道德感和責(zé)任感，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，同時還賦予學(xué)生工作室競賽培養(yǎng)平臺和思政教育平臺作用。

［關(guān)鍵詞］“新型學(xué)生工作室”；口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)；研究

學(xué)生工作室的創(chuàng)設(shè)是提升專業(yè)學(xué)習(xí)效果、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效方式[1]。20世紀(jì)初，德國包豪斯設(shè)計學(xué)院最早實施“工作室制”教學(xué)，通過教學(xué)與項目的結(jié)合來培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)新能力[2]，在教育教學(xué)功能上實現(xiàn)“（教師）教學(xué)、（學(xué)生）競賽、（項目）研發(fā)、（技能）培訓(xùn)”四位一體，在培養(yǎng)目標(biāo)上實現(xiàn)“學(xué)生會工、教師能工”[3]，因此，職業(yè)院校進(jìn)行“工作室制”項目教學(xué)應(yīng)用的深入探析，具有至關(guān)重要的現(xiàn)實意義。隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，我國口腔內(nèi)科學(xué)教育有了長足進(jìn)步，教學(xué)方法、技術(shù)和設(shè)備水平已經(jīng)跟國際接軌。但是我們還存在諸多不足，如學(xué)生缺乏真實的臨床情境，導(dǎo)致所學(xué)知識理論聯(lián)系實際能力較弱；無法與患者直接溝通，導(dǎo)致溝通能力欠缺，缺乏醫(yī)德醫(yī)風(fēng)及愛傷意識的培養(yǎng)；還有學(xué)生的平時成績評價比較單一、片面。為解決上述問題，本教研室采用“新型學(xué)生工作室”的教學(xué)模式進(jìn)行輔助教學(xué)，使學(xué)生“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”，進(jìn)一步豐富了口腔內(nèi)科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)效果，完善了口腔內(nèi)科學(xué)課程的評價體系，同時可助力培養(yǎng)我校口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生的競賽能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、崗位勝任能力，這也符合高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律和行業(yè)需求。

一、何為“新型學(xué)生工作室”

“新型學(xué)生工作室”是由口腔醫(yī)學(xué)教研室與專業(yè)對口企業(yè)合作，成立專業(yè)工作室，學(xué)校專業(yè)教師和合作企業(yè)骨干成為工作室的雙導(dǎo)師，工作室每學(xué)期招新，形成學(xué)習(xí)的梯隊，由學(xué)有所成的學(xué)長幫助新加入工作室的學(xué)生，形成“導(dǎo)師制”和“學(xué)長制”相結(jié)合的工作室指導(dǎo)機制。與傳統(tǒng)工作室不同，“新型學(xué)生工作室”是由學(xué)生主導(dǎo)，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的一種自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自發(fā)行為，學(xué)生的工作內(nèi)容不僅跟學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強了職業(yè)道德感和責(zé)任感[4]。可見，我們所提出的學(xué)生工作室與傳統(tǒng)的“工作室制”教學(xué)模式中的工作室有著本質(zhì)的內(nèi)涵區(qū)別：是以學(xué)生口腔工作室為載體，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體的教育模式，其教育形式開放、教育內(nèi)容多樣。

二、“新型學(xué)生工作室”的設(shè)計及應(yīng)用

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)聯(lián)合企業(yè)共同搭建工作室平臺，形成“學(xué)校—企業(yè)”共同培育、“教師—學(xué)生”共同經(jīng)營的工作模式。工作室由口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在專、兼任教師的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)全面運行，服務(wù)對象面向全校師生，采用預(yù)約制，工作室學(xué)生為預(yù)約成功的師生提供免費的口腔檢查、口腔宣教、牙齒潔治等系列服務(wù)，即口腔衛(wèi)生師的部分職責(zé)[5]，該職位不需考取醫(yī)師資格證書。指導(dǎo)教師綜合學(xué)生的實際表現(xiàn)、病歷書寫和“患者”服務(wù)質(zhì)量評價，給予學(xué)生評分，評分將納入口腔內(nèi)科學(xué)課程評價體系。通過“新型學(xué)生工作室”的運行，為學(xué)生在校內(nèi)構(gòu)建了工作崗位，學(xué)生在校內(nèi)即可將所學(xué)理論知識應(yīng)用于真實臨床工作。工作內(nèi)容：對患者進(jìn)行常規(guī)口腔檢查，并告知其存在的問題，給予合理建議；對患者進(jìn)行口腔衛(wèi)生宣教，進(jìn)行衛(wèi)生指導(dǎo)，包括正確刷牙方法、牙線使用方法、飲食注意事項等；進(jìn)行口腔潔治及拋光。工作流程：按照臨床診療程序進(jìn)行，預(yù)約時間—安排醫(yī)生—臨床操作（教師指導(dǎo)下）—問卷調(diào)查—后期隨訪。基本步驟：

1.前期準(zhǔn)備

（1）制定計劃：教研室教師共同制定培訓(xùn)內(nèi)容、帶教排班、評分標(biāo)準(zhǔn)、各種評分表及宣傳計劃；

（2）人員安排：教研室專職教師和兼職教師排班進(jìn)行帶教，保證學(xué)生工作室的正常進(jìn)行和處理突發(fā)狀況；選擇大二學(xué)生，他們經(jīng)過一年的理論教學(xué)和實操訓(xùn)練以及臨床見習(xí)，能夠勝任口腔常規(guī)檢查和口腔潔治等操作，將學(xué)生分為若干小組，每組組長1人，檢查者3~4人，助手3~4人；另組成宣傳團隊，負(fù)責(zé)工作室的宣傳，吸引患者加入；

（3）場地和設(shè)備：診室為臨床模擬實驗室（口腔綜合治療椅4臺），另準(zhǔn)備消毒鍋、口腔器械盤、消毒包裝紙、潔牙手機、拋光膏和拋光杯若干；

（4）統(tǒng)一培訓(xùn)：對帶教教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，包括操作的統(tǒng)一和規(guī)范性、評分的統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)化；對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，包括正確規(guī)范的操作方法和評分標(biāo)準(zhǔn)。2.實施階段（1）預(yù)約：通過電話或微信、QQ進(jìn)行預(yù)約，由小組長負(fù)責(zé)；（2）安排：將醫(yī)生—患者—助手對應(yīng)安排好，由小組長負(fù)責(zé)，帶教教師審核；（3）操作：進(jìn)行問診和常規(guī)口腔檢查或口腔潔治，帶教教師在旁邊監(jiān)督并打分，然后書寫病歷；（4）問卷調(diào)查：操作結(jié)束后，患者進(jìn)行評價（微信小程序匿名評價）；

（5）后期隨訪：一周后醫(yī)生對患者進(jìn)行電話或微信回訪，必要情況下需要定期回訪，關(guān)心患者的治療后情況和維護情況，并給予指導(dǎo)；

（6）評分匯總：將教師評分表、助手評分表、患者反饋表進(jìn)行匯總評分。

三、“新型學(xué)生工作室”的效果

學(xué)生口腔工作室自成立一年多以來，服務(wù)320余人，提供口腔檢查和口腔衛(wèi)生指導(dǎo)320余次，口腔潔治服務(wù)70余次，不僅為我校師生解決口腔基本問題，而且充分踐行了“健康中國”理念，306份患者回訪記錄表明，滿意度達(dá)95%；在98份學(xué)生調(diào)查問卷中，他們在口腔檢查中見到了各種口腔疾病，帶著好奇心和挑戰(zhàn)感，以問題為導(dǎo)向，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的醫(yī)患溝通能力，樹立了良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和愛傷意識。（見文末表1）

四、“新型學(xué)生工作室”的特色及意義

（一）加強學(xué)生專業(yè)知識，提高學(xué)生動手能力學(xué)生在工作室里接觸大量常見病、多發(fā)病，激發(fā)學(xué)生的好奇心和責(zé)任感，促使他們主動學(xué)習(xí)，同時將書本上抽象的理論知識與實際聯(lián)系起來，有助于學(xué)生掌握口腔內(nèi)科常見臨床疾病的臨床表現(xiàn)和診斷方法，更為將來的實習(xí)工作打下堅實基礎(chǔ)；另外，通過口腔檢查，極大地提高學(xué)生的動手能力，有利于快速進(jìn)入實習(xí)醫(yī)生狀態(tài)，更為其他臨床學(xué)科打下良好基礎(chǔ)，并增強學(xué)生的自信心。

（二）提高學(xué)生表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)患溝通能力通過與患者的溝通，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和交往能力，學(xué)生問診技巧和醫(yī)患溝通能力得到了很大提高，這也為將來良好的醫(yī)患關(guān)系和人際關(guān)系打下基礎(chǔ)。

（三）倡導(dǎo)團結(jié)協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生高尚的醫(yī)德學(xué)生組建的治療團隊包括醫(yī)生、護士、助手、消毒員等，大家一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步，形成團隊協(xié)作意識、犧牲奉獻(xiàn)精神，增強團隊凝聚力；通過“義務(wù)服務(wù)”，讓學(xué)生學(xué)會了奉獻(xiàn)愛心，既有了同情心，又增強了責(zé)任心。

（四）促進(jìn)形成臨床思維，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識通過整個工作過程，學(xué)生掌握了口腔治療的全過程：前期準(zhǔn)備、口腔護理、助手配合、病歷書寫、后期消毒、院感防控，建立了完整的臨床思維。同時，工作室模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，通過合理分工，互相配合，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識和獨立思考的職業(yè)意識，從而形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。總之，賦予新內(nèi)涵的學(xué)生工作室，不僅能夠提高學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，而且融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育；不僅能鍛煉學(xué)生團隊合作精神和溝通能力，還能培養(yǎng)學(xué)生高尚的醫(yī)德和愛傷意識，較好銜接口腔內(nèi)科學(xué)目前的教育教學(xué)模式與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距，取得單純課堂授課難以達(dá)到的教學(xué)效果

參考文獻(xiàn)：

［1］程立浩，柳軍.“工作室”教學(xué)模式在高校創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用研究［J］.當(dāng)代繼續(xù)教育，2016，34（190）：89-93.

［2］張紅芳.“工作室制”教學(xué)模式下高職ESP教學(xué)改革研究：以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例［J］.邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，30（1）：74-77.

［3］許愛軍，蔣新革.“工作室制”教學(xué)模式的內(nèi)涵分析與概念辨析［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（11）：21-25.

［4］高燕，馬韋偉.“雙創(chuàng)”背景下數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)工作室教學(xué)法的可行性探究［J］.數(shù)碼設(shè)計，2018（1）：183-184.

［5］劉洪臣.口腔衛(wèi)生師的職業(yè)與職責(zé)［J］.中華老年口腔醫(yī)學(xué)雜志，2021，19（2）：105-108.

作者：張蕾 寇亮 常懷廣 單位：寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院