本站小編為你精心準備了生物藥劑學實驗教學法初步探究參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要:生物藥劑學實驗是臨床藥學專業的主干課程，為了提升教學效果，嘗試實驗課的教學改革，采用先對教學實驗內容進行層次分析梳理，不同層次設置不同的問題導向，引起學生解決問題的動力，然后在回答解釋問題中學到課堂教學主要內容的新教學法，課后采用問卷與實驗報告打分法判斷新方法的教學效果。結果表明新教學法在兩種評判機制中均比傳統講授法效果好，學生滿意度較高，值得進一步研究推廣。

關鍵詞:生物藥劑學實驗;教學改革;層次遞進法;問題導向法

“生物藥劑學實驗”是研究藥物因素、劑型因素、生物因素對藥物吸收、分布、代謝、排泄過程影響的實驗科學課程。實驗內容主要由體外溶出行為的考察［1］、大鼠腸吸收實驗、不同油水分配系數對大鼠腸吸收的影響、透皮制劑的體外經皮滲透實驗、藥物體外代謝與抑制實驗、家兔體內生物利用度實驗、藥物不同晶形的溶解度性質實驗、藥物與蛋白結合及競爭作用研究等內容組成。一般該課程在理論課學習完成的基礎上，開展以驗證性為主的實驗教學課程。目前，該課程以傳統教學方法為主，以教師講授實驗目的、原理、設計、步驟、數據處理、注意事項等內容，學生理解實驗內容后進行操作，求得數據、實驗現象，課后完成實驗報告等內容為主的教學方法。這樣的教學方式存在的問題是學生課前預習少，對課堂內容僅限于教師的講解，至于實驗的意義目的不甚求解。實驗后無法真正提高理論知識的靈活應用能力。這與新的教學大綱強調學生專業能力的提升相背離，無法培養出能力強的真正藥學專技人才。

1SPL－PBL教學法介紹

實驗教學是藥學專業中重要的教學環節，是藥學專業學生動手能力的培養手段。我們著手以提高學生專業技術能力為目標，以主動學習的教學方法、以學生為中心、教師為輔導的方式開展教學。層次遞進法(stage－progressivelearning，SPL)是學習中由一般到特殊、由共性到個性，由易到難的分層次學習方法，注重整體思維，加強學生知識網絡結構的構建［2－3］。對學生把握課程的總體知識結構、各章節系統性有顯著的效果［4－5］。問題導向法(problem－basedlearning，PBL)是依靠課程問題驅動的學習法［6－9］，通過查閱資料解決問題，來達到學習的目的，學習的知識記憶牢固，但為片段知識，沒有層次性、整體性和全面性。結合兩者的特點［10－11］，實驗教學中，筆者嘗試將上述兩種方法結合起來，形成新教學法(SPL－PBL)，探索新方法的教學效果。SPL－PBL在實驗教學中的流程設計，教師方面，在全面把握教學大綱、課程內容的基礎上，根據學情，將教學內容分層次，之后在不同層次設計相應的問題。學生方面，需要以下幾個步驟:(1)建立小組;(2)組內對第一層次問題分析、收集資料與討論;(3)課前與教師、其他組學生討論，形成共識;(4)再對第二層次的問題重復第(2)和第(3)步驟;(5)直到所有層次的問題都形成共識;(6)設計實驗、準備實驗(藥品、試劑、儀器、動物);(7)課堂上開展實驗，求算數據;(8)課后檢驗實驗設計的正確性、總結。“生物藥劑學實驗”涉及藥劑、解剖學、藥動學等相關知識，要求學生具備全面的知識才能理解相關實驗的設計及原理，需要傳遞給學生較多的交叉學科的知識，而SPL方法為學生被動記憶知識來理解實驗，教學效果并不理想。以大鼠小腸吸收實驗為例，介紹SPL－PBL的具體應用。

2建立小組

以2013級臨床藥學專業本科生作為教學研究對象，理論課與實驗課同學期進行，按學號選取16名學生作為實驗組，其余15名學生為對照組。實驗組隨機分成4個小組，每組4人。組間層次遞進說明:學生情況基本一致，問題平行推進，組與組之間問題在同一層次。實驗時，實驗組進行PBL教學法與學生動手實驗相結合的方式，最后求算大鼠小腸吸收的吸收速率常數Ka、吸收半衰期t1/2、每小時的吸收率、單位腸面積的吸收率;對照組按照傳統的LBL(lecture－basedlearning)實驗教學方式進行，即先由教師講解實驗目的、原理及實驗步驟，注意事項，然后學生操作，求算參數同上，課后整理實驗數據，撰寫實驗報告及課后思考題。最后通過學生問卷、實驗報告冊分數綜合比較兩組教學效果的差異。

3問題與設計實驗

3．1問題

首先由任課教師根據實驗教學大綱要求及相關的理論知識，設計編寫出以問題為基礎學習的案例(簡稱PBL案例)。情景導入環節的問題，分為實驗背景知識與實驗的具體知識兩類。背景方面，如:“生活中，人為什么會有胖瘦的不同，其原因是什么”、“臨床上，不同廠家的同種制劑，常常會出現療效不一致的情況，其原因是什么”、“藥物吸收的機制是什么”等涉及面比較廣的問題。實驗方面，如:“藥物小腸吸收中，如何驗證藥物吸收進入細胞機制”、“動物小腸吸收實驗如何設計”、，“藥物吸收實驗設計思路是什么”、“利用腸吸收擴散機制如何設計實驗”等，具體流程見圖1所示。

3．2設計實驗

設計實驗環節，涉及到本節實驗的具體知識，實驗核心圍繞“藥物吸收測定”、“動物吸收模型建立”而設立，簡稱分為藥物、動物兩方面。藥物方面包括:“腸吸收實驗中，模型藥物如何選擇”、“如何實施設計藥物的腸吸收實驗”、“腸吸收實驗中藥物變化的濃度如何測定”、“腸吸收實驗中藥物溶液體積是否變化，為什么”、“如何準確測定即時的藥液體積”等。動物方面:如“大鼠用于腸吸收實驗，如何飼喂”、“腸吸收實驗常用腸段是哪部分，如何建立吸收模型”、“腸暴露、插管手術如何開展”等，具體流程見圖2。

3．3問題發放與設計實驗過程

3．3．1情景導入問題(1)發送問題，實驗前2周發給學生，每小組根據問題清單，自由選擇感興趣的問題;(2)查閱資料，組內每人分別查閱課本、文獻：(3)討論形成共識，針對問題結合所查到的資料進行組內討論、研究，并將共識形成書面報告;(4)師生間討論形成共識。四組集體與教師在課前反饋情景導入的問題形成全體共識。

3．3．2設計實驗問題(1)發送問題，每組選擇感興趣的問題;(2)查閱資料;(3)討論形成共識;(4)課前形成實驗方案。匯報小組成果，每組選一名同學上講臺以PPT形式講解問題，教師與其他學生一起進行評價和總結，形成實驗方案及流程，包括實驗前準備的藥品、試劑、儀器、動物;(5)上課時，學生按預定的實驗方案進行實驗及數據求算。

4教學效果

4．1問卷調查

實驗結束后，采取問卷形式不記名調查學生的反饋。主要對新教學方法能否激發學習的熱情、是否更有利于掌握知識、有利于主動學習等方面開展調查。反饋顯示，87．5%的學生認為新教學法提高了學習生物藥劑學的興趣，62．5%的學生在分析問題、提煉核心、理解知識以及應用知識方面有了很大提高。但12．5%的學生反映比較耗費時間、精力，使分配到其他課程的時間相應減少。

4．2教學效果考察

實驗報告由非參與教師評判，以分數高低評價實驗報告的質量及思考題的回答情況。統計結果表明，各分數段均有明顯的變化，新教學法學生分數在高分段(＞90)的明顯高于傳統教學法，小于70分數段的人數也少于傳統教學法。具體數據見表1。

5討論

SPL－PBL新教學法在“生物藥劑學實驗”教學中的應用取得了較好的學習效果，但在后續實驗中也發現一些問題。(1)教師方面。教師由主要講課者、澆花者的角色轉換為引導者、總結者。這種轉變對教師提出更高的要求，必須熟悉課程相關的知識，掌握知識的層次和網絡結構。教師應具備相關的實驗設計及最新實驗技術及規范操作技能。教師提出的問題是教學的核心，有價值的問題有助于引導學生在實驗設計及展開時快速進行;在討論中，應用啟發、引導、解釋、總結等方法提煉知識，使總結中形成知識網絡結構，不再是片段知識。(2)學生方面。SPL－PBL教學法以團隊形式開展學習活動，引導學生主動、細致的查閱資料，主動提取知識，學習知識。這種教學法使得學生可以學習到大量課本外的知識，了解最新相關科技進展，同時也提升了獲取知識的能力。但也有個別學生有依賴、消極的思想，在問題上淺嘗輒止，不深究本質，不查全資料。這些問題通過后續的開展及教育可更正此類現象。

6結語

SPL－PBL法綜合了SPL法、PBL法的優點，在“生物藥劑學實驗”中應用，并取得較好的教學效果及經驗。該教學法將知識分層次，后設置問題，避免了問題導向帶來的知識片段化和“只見樹木不見森林”的學習感覺，有利于學生將知識上升到理性知識的網絡結構。隨著教學問題庫的建設，該教學法教學效果會更好，也可應用到其他藥學實驗的教學中。

作者：趙鋒 齊曉丹 杜青 單位：河北醫科大學