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1研究對象與方法

1.1研究對象我校2012級專科臨床醫學專業學生為研究對象，隨機抽取1個班做實驗組，另1個班做對照組。其中實驗組學生168人，對照組155人，兩組學生入學成績無顯著性差異。

1.2方法在實施準備階段及教學效能的檢驗階段，針對本校的研究對象及相關基層醫療機構采用問卷調查方式進行調查研究，用以了解學生及基層醫療的發展現狀與發展需求，以及相關的影響因素，根據調查結果采用相應的策略與手段，繼而建立生理學教學模塊，模塊注重生理學知識點與臨床知識結合。如：血液模塊與臨床血液檢查結合；循環模塊與心衰、高血壓、冠心病、心律失常、心功能檢測等結合；呼吸模塊與呼吸道感染、呼衰、呼吸功能檢查等結合；消化模塊與消化性潰瘍、胰腺炎、吸收不良綜合征等結合；體溫模塊與發熱處理結合；泌尿模塊與腎炎、腎衰結合；神經模塊則重點與感覺、運動、意識、植物神經功能障礙融合；實驗模塊通過基礎實驗、案例設計型實驗、研究型實驗重點培養醫學生臨床分析、動手等相關能力。實驗組和對照組均采用相同教材，對照組采用傳統的教學，實驗組采用模塊教學[1]。

1.3效果評價（1）問卷調查。對實驗班學生進行問卷調查，反饋學生對模塊教學的意見，對結果進行統計分析。（2）期末考核。期末考試題統一命題，實驗組與對照組試卷一致，均為閉卷考試，試題難易適中（主觀題70分，客觀題30分，滿分100分）。

2結果與分析

2.1問卷調查本次調查共發放問卷168份，有效問卷165份，調查內容及結果顯示贊同在生理學采用模塊教學法的教學嘗試人數122；認為此教學利于掌握專業知識、開拓視野人數為118；129人認為能提高學習興趣、提高解決問題的能力；131人肯定此教學模式利于理論和臨床聯系并可在其它學科的學習中推廣。

2.2成績分析考試成績用均數±標準差（x-±s）表示，實驗組、對照組成績用兩樣本均數比較的t檢驗方法進行統計學分析，對照組、實驗組主觀題成績分別為（50.3±4.6）、（56.6±5.2）；客觀題成績分別為（19.3±3.3）、（22.2±3.5），總成績分別為（69.7±7.2）、（78.8±8.1）。與對照組比較，實驗組成績明顯升高（P＜0.05)。

3討論

3.1調查問卷結果顯示將臨床醫學專業生理學教學模塊運用于生理教學能培養學生對專業學習的興趣，為學生今后專業課的學習及解決問題能力奠定良好基礎。

3.2考試成績實驗組學生的成績明顯高于對照組，說明將臨床醫學專業生理學教學模塊運用于生理課的教學對于加深學生對生理學基本知識的理解和運用有積極意義。

3.3臨床醫學專業生理學教學模塊運用的思考（1）生理課理論性強，內容抽象，學生學習難度大，很易產生厭煩心理，臨床醫學專業生理學教學模塊應用于生理教學，利用學生既有生活體驗和知識，提高其學習興趣。（2）通過臨床醫學專業生理學教學模塊教學，可讓學生較早接觸到臨床知識，為學生在后續臨床專業課的學習中事半功倍。（3）提升學生分析問題、解決問題的能力，讓學生在今后的臨床專業學習中不僅知道怎么做，還知道為什么這樣做。（4）臨床醫學專業生理學模塊教學的開展需要拓展教師專業理論水平的廣度，教師需要查閱和積累大量資料，使教師的理論水平、教學組織能力都得到提高。以上是我們將臨床醫學專業生理學教學模塊應用于生理教學的初步探討，在今后的教學實踐中我們將繼續改進、完善，力圖為培養實用性臨床醫學人才做出貢獻。

作者：鄭亞萍單位：漯河醫學高等專科學校