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摘要:

獸醫(yī)病理生理學(xué)是動(dòng)物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)科之一，又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。而獸醫(yī)病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是獸醫(yī)病理生理學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)新性和綜合性實(shí)驗(yàn)，且教學(xué)模式單一，不利于學(xué)生對知識(shí)的理解掌握和融會(huì)貫通。筆者嘗試通過綜合利用多媒體輔助教學(xué)，微博、微信新媒體技術(shù)，合作學(xué)習(xí)和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等方式改變傳統(tǒng)的獸醫(yī)病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。獸醫(yī)病理生理學(xué)是動(dòng)物醫(yī)學(xué)各專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)理論課。它與動(dòng)物解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)、動(dòng)物生物化學(xué)、動(dòng)物免疫學(xué)以及獸醫(yī)微生物學(xué)等各門動(dòng)物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科密切相關(guān)［1］。獸醫(yī)病理生理學(xué)的教學(xué)分為兩部分，包括48學(xué)時(shí)的理論教學(xué)和24學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是本門課程教學(xué)的重要組成部分，占整個(gè)課程教學(xué)的1/3。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的除鞏固和加深理解部分課堂講授的理論知識(shí)外，更主要的是為了培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力，使學(xué)生初步具有實(shí)驗(yàn)性研究疾病的技能，為今后獸醫(yī)臨床實(shí)驗(yàn)研究打下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺少創(chuàng)新性和綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中比較被動(dòng)，只是機(jī)械地按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行操作，雖然能得到既定的結(jié)果，但抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性，不利于學(xué)生對理論知識(shí)的理解和融會(huì)貫通。為了解決傳統(tǒng)獸醫(yī)病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，筆者所在實(shí)驗(yàn)室針對不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目特征，采用相應(yīng)的、適合的教學(xué)方法，例如多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，微博、微信等新媒體技術(shù)，合作學(xué)習(xí)、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，為現(xiàn)代教學(xué)手段在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的推廣提供了參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞:

獸醫(yī)病理生理學(xué);多媒體;實(shí)驗(yàn)教學(xué);合作學(xué)習(xí);任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1多媒體技術(shù)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1．1視頻技術(shù)的應(yīng)用多媒體技術(shù)可以將圖像、聲音、文字等合理結(jié)合，聲形并茂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，克服傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味，建立生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量［2］。在獸醫(yī)病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都需要使用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，動(dòng)物種類包括小白鼠、豚鼠、蟾蜍和兔子。無論對動(dòng)物進(jìn)行藥物注射還是生理指標(biāo)測定，都要對動(dòng)物進(jìn)行抓取和保定。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是，教師站在講臺(tái)上，一邊講解一邊演示，學(xué)生圍著一個(gè)講臺(tái)看老師演示，而這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法只有近距離的少數(shù)學(xué)生能看到并看清，站在后面的學(xué)生看不清;在實(shí)際動(dòng)手操作時(shí)，有些學(xué)生怕被小鼠咬到、豚鼠撓到，而不敢去碰觸實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，無法達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。如果利用多媒體技術(shù)制作一段教學(xué)視頻，內(nèi)容包含豚鼠如何抓取?怎樣測定心跳和呼吸頻率?如何找到搗毀蟾蜍骨髓的準(zhǔn)確位置?兔子在進(jìn)行心臟采血時(shí)采用何種體位保定?進(jìn)針位置在何處?學(xué)生在心中對實(shí)驗(yàn)有了大體印象，在實(shí)際操作中也會(huì)有條不紊。學(xué)生有問題可以隨時(shí)與指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，明顯地提高了實(shí)驗(yàn)效率和教學(xué)效果。

1．2幻燈技術(shù)的應(yīng)用利用幻燈技術(shù)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)可把枯燥、呆板的語言描述變得靈活生動(dòng)，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也獲得了好的實(shí)驗(yàn)效果。例如在疾病模型“豚鼠急性腹膜炎”中，觀察吞噬細(xì)胞吞噬雞紅細(xì)胞的現(xiàn)象。抽取豚鼠腹腔滲出液做涂片，經(jīng)瑞氏染色后，在顯微鏡視野中不只有吞噬細(xì)胞和雞紅細(xì)胞，還會(huì)有豚鼠的紅細(xì)胞、淋巴細(xì)胞等細(xì)胞形態(tài)的存在。而吞噬細(xì)胞又分大吞噬細(xì)胞(單核細(xì)胞和巨噬細(xì)胞)和小吞噬細(xì)胞(中性粒細(xì)胞和嗜酸性粒細(xì)胞)，這樣在視野中可能出現(xiàn)至少6種細(xì)胞形態(tài)，學(xué)生很難鑒別。只依靠實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的語言描述，有細(xì)胞核的是雞紅細(xì)胞，沒有細(xì)胞核的是豚鼠紅細(xì)胞，那么淋巴細(xì)胞也有細(xì)胞核，它跟雞紅細(xì)胞又如何區(qū)分，語言描述遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生聽起來也乏味難懂。此時(shí)如果將顯微成像系統(tǒng)拍攝的各種細(xì)胞形態(tài)的照片制作成幾張幻燈片，上課時(shí)一邊對照著幻燈片上生動(dòng)的圖片，一邊講解各種細(xì)胞的形態(tài)特征，學(xué)生至少做到心中有數(shù)，在真正使用顯微鏡觀察自己制作的涂片時(shí)，在自己的視野中能夠順利辨認(rèn)出哪個(gè)是雞紅細(xì)胞、豚鼠紅細(xì)胞，哪個(gè)又是淋巴細(xì)胞，不懂的地方指導(dǎo)教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)。這樣學(xué)生不僅可以把生動(dòng)的圖片和呆板的語言描述相結(jié)合，而且又可以充分理解和掌握理論知識(shí)，提高自己的專業(yè)水平。

2微博、微信互動(dòng)平臺(tái)的應(yīng)用

微博、微信等新媒體工具凸顯出了信息傳播迅捷，實(shí)現(xiàn)了“點(diǎn)對面”和“點(diǎn)對點(diǎn)”的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)畢竟學(xué)時(shí)有限，一節(jié)課上完了，學(xué)生與教師很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行“面對面”的交流。如果在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課余時(shí)間，充分利用微博、微信等新媒體技術(shù)，將有限的課上知識(shí)傳授，變?yōu)闊o限的課下交流，這樣一方面增加了教師和學(xué)生間的互動(dòng);另一方面通過微博、微信平臺(tái)，傳遞一些與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)，拓寬學(xué)生獲得知識(shí)的渠道，無形中也增加了有限課堂的授課信息量［3］。在實(shí)驗(yàn)中使用到的某些試劑，例如在“水腫”實(shí)驗(yàn)中用到的任氏液，網(wǎng)織紅細(xì)胞測定時(shí)用到的煌焦油藍(lán)染液等這些溶液是如何配制的，有些學(xué)生會(huì)提出這樣的問題，但這些內(nèi)容又不是課堂講授的重點(diǎn)。諸如此類的問題，與實(shí)驗(yàn)相關(guān)，但又不作為教學(xué)中重點(diǎn)講解的內(nèi)容，可以放到微博、微信平臺(tái)中，感興趣的學(xué)生可以去查看和翻閱，不懂之處可以利用微博、微信平臺(tái)與老師及時(shí)探討。通過這兩種平臺(tái)不僅可以把有限學(xué)時(shí)的課上交流變?yōu)闊o限的課下溝通，也增進(jìn)了師生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

3合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生為完成同一個(gè)任務(wù)，通過學(xué)生分組式互助學(xué)習(xí)，組內(nèi)又有較明確的責(zé)任分工，同時(shí)要有學(xué)生間的合作。在交流互動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)，互相取長補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，督促小組成員共同進(jìn)步［4］。例如在“缺氧”實(shí)驗(yàn)中，每6人為一組，要完成9個(gè)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)。而且9個(gè)項(xiàng)目只能逐次來完成，不能同時(shí)進(jìn)行。必須要采用分工合作的模式，才能在有限的3個(gè)學(xué)時(shí)里完成9個(gè)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)。分工合作以后，把任務(wù)化解，6人一大組再分為2人一小組，形成了大組內(nèi)的3個(gè)小組。恰好每2人完成3個(gè)項(xiàng)目，也就是拿3只小白鼠進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)，包括注射生理鹽水、中樞神經(jīng)興奮藥物和中樞神經(jīng)抑制藥物后小白鼠的臨床表現(xiàn)，在缺氧瓶中存活的時(shí)間和耗氧量。另外兩組做其他6個(gè)項(xiàng)目，觀察和記錄同樣的指標(biāo)。這樣大大提高了實(shí)驗(yàn)效率，在有效的時(shí)間里，承載了更多的學(xué)習(xí)任務(wù)和信息量。組內(nèi)6人可以邊做邊交流，互相學(xué)習(xí)和借鑒，也互相督促。如果是2人完成9個(gè)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)，大概需要9個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間才能完成。這樣6人一組，組內(nèi)有分工、有合作，3個(gè)學(xué)時(shí)即可完成9個(gè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和“主人翁”的責(zé)任感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活充滿了生機(jī)，也提高了學(xué)習(xí)效率［5］。

4“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的應(yīng)用

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是教學(xué)從問題開始，不是從結(jié)論開始，“學(xué)中做”與“做中學(xué)”，不是知識(shí)的套用［6］。在實(shí)驗(yàn)課上，根據(jù)教學(xué)要求提出“任務(wù)”，以完成“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，把教學(xué)內(nèi)容融合在每個(gè)“任務(wù)”當(dāng)中，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，運(yùn)用已學(xué)的理論知識(shí)和智慧，尋求解決問題、完成任務(wù)的方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，邊做、邊思考、邊解決問題和完成任務(wù)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作對所獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行合乎邏輯的推理和判斷，最終得出結(jié)論。學(xué)生想要知道答案，完成任務(wù)，于是帶著興趣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣既能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能充實(shí)和豐富自己的知識(shí)和能力。例如在“溶血性貧血”實(shí)驗(yàn)中準(zhǔn)備2個(gè)血樣，標(biāo)號(hào)為1，2。學(xué)生不知道哪個(gè)是貧血血樣，哪個(gè)是正常血液。帶著這樣的問題，學(xué)生自己設(shè)定需要檢測的指標(biāo)，才能充分確定哪個(gè)血樣是貧血血樣。在設(shè)定并進(jìn)行紅細(xì)胞計(jì)數(shù)、血紅蛋白測定、紅細(xì)胞壓積比較、紅細(xì)胞形態(tài)觀察、網(wǎng)織紅細(xì)胞計(jì)數(shù)等指標(biāo)的測定實(shí)驗(yàn)，最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)判斷出1，2號(hào)血樣分別是什么，找出最后的答案，也完成了“任務(wù)”。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生都很興奮，每得出一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)指標(biāo)，都會(huì)討論，通過這個(gè)指標(biāo)是否足以證明哪個(gè)血樣是貧血血樣，哪個(gè)是正常血樣。全程都會(huì)全神貫注、心無旁騖地做實(shí)驗(yàn)，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使他們充分掌握了實(shí)驗(yàn)技術(shù)，同時(shí)也加深了對專業(yè)知識(shí)的理解，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，取得了良好的教學(xué)效果［7］。

5小結(jié)

本教研室根據(jù)獸醫(yī)病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法結(jié)合的方式，活躍了課堂氣氛，變呆板為生動(dòng)，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，積極思考，積極參與，培養(yǎng)了學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力，使他們初步具備了提出問題、分析問題以及解決問題的能力，提高了獸醫(yī)病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

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［6］崔文，任曉峰，馮國峰，等．“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在動(dòng)物性食品衛(wèi)生檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用［J］．黑龍江畜牧獸醫(yī)，2014(07下):136－137．

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作者：呂曉萍 鄭世民 高雪麗 劉超男 高利 單位：東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 動(dòng)物醫(yī)學(xué)學(xué)院