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【摘要】

本文主要從學(xué)科融合的角度來對醫(yī)學(xué)生理學(xué)的構(gòu)成進(jìn)行了簡要的分析，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)得出在學(xué)科融合的背景下醫(yī)學(xué)生理學(xué)課程教學(xué)開展所取得的成就，以及為了能夠使醫(yī)學(xué)生理學(xué)課程教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展所采取的新策略。希望通過本文的探究，能夠?yàn)橄嚓P(guān)的人員提供一定的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】

學(xué)科融合；醫(yī)學(xué)生理學(xué)；課程教學(xué)；新策略

目前很多衛(wèi)校在教學(xué)中越來越注重人文教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，采取學(xué)科融合的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，使教學(xué)能夠更加富有內(nèi)涵。同時，學(xué)科融合還有助于穩(wěn)定學(xué)科基礎(chǔ)，架構(gòu)師資隊(duì)伍，使衛(wèi)校的教學(xué)水平可以得到整體的提升。而醫(yī)學(xué)生理學(xué)課程教學(xué)也堅(jiān)持上述的要求展開了教學(xué)改革，并制定出了新的教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)科融合條件，以更好的推動醫(yī)學(xué)生理學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展。

1基于學(xué)科融合的醫(yī)學(xué)生理學(xué)概述

基于學(xué)科融合的醫(yī)學(xué)生理學(xué)堅(jiān)持用整體、動態(tài)發(fā)展、相互聯(lián)系和既對立又統(tǒng)一的思想和觀點(diǎn)，去思考和提出生理學(xué)和醫(yī)學(xué)中具有學(xué)科融合的性質(zhì)的問題等。因此醫(yī)學(xué)生理學(xué)更加注重強(qiáng)調(diào)整體性，其內(nèi)容在系統(tǒng)和器官、細(xì)胞和分子水平的生理學(xué)知識的基礎(chǔ)上，再同其它課程的知識及某些新進(jìn)展組合而成。通過對有關(guān)知識的精心組織形成具有學(xué)科融合性質(zhì)的專題。

2醫(yī)學(xué)生理學(xué)學(xué)科融合后教學(xué)的開展?fàn)顩r

在學(xué)科融合背景下，醫(yī)學(xué)生理學(xué)所具有的教學(xué)思想和內(nèi)容等均得到了很好的應(yīng)用，我們對其應(yīng)用的效果進(jìn)行了學(xué)生意見的收集，同時做好記錄工作，從這些意見中就可以看出，學(xué)生對于學(xué)科融合下的醫(yī)學(xué)生理學(xué)都持有一種普遍認(rèn)可的態(tài)度。從衛(wèi)校學(xué)生的調(diào)查中可以看出，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)，能夠自主的參與到課程教學(xué)中，在學(xué)科融合的背景下，醫(yī)學(xué)生理學(xué)課程教學(xué)更加具備吸引力，學(xué)生能夠在一個輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，也有效的擴(kuò)展了學(xué)生的思維想象空間，培養(yǎng)了獨(dú)立思考和分析問題的能力及創(chuàng)新意識。

3學(xué)科融合背景下醫(yī)學(xué)生理學(xué)課程教學(xué)可采取的新策略

基于學(xué)科融合的背景條件下，在開展醫(yī)學(xué)生理學(xué)課程教學(xué)的過程中，需要采用教學(xué)新策略，而典型病例教學(xué)則是一種很好的教學(xué)策略，對于提升課程教學(xué)效率有積極意義。下面本文就對這些新策略的具體實(shí)施進(jìn)行分析：

3.1課程教學(xué)開始前采用懸疑病例導(dǎo)入法在展開醫(yī)學(xué)生理學(xué)課程教學(xué)之前，教師要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來進(jìn)行適宜病例的選取，使學(xué)生能夠在充滿疑問的基礎(chǔ)上，自發(fā)的參與到教學(xué)中，最大限度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠認(rèn)真的聽課。比如在進(jìn)行腎上腺內(nèi)分泌這一課程講授的時候，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在課程開始前，就需要對庫欣綜合征以及阿迪森病來進(jìn)行簡要的介紹，明確兩種病癥的臨床表現(xiàn)特點(diǎn)，同時依據(jù)糖皮質(zhì)激素（GC）所具備的實(shí)際作用，來提出各種相關(guān)問題，使學(xué)生在上課之前，能夠帶著疑問去學(xué)習(xí)，這樣可以最大限度的吸引學(xué)生的注意力。根據(jù)提出的問題，將思考與疑問相結(jié)合，并且要不斷的對所提出的問題進(jìn)行抽象化的分析，探究如何充分的發(fā)揮出GC所具有的生理效用，切實(shí)的對臨床現(xiàn)象進(jìn)行剖析，這樣能夠保障學(xué)生在課程教學(xué)的過程中，可以時刻保持積極的心態(tài)。對教學(xué)內(nèi)容能夠保持濃厚的興趣，課堂教學(xué)氛圍也可以更加輕松。同時對學(xué)生學(xué)習(xí)主觀性和能動性進(jìn)行積極的調(diào)動，使學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬械秸n程教學(xué)中，在所提出的問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，狠抓教學(xué)重點(diǎn)，廣泛的對GC進(jìn)行理解，從而加深學(xué)生對課程內(nèi)容的記憶。

3.2在課程教學(xué)過程中實(shí)施病例舉例法在對生理學(xué)的基礎(chǔ)理論常識進(jìn)行講授的時候，需要合理的利用相應(yīng)的病例，依據(jù)所需要掌握的基礎(chǔ)知識來進(jìn)行疾病的探究，充分的了解疾病發(fā)作的原因，疾病發(fā)展的趨勢以及疾病的治療方法等，這樣才能夠使學(xué)生進(jìn)一步的了解基礎(chǔ)理論知識，加深學(xué)生的記憶，使學(xué)生能夠更加合理的應(yīng)用這些基礎(chǔ)常識。

3.3在醫(yī)學(xué)生理學(xué)課程教學(xué)結(jié)束后實(shí)施病例提問法在課程教學(xué)全部結(jié)束后，需要嚴(yán)格的依據(jù)課程教學(xué)中理論知識的重點(diǎn)內(nèi)容，來進(jìn)行相關(guān)病例的選取，依據(jù)相關(guān)病例，來進(jìn)行與課程教學(xué)內(nèi)容相符合的臨床癥狀的列舉和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探究，在一定程度學(xué)生要能夠理解臨床現(xiàn)象所產(chǎn)生的機(jī)制，同時提出相應(yīng)的治療方法，這樣就能夠使得學(xué)生更加充分的了解相關(guān)重點(diǎn)知識內(nèi)容。例如，在進(jìn)行胰島內(nèi)分泌課程講解的時候，在課程理論知識全部講解完成之后，需要合理的依據(jù)胰島素所具有的作用進(jìn)行相關(guān)問題的提出，針對糖尿病所具有的臨床癥狀進(jìn)行分析，同時依據(jù)糖尿病的治療方法進(jìn)行探索，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)，使學(xué)生能夠更好的消化本章節(jié)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生的視野可以得到最大限度的擴(kuò)展。

3.4在課下實(shí)施小組病例討論法因?yàn)檎n程上的教學(xué)時間畢竟有限，所以教師無法利用課堂教學(xué)的時間來進(jìn)行病例的深入研究，所以就要求教師能夠?qū)⑺x取的病例和提出的相關(guān)問題預(yù)留給學(xué)生當(dāng)做是課下作業(yè)，使學(xué)生能夠通過作業(yè)的方式來對實(shí)踐病例進(jìn)行深入的分析，探索其中的問題，積極進(jìn)行查閱，從而總結(jié)出準(zhǔn)確的答案，然后，教師在下次上課之前，以課前導(dǎo)入的方式，來對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行檢查，并組織小組進(jìn)行討論。例如在針對尿生成調(diào)節(jié)進(jìn)行講授的過程中，要對抗利尿激素所能夠起到的作用進(jìn)行深刻的分析，再充分的與上一節(jié)課的內(nèi)容相結(jié)合，提出相應(yīng)的思考問題，學(xué)生依據(jù)這一思考問題來發(fā)動思維，得出ADH所能夠發(fā)揮出的具體作用，在此基礎(chǔ)上來進(jìn)行尿液濃縮稀釋機(jī)制的獲取，從而使得尿生成和調(diào)節(jié)機(jī)制可以實(shí)現(xiàn)高效的融合的重點(diǎn)常識。

4結(jié)束語

綜上所述，在學(xué)科融合背景下，醫(yī)學(xué)生理學(xué)的課程教學(xué)效果得到了明顯提升。通過學(xué)科融合，醫(yī)學(xué)生理學(xué)課程思想內(nèi)容和教學(xué)模式也在不斷進(jìn)行改進(jìn)，這種改進(jìn)是一種自我提高的形式，而且隨著師生的共同努力，學(xué)科融合醫(yī)學(xué)生理學(xué)的教學(xué)思想和內(nèi)容還會得到進(jìn)一步的提高，衛(wèi)校醫(yī)學(xué)生理學(xué)通過學(xué)科融合，培養(yǎng)出了大批的人才，使得這些未來的醫(yī)生均具備了較強(qiáng)的問題分析和學(xué)科融合的能力，同時學(xué)科融合醫(yī)學(xué)生理學(xué)課程教學(xué)的高效開展，也更好的推動了衛(wèi)校的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李利生，徐敬東，付小鎖，王偉，童學(xué)紅，劉萍，崔茜，朱進(jìn)霞.以能力培養(yǎng)為核心的教育理念在醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)中的意義與實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育.2014（07）

作者：江慧 單位：鄂爾多斯市衛(wèi)生學(xué)校