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摘要：

本文采用文獻資料法和問卷調查法對體育學院大學生運動生理學的學習主動性進行了研究.結果顯示：大部分體育學院學生認為運動生理學很重要，主要是由于運動生理學是考試課程；因為考研科目中涉及運動生理學，大四學生學習積極性較高，而大一學生學習的動機主要是為了應付考試；運動生理學教學內容多而抽象和學生自身文化基礎薄弱是影響學生學習積極性的主要因素.對此在教學改革上提出采用LBL聯合PBL教學模式，建立層進式運動生理學教學的建議.

關鍵詞：

運動生理學；學習；PBL教學

運動生理學是體育科學中一門重要的基礎理論課，是人們從事體育教學、體育鍛煉健身和運動訓練的重要科學基礎，體育科學中的許多學科都與其有著密切的聯系.然而，由于該課程教學內容多而抽象、理論性強，學生在學習時普遍反映比較困難，從而影響了其學習的主動性[1][2][3].學生的主觀能動性是其身心發展的動力，在教學活動中，如果沒有其學習主動性的參與，教學活動就不會取得好的效果.為此，通過對體育學院大學生運動生理學學習狀況的調查，結合多年教學實踐，分析存在的問題，探討改進的方法，為運動生理學教學改革提供參考.

1研究對象與方法

1.1研究對象研究對象為淮北師范大學體育學院在校大學生281人，其中大一148人，大四133人.因大一學生于第二學期開設運動生理學課程以及大四學生即將面臨找工作、考研等情況，存在著運動生理學的學習問題，所以分別選擇大一第二學期和大四第一學期對其進行調查.

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法通過期刊雜志、網絡查閱近10年相關論文資料，為本文的研究分析及論證提供了理論準備與參考依據.

1.2.2問卷調查法在查閱了大量相關文獻資料和與相關專家進行訪談的基礎上，遵照有關問卷設計的要求，并結合體育學院大一及大四學生特點制定了相應的調查問卷.問卷發放情況見表1.

1.2.3數理統計法對調查所獲各項數據運用Excel2003和SPSS13.0統計軟件進行數據統計分析.

2研究結果與分析

2.1體育學院學生對運動生理學的認識由表2可見，大部分的大一和大四學生都認為運動生理學重要.且表3表明99.26%的大一學生和72.34%的大四學生之所以認為重要是由于運動生理學是考試課程.在運動生理學與運動實踐的聯系的認識上大一與大四學生存在明顯差異（p＜0.01），原因是大四學生經過幾年的學習，已經認識到學習運動生理學的意義，即對體育鍛煉和運動訓練的指導作用.此外，大四學生由于面臨著就業的壓力，希望通過考研提高自身競爭力，以有利于將來的發展，而運動生理學在許多學校的研究生專業課考試中都有涉及，所以成為大四學生認為運動生理學重要的主要原因，且這種現象，已經深深影響到了大一的學生.

2.2體育學院學生運動生理學學習情況表4和表5結果可知，雖然大一學生認識到運動生理學是考試課程，但學習的積極性上與大四學生有一定的差異，這在經常進行運動生理學學習中反映明顯（p＜0.01）.究其原因，因考研需要，大四學生對運動生理學學習的積極性較高，以致經常進行運動生理學的學習.大一學生對于運動生理學的學習主要還是為了應付考試，有相當部分學生在平時從不進行運動生理學的學習，只是想通過期末突擊復習的方式通過考試.進一步說明學生在運動生理學指導運動實踐認識上和學習興趣上的不足.此外，體育學院學生的學習任務較重，除了理論課程的學習外，還要進行技術課程的練習，這樣就大大擠壓了運動生理學的學習時間.如何合理分配各學科學習時間，達到全面發展，是教學改革值得考慮的問題[4].

2.3影響體育學院學生運動生理學學習主動性的因素（多項選擇）表6顯示，運動生理學教學內容多而抽象和學生自身文化基礎薄弱成為制約學習主動性的主要因素.且學生的文化基礎薄弱影響著其對教學內容的理解掌握，即產生學生想學但看不懂學不會的問題，在一定程度上打擊了體育學院學生學習的積極性.再之，學習興趣的缺乏，在大一和大四學生中表現也較明顯，且大一尤為突出（p＜0.01），由于初次接觸運動生理學，對學科研究內容不了解，這樣就影響著其學習的興趣.而大四學生由于其面臨著就業壓力，對很多學科學習的興趣也會受到降低.對于大四學生，無人輔導也占據了一定的比例遠大于大一的情況（p＜0.01）.因為自學是其運動生理學的主要學習方式，對于難以理解的內容，無人能夠及時輔導在一定程度上就會影響其學習的積極性.此外，教學方法的限制、實驗教學的限制以及與缺乏運動聯系也成為影響其學習積極性的因素.

3結論

體育學院學生普遍認為運動生理學課程重要，主要原因是由于運動生理學是考試課程.在大四學生中，由于考研中運動生理學的涉及，也使其認識到運動生理學的重要性，致使其學習積極性較高，而大一學生學習的動機主要是為了應付考試.影響學生運動生理學學習積極性的因素中，運動生理學教學內容多而抽象和學生自身文化基礎薄弱最為主要.

4建議

4.1采用LBL聯合PBL教學模式LBL教學法是傳統的以教師為講課主體的大班教學方法，而PBL教學法是在教師輔導參與下，以學生為主體，圍繞某一或某些學習問題進行研究討論的小組教學方法.針對運動生理學課程實際情況，在充分保證學生掌握基礎知識的前提下，根據教學內容，可以適當采用PBL教學模式.即采用LBL聯合PBL的教學新模式，可以有效培養學生學習的積極性，提高學習效果，同時有利于培養學生團隊協作意識及思考問題解決問題的能力.

4.2建立層進式運動生理學教學在不同的年級，由于學生自身學習經驗的積累，對于運動生理學學習的積極性和目的都有所不同，可以針對這種情況對不同年級進行不同的教學方式.大一階段主要是課程的基礎教學，使學生對運動生理學的基礎內容進行掌握.大二、大三通過關聯課程（即運動人體科學課程體系內相關課程）引申強化運動生理學學習內容，對運動實踐中的問題進行分析、解答，來提高學生對運動生理學知識的理解，并能與運動實踐相聯系.大四階段，采取講座、輔導的形式，指導學生在運動實踐中的應用，并及時解決考研學生學習中存在的問題.

參考文獻：

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〔3〕劉昭強,劉英杰,陳建明，等.《運動生理學》教學改革嘗試與思考[J].體育科學研究,2005,9(3):70-73.

〔4〕汪正毅,陳麗珠,金宗強，等.21世紀我國高校體育教學改革方向研究[J].北京體育大學學報,2002,25(2):225-227.

〔5〕鄧樹勛,王健,喬德才.運動生理學[M].北京:高等教育出版社,2009.330-359.

〔6〕孫飆,王瑞元,徐玉明，等.運動生理學實驗指導[M].北京:人民體育出版社,2005.109-111.

〔7〕王道俊,王漢瀾.教育學[M].北京:人民教育出版社,2004.29-31.

〔8〕王海英,葛廷云,劉麗萍，等.關于我院運動人體科學系生理學教學改革的探索[J].安徽科技學院學報,2007,21(4):43-46.

作者：薛鵬 胡振東 李蕾 章笑來 單位：淮北師范大學 體育學院