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摘要：科研能力是本科醫學高校學生培養質量的重要指標，醫學生通過科研能力訓練可以增強問題意識和分析解決問題的能力，從而促進醫學院校形成個性鮮明的校園學風。在論證醫學生科研能力培養與學風建設內涵關系基礎上，從科研“三全”育人培養模式、學風建設激勵制度和學生科研能力實踐運用等角度，探討地方醫學院校醫學本科生科研能力整體培養促進學風建設的有效途徑。

關鍵詞：醫學本科；地方院校；科研能力；學風建設

教育部《本科醫學教育標準》明確要求，醫學院校必須將科學研究活動作為培養學生科學素養和創新思維的重要途徑，積極采取措施為學生創造參與科學研究的機會與條件。學風彰顯著高校的辦學品格、人才培養目標與辦學質量，學風建設是高校發展的中心環節。以學生科研能力培養為導向促進學風建設，是醫學院校建設個性鮮明校園學風的重要途徑。

一、本科生科研能力培養與學風建設的關系

大學本科生教育以專業學習為主，實踐能力鍛煉和綜合素養拓展為輔，不斷增強學生在專業方面的學習興趣、學習自主性和學習持久性，是高校學風建設的核心內容。一般而言，正確樹立專業學習目標是大學生專業學習興趣和學習動力的來源，學生對專業學習的認可度是學習熱情和學習自主性的重要基礎，學生在專業領域學習的成就感是學生產生學習激情和學習持續性的保障。本科生科研能力培養區別于研究生科研能力的培養，主要通過培養制度與培養模式建設，搭建學生參與科研選題、立項、實驗、論文寫作等環節的學習平臺，提升學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。大學生通過科研訓練可以強化問題意識，激發對專業學習的學習興趣和學習自主性；大學生在科研訓練過程中分析和解決問題的能力得到提升，增強對專業學習的成就感，從而提升大學生對專業學習的認可度和學習持續性。

二、地方醫學院校學風建設與學生科研能力培養存在的問題

1.學生對專業學習的認識普遍不到位。地方本科醫學院校學生在學習過程中存在兩方面突出問題：一方面，大部分學生在專業學習上的自主性與自我約束力較差，缺乏求知欲，克服和戰勝學業困難和障礙的意志品質明顯不足；另一方面，少部分學生在專業學習上積極主動性較強，但普遍存在以考試過關為目的的記憶式學習，對專業領域的探索和思考嚴重不足。

2.學生科研能力培養條件存在諸多限制。首先，大眾化教育背景下地方醫學院校學生在科學研究、專業學習方法、個人專業領域職業規劃、學業激勵與輔導等方面缺乏個體化指導，導致學生學業問題很難得到精準化糾正；其次，地方醫學院校教師的科研課題數量、科研經費、科研實驗條件有限，在校研究生數量偏少、質量不高，只能滿足少量醫學本科學生的科研實驗能力訓練需求。

3.學生科研能力培養范疇狹窄。首先，地方醫學院校在學生科研能力培養過程中，以傳統科研實驗教學訓練為主，以多種形式靈活培養大學生科研能力還未受到普遍重視；其次，地方醫學院校教師招募學生進行科研實驗的教育目標定位存在偏差，學生參與科研實驗以實驗操作動手能力訓練為主，大學生在科研實驗過程中的科研思維訓練還亟待加強。

三、以學生科研能力培養促進地方醫學院校學風建設的舉措

以學生科研基礎能力培養促進學風建設，必須在大學生專業學習和校園文化活動中充分發揮科研能力培養的導向作用，將科研能力培養滲透到醫學生在校學習的各個領域，以此克服地方醫學高校在以科研實驗培養學生科研能力的傳統模式中存在的諸多條件限制，從而增強學生整體的研究型學習氛圍，促進地方醫學高校形成個性鮮明的校園學風。

1.建立分層分類分階段的科研“三全”育人培養模式。全員、全程、全方位的育人模式有利于高校教育資源的整合和再分配，能夠快速有效地彌補常規或傳統教育模式中存在的不足，建立分層分類分階段的科研三全育人培養模式，有利于提升地方醫學院校科研育人在學風建設過程中的導向作用。（1）學生分階段培養，即大學一年級學生以學習興趣和學習習慣培養為主，通過開設新生晚自習，充分發揮輔導員、班導生及班主任的協同育人功能，幫助全體大學新生掌握扎實的科研基礎理論和創新創業方法；大學二年級學生以實踐探索和興趣拓展培養為主，通過組建科學實驗興趣小組、創新創業興趣小組、活動創新興趣小組等形式，搭建學生廣泛性參與的科研能力訓練平臺，確保科研能力訓練滲透到大學生在校學習的各個領域；大學三年級以上學生以個性化培養為主，通過制度引導促使學生在創新創業、科研實驗、社會實踐等方面選擇重點突破方向，通過政策強化學生在學習和實踐中不斷提升發現問題、分析問題和解決問題的科研能力。（2）學生分類培養，要求根據學生的學習興趣和實際情況，創建形式多樣且具備科研育人條件的學習和實踐平臺，實現科研育人覆蓋到全體學生。學生科研能力培養是一個廣義的概念，通過將科研意識和基礎科研能力訓練植入大學生日常課業學習和校園文化活動等領域，才能激發大學生主動接受科研能力訓練，并在實踐中不斷增強自己的科研能力，從而實現科研能力培養在全體學生校園學習和生活中發揮導向性作用。（3）學生分層培養，則是根據學生的實際能力，按層次制定不同的培養目標和管理辦法，促進不同層次水平的學生都能得到充分的培養和提高，從而實現精準的人才培養過程化管理。大學生在參與科研實驗、創新創業、學生管理、活動組織等過程中，同一項目中因每個學生的基礎能力不同，按照學生實際工作能力設置不同層次任務要求，因材施教并配套相應的管理辦法，從而實現大學生在各領域活動中基礎科研能力的精準化培養，落實科研能力培養在不同能力層次學生中的導向作用。

2.配套精細化的學風建設激勵制度。學風建設激勵制度是落實學生培養成效的重要保障。分層分類分階段科研“三全”育人學生培養模式，要求配套制定具有階段導向性、目標選擇多樣性和量化考核指標的精細化學風建設激勵制度。階段導向方面，根據各年級大學生階段學習任務的不同配套制定相應激勵制度，如大一學生以鼓勵參與活動為主，大二學生以興趣愛好重點突破鼓勵為主，大三以上學生以學習與實踐成果鼓勵為主；目標選擇多樣方面，要求激勵制度內容從學業成績、綜合素質和熱點導向三個維度，以固定基礎項目和自由選擇項目相結合的方式，擴大學生的自主學習范圍；量化考核指標方面，要求將學生參與的各項學習和實踐活動以分數等形式進行量化，以實現學生學習與實踐成績考核的標準化。

3.強化學生將科研能力進行多領域的實踐運用。學生科研能力培養促進學風建設，關鍵在于幫助學生在多領域運用和實踐科研理論與方法。首先，通過搭建校內活動、校企聯合、校政聯合以及社會合作等平臺，拓展學生專業技術、科研理論與方法的實踐機會，促進學生在專業技能實踐過程中不斷增強問題意識和分析解決專業問題的能力，從而提升學生的專業學習自主性；其次，嚴格把關學生參與各項學習和實踐活動的策劃指導和成果驗收，通過將科研精神、科研思維和科研能力滲透到大學生各個實踐領域來豐富學生科研能力培養途徑，從而實現學生科研能力訓練的整體多維度培養。

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作者：蔣繼鋒 景婷 單位：成都醫學院檢驗醫學院