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摘要：

創新能力培養是預防醫學專業培養高素質復合人才的精髓，是促進高校提高教學質量的必然要求。本文結合吉林醫藥學院大學生創新能力培養方面的經驗與教訓，就提高大學生創新能力的方法進行了一些探討。

關鍵詞：

預防醫學；人才培養；創新能力

一、引言

預防醫學是醫學體系的重要分支。[1]預防醫學本科專業主要是培養能從事衛生監督、疾病預防與控制、保障公共衛生安全、促進全人群健康等實際工作和科學研究的復合型專業人才。[2]吉林醫藥學院（以下簡稱我校）預防醫學本科人才培養的學制是5年，主要以基礎醫學和預防醫學課程為主，臨床醫學為輔。培養的學生主要就業去向為疾病預防控制中心、衛生監督所、醫療單位、出入境衛生檢驗檢疫局等。為了不斷增強學生的社會競爭能力，我校在培養預防醫學專業人才過程中除了注重基本理論和實踐技能培養外，更注重強調創新能力的重要性，將能力培養始終貫穿于教學過程中。隨著學生能力培養的不斷加強，學生就業率呈逐年上升趨勢，2016年本科畢業生就業率達95.18%，畢業生在社會和用人單位中具有良好的口碑和聲譽。引導大學生具備科研創新意識、能力及方法，是高素質復合人才培養的基本要求。加強科技創新指導，引導大學生將實踐與理論相結合，對高校預防醫學復合型人才培養工作具有重要意義。[3]科研服務于教學以及高水平科研與高質量人才培養同步提高是高等教育培養復合型人才所需要的理想狀態和價值追求，[4]也是學校向高水平院校轉型的主要途徑，因此學校在創新能力培養方面的投入尤為突出。

二、實踐教學中加大創新性試驗比例

大學生創新性試驗的目的是為提高本科生動手能力與創新意識，激發學生的創新熱情與學習主動性，培養學生團隊協作能力以及開拓能力。創新能力的提高需要一定的理論知識和實踐經驗，更需要將理論知識和實踐技能綜合運用解決問題，而不僅僅是單純地完成教師安排的實驗任務。在學校的積極推動下，新修訂的教學大綱重點突出創新性試驗的重要性，積極支持開展創新性試驗，加大了創新性試驗教學的成本投入，減少創新性試驗課程的師生比例，讓每個學生都能得到充分鍛煉。在創新性試驗設計階段，讓學生積極參與試驗設計，注重對學生的啟發和引導，學生對試驗的設計和管理擁有主動權，教師輔助指導，實行以學生為主，以教師為輔的教學模式，并制定了相應的考核制度，激發學生的學習的主動性。在試驗教學過程中遇到問題，教師要積極反饋并整理信息，不斷完善創新性試驗教學體系。在試驗的開展階段，通過隨時匯報和及時溝通的方式對試驗項目進行監督和管理，在學生遇到問題時，不主動提出解決方案，而是引導學生主動尋找解決方法，在教學中讓學生充分意識到解決問題的途徑不止有一個，也不是一成不變的，在解決問題的過程中應根據實際情況不斷修正方案，改進方法，最終完成項目。

三、鼓勵學生參與大學生創新創業訓練計劃項目

根據《教育部財政部關于“十二五期”間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高〔2011〕6號）和《教育部關于批準實施“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”2012 年建設項目的通知》（教高函〔2012〕2 號），教育部決定在“十二五”期間實施國家級大學生創新創業訓練計劃。旨在促進高校轉變教育觀念，改革人才培養的模式，倡導以學生為主體的創新性試驗，調動學生的創造性和主動性。[5]為響應國家號召，我省何我校也積極推動并設立了不同級別的大學生創新創業訓練計劃項目，目的是提高高校學生的創新創業能力，培養國家需要的高水平創新人才。學校已經將該計劃納入了人才培養方案和教學計劃中，在成果認定和學分認定等方面給予了政策上的支持，充分調動了學生參與的熱情。此外，學校還開設了科研導論、科技論文撰寫、文獻檢索、企業管理、風險投資等相關的選修課，為學生申報、實施和管理項目創造了良好的條件。隨著學生參與熱情的提高，我校也聘請了多名有經驗的企業導師到學校開設講座并擔任項目指導教師。學校對有發展前景的項目提供了資金和場地的支持，同時給予了相應的政策，為項目的進一步發展提供了保障。

四、動員學生積極參與教師的科研項目

由于大學生創新創業訓練計劃項目的數量有限，通過創新創業訓練計劃項目得到鍛煉的學生數量也受到了限制。此外，大學生創新創業訓練計劃項目實施年限為2年，為了保證項目能夠完成，要求項目負責人為大學一年級或者大學二年級的學生。從這幾年我校大學生創新創業訓練計劃項目實施過程中反饋的問題中發現，低年級學生實驗和實踐課程接觸很少，科研意識還未形成，在項目實施的初始階段無法獨立完成項目的設計工作，而且低年級學生與高年級學生交流的機會不多，在組織團隊方面也容易出現問題。很多學生只是在單純地完成教師交代的工作，學生根本不清楚自己所申報項目的意義，學生的創新能力鍛煉受到阻礙。為了解決這些問題，學校針對大學一年級新生開設了專業導論課，積極引導學生參與教師的科研課題，對學生具備創新能力的重要性進行了引導。學生在參與教師科研課題的過程中拓寬了提高創新能力的途徑。再者，低年級的學生通過參與科研課題，可以逐漸提高團隊協作的能力，為以后組建己的團隊打下基礎。為了督促教師將科研與教學相結合，學校在政策上給予了鼓勵和支持，將學生創新能力培養效果列入職稱評聘制度中，提高了教師的積極性。

參考文獻：

[1]楊淑改. 翻轉課堂教學模式在預防醫學教學中的應用效果評價[J]. 中國醫學教育技術，2016，30(5):577-580.

[2]張淑蘭，張海軍，祝麗玲,等.預防醫學專業本科生創新能力的培養途徑[J].黑龍江醫藥科學，2015，38(5):96-97+99.

[3]錢俊，張文菡.從“挑戰杯”指導經驗談大學生科技創新活動引導[J]. 高校輔導員，2014(3)：60-62+79.

作者:郗艷麗 王舒然單位:吉林醫藥學院