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1畜牧獸醫類專業新生入學教育存在的問題

1．1專業思想教育針對性不強

畜牧獸醫類專業新生專業思想不堅定，是影響入學教育效果的一個重要因素。一些畜牧獸醫類專業大學生填報高考志愿時，不甚了解畜牧獸醫類專業特點而盲目填報志愿，還有一些學生受高考分數限制，填報志愿時服從分配而被畜牧獸醫類專業錄取，入學后理想和現實的差距使他們難以適應。然而，畜牧獸醫類專業對入學教育中的專業思想教育重視程度不夠，針對性不強，教學內容固定，往往側重學院專業建設歷程，現有教學科研能力、師資水平、行業發展現狀和前景，缺少針對不同錄取批次、不同生源地、不同就業期望值學生的未來發展指導，使學生對自己的職業發展只有宏觀的感性認識，缺少微觀的個性規劃;因此，畜牧獸醫類專業大學生入學教育中的專業思想教育無法真正取得實效。

1．2入學教育體系尚不完善

目前，畜牧獸醫類專業的入學教育工作制度不健全，體系不完善，致使執行不到位，教育效果不明顯。第一，教育時間不足。一般高校在新生入學后的30d左右，集中進行專業思想、理想信念、校史校情、安全、大學生活適應、入黨啟蒙、心理健康、職業生涯規劃等教育，時間少，內容多，無法保質保量達到教育效果。第二，各種教育之間缺乏聯系。入學教育雖然內容豐富，但相對獨立，往往是授課教師各自為戰，使處于“適應期”的新生很難將各種教育有機結合，指導自己的大學生活。第三，缺乏評價機制。畜牧獸醫類專業新生入學教育的效果尚無評估標準，對教師沒有任何評教，對學生沒有任何考核，使入學教育完全成為一項良心工作。第四，缺少人員和經費投入。高校普遍將輔導員、班主任及個別專業相關的教師作為入學教育的“主角”，很少甚至沒有專項經費投入，最終導致一些教師消極應付。

1．3入學教育形式陳舊死板

面對“90后”的大學新生，高校入學教育形式陳舊死板，沒有做到與時俱進。由于“90后”大學生成長在信息網絡高速發展的時代，張揚個性，依賴網絡，追求“與眾不同”。然而，大多數畜牧獸醫類專業依然沿襲傳統的入學教育模式，以院系為單位進行集體式的報告、講座，或以班級為單位參觀校史館、組織班會等。不同時代、不同思想、不同性格的學生，多年來接受著相同模式的教育，學生只是被動、機械地參與，缺乏雙向交流。這種缺少學生“聲音”的入學教育，使大學新生沒有展示自我和宣泄情緒的機會，產生厭煩心理，導致教育流于形式。

2畜牧獸醫類專業新生入學教育的建議

2．1加強專業思想教育與職業規劃教育的統一

雖然專業思想教育與職業生涯規劃教育的側重點不同———前者側重教育新生更好地了解并熱愛畜牧獸醫類專業，樹立專業責任感和使命感，掌握學習方法，形成良好學風;后者側重于培養新生規劃自我職業生涯的意識與技能，發展綜合職業能力，掌握職業規劃的一般方法。但兩者的最終目標一致，都注重新生的專業導向、專業素質和綜合能力的培養，旨在明確新生發展方向，激發學習內驅力，為今后順利進入畜牧獸醫行業提供智力保障。從我國畜牧獸醫類專業的現有狀況來看，應從如下兩個方面開辟專業教育與職業生涯規劃相結合的路徑。

2．1．1規范專業教育內涵，引入職業生涯規劃教育，促進專業教育目標的具體化職業生涯規劃教育是以提高大學生職業生涯規劃和設計的成熟度、滿意度為目標，注重大學生職業生涯知識、技能和觀念的培養及發展的教育形式。將職業生涯規劃教育引入專業教育，使新生在認識專業、了解專業的同時，能夠結合專業，設計符合自身的職業生涯規劃線路圖。通過專業教育與職業生涯規劃教育的高度融合，實現畜牧獸醫類專業學生個人發展的主觀目標與行業需求的客觀目標有機結合，盡快步入為職業發展而奮斗的正軌。

2．1．2拓寬專業教育渠道，引入創業教育，增強專業教育的時效性創業教育是在專業教育的基礎上，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，以實現提高人才培養質量為目的的教育形式。將創業教育由高年級前移至大一新生，并引入專業教育當中，充分利用畜牧獸醫企業的優秀教學資源，將畜牧獸醫類專業成功創業的優秀校友作為創業教育課外導師，樹立創業意識，抓好當前國家鼓勵大學生創業的時機，以此引領專業學習和職業生涯發展。

2．2健全入學教育保障機制

畜牧獸醫類專業新生入學教育機制和保障措施是一項系統工程，關乎學院的學風建設和專業人才的培養。因此，校院兩級管理機構需要高度重視，成立領導小組，真正做到有章可循，齊抓共管，形成合力，促進教育工作的有效開展。

2．2．1完善入學教育體系，加強規范化管理高校應針對專業特點，制訂一系列的入學教育量化評估標準，建立一系列教育制度，豐富教學計劃，制訂教學大綱，規范教學時間，增設專業實踐，聘請教學督導，將各項入學教育內容整合分類，納入學校教務管理系統。科學合理的入學教育體系，是增強入學教育效果的前提和基礎。

2．2．2建設專業化師資隊伍，加大資金投入高校應建設一支講政治、責任心強、懂專業、會管理、肯鉆研的以專職為主、專兼職結合的新生入學教育師資隊伍。設立專項入學教育資金，保障科研立項、培訓提升、交流學習，并邀請學術帶頭人、畜牧獸醫行業杰出校友、社會成功人士及新生家長積極參與，相互配合，相互補充，發揮整體合力。高素質的入學教育師資隊伍，是增強入學教育效果的必備因素。

2．2．3構建評價體系，實現雙向考核高校應量化入學教育評估標準，建立一系列評估、監督、激勵制度。入學教育評價不僅要指向教育目標，而且要包含施教者。將學風建設效果和癥狀自評量表(SCL－90測評)、學生評教結果作為入學教育考評的重要依據，將入學教育效果作為學生工作評估的重要條件，建立激勵機制，充分調動教師的主動性和積極性，從而創造性地開展新生入學教育工作。公正高效的評價體系，是增強入學教育效果的重要保障。

2．3改進入學教育的方式

不斷改進和完善畜牧獸醫類專業新生入學教育的方式，適應“90后”大學生學習成長的需要，是實現入學教育效果亟待解決的一個關鍵問題。畜牧獸醫類專業應秉承尊重、認同和寬容的態度，與時俱進，結合“90后”新生鮮明的時代特點，創新入學教育形式和方法，確保畜牧獸醫類專業大學生入學教育工作目標的實現。采取“化整體為團體”策略，針對新生不同的問題，建立不同主題的團體輔導工作坊。畜牧獸醫類專業新生根據目前自身的困惑或有待提高的能力，自主選擇不同主題，在領導者(具備心理咨詢師資格的輔導員)的引導下，建立起一個獨特的團體場效應，刺激組員自我開放，開展活動，相互反饋，釋放各自潛能，在輕松、有趣的氛圍里，得到積極的自我成長。團體輔導工作坊既有教育與發展的作用，也有預防與治療的功能，有助于畜牧獸醫類專業新生深化對自己的認識，學習社交技巧，提高適應能力，更有效地在新的環境中尋求最佳狀態發展，實現自我價值。采用情感互動教育方式，通過語言、動作及行為的傳遞而相互交流、相互碰撞、相互感染和相互激發，從而達到師生雙方感情共鳴和思想認識趨同。以教師為主導，引導新生積極參與，在思想碰撞、情感交融的基礎上，進行知識交流、理念傳遞，使畜牧獸醫類專業新生在良師益友的引領下，接受專業啟蒙教育，規劃學業。利用網絡教育平臺，形成從單一說教到全面服務的信息體系。首先，建立網絡教育咨詢平臺，便于新生隨時隨地接受教育，表達困惑，同時使內向的學生通過網絡求助，傾訴自己的真實訴求，得到有針對性的指導。其次，以班級為單位，建立網絡群體，及時了解新生的學習、心理、家庭狀況等，讓新生在短時間內融入自己的班級，建立起良好的友誼。再次，輔導員通過E－mail、QQ、EMS、微博、飛信、微信等方式，建立與學生、家長的可持續溝通平臺，共同促進學生成長成才。

2．4借鑒國外成熟經驗

盡管中美兩國在社會制度、文化背景、經濟發展水平上存在著很大的差異，但美國是畜牧業發達國家，也是高等教育發達國家，可為我國畜牧獸醫類專業新生入學教育提供借鑒。美國高校新生入學教育稱為環境熟悉與適應教育，具有啟動早、課程化、多樣性、重評價、群體廣的特點，提示我國畜牧獸醫類專業入學教育應在抓好入學教育第一步的同時，注重學生身心發展規律，建立長效機制。

作者：李穎武瑞王長遠單位：黑龍江八一農墾大學動物科技學院