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一、增強(qiáng)師資教學(xué)技能

教師是教學(xué)的脊柱，在教學(xué)中起著關(guān)鍵的主導(dǎo)作用。教師雙語(yǔ)教學(xué)技能的高低影響著學(xué)生獲取知識(shí)的程度。雙語(yǔ)教學(xué)技能包括中文教學(xué)能力和醫(yī)藥專業(yè)英語(yǔ)水平兩方面。前者屬于普通的教學(xué)技能范疇，在此不作討論。而后者是制約英漢雙語(yǔ)教學(xué)的重要因素。由于各種原因，使得中醫(yī)藥院校教師的醫(yī)藥專業(yè)英語(yǔ)水平普遍較低，為了增強(qiáng)師資水平，我們采取以下措施。首先，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)教師醫(yī)藥專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，要求教師熟讀《Goodman&Gilman’sThePharmacologicalBasisofTherapeutics》和《BertramG.Katzung’sBasicandClinicalPharmacology》兩本國(guó)際教材，以進(jìn)一步提高教師的專業(yè)英語(yǔ)水平，尤其是醫(yī)藥專業(yè)英語(yǔ)的說、寫能力。其次，鼓勵(lì)教師進(jìn)修，資助雙語(yǔ)教學(xué)教師到國(guó)外高等院校學(xué)習(xí)藥理學(xué)，到四川大學(xué)、北京大學(xué)、中山大學(xué)等國(guó)內(nèi)著名大學(xué)觀摩藥理學(xué)英漢雙語(yǔ)教學(xué)。最后，中醫(yī)藥院校積極引進(jìn)國(guó)外大學(xué)畢業(yè)的藥理學(xué)專業(yè)博士、博士后，直接讓回國(guó)人才開展雙語(yǔ)教學(xué)，以解燃眉之急。當(dāng)然，由于國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥院校在引進(jìn)國(guó)外人才的機(jī)制、體制、措施、條件、待遇等方面與國(guó)內(nèi)西醫(yī)藥院校差距很大“，引才”工作較為艱巨。

二、提高學(xué)生英語(yǔ)水平

學(xué)生英語(yǔ)水平尤其是醫(yī)藥專業(yè)英語(yǔ)水平的高低直接影響著學(xué)生接受知識(shí)的能力。由于多種原因，使得中醫(yī)藥院校學(xué)生的英語(yǔ)水平尤其是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、藥學(xué)英語(yǔ)等專業(yè)英語(yǔ)水平較西醫(yī)藥院校的學(xué)生普遍偏低，這就導(dǎo)致在藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)學(xué)生如聽天書（加之老師發(fā)音不準(zhǔn)），吸收知識(shí)困難。因此，建議中醫(yī)藥院校首先在七年制、特招班等英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的本科學(xué)生中開展雙語(yǔ)教學(xué)。其次，在開授藥理學(xué)雙語(yǔ)課前，學(xué)生應(yīng)選修醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、藥學(xué)英語(yǔ)等專業(yè)英語(yǔ)課程。另外，在每節(jié)藥理學(xué)雙語(yǔ)課前，學(xué)生應(yīng)預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，尤其是牢記某些重要的專業(yè)單詞和短語(yǔ)，以助學(xué)生上課時(shí)理解老師講授內(nèi)容。

三、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式

教學(xué)方法和教學(xué)模式也是影響教學(xué)成效的一個(gè)重要因素。通常情況下，藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法是在45分鐘的課堂上，先用英文講授25分鐘，再用中文講授藥理學(xué)20分鐘。對(duì)于比較難懂的章節(jié)，比如治療慢性心功能不全藥（強(qiáng)心苷）、抗高血壓藥等，可以采用先用中文講授再用英文講授的方法。另外，藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的多媒體課件全部采用英文幻燈片，對(duì)于出現(xiàn)的個(gè)別比較難懂的單詞，可以在課堂黑板上板書說明。目前，比較先進(jìn)的藥理學(xué)教學(xué)模式有“問題導(dǎo)向”式（Problem-BasedLearning，PBL）和“病案導(dǎo)向”式（Case-BasedStudy，CBS）等教學(xué)模式，它們以“情境創(chuàng)設(shè)—老師提問—分組討論—學(xué)生發(fā)言—老師點(diǎn)評(píng)”為主線，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，使學(xué)生不斷復(fù)習(xí)鞏固以前所學(xué)的舊知識(shí)，預(yù)習(xí)還未講授的新知識(shí)，融會(huì)貫通各章節(jié)的內(nèi)容，系統(tǒng)地掌握好藥理學(xué)這門課程的知識(shí)。但是，我們?cè)谶\(yùn)用這些教學(xué)模式進(jìn)行藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，遇到一個(gè)很大的問題，那就是中醫(yī)藥院校學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)水平較低，學(xué)生在討論、發(fā)言時(shí)用英語(yǔ)講說困難。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)于某些外語(yǔ)較差的班級(jí)學(xué)生，我們只能采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即先用中文講授30分鐘，再用英文簡(jiǎn)要地講授重點(diǎn)內(nèi)容15分鐘。這種因材施教的方法，也收到了較好的教學(xué)效果。另外，由于受中醫(yī)藥院校藥理學(xué)學(xué)時(shí)的限制，我們只能對(duì)某些重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行英漢雙語(yǔ)教學(xué)，而對(duì)少數(shù)非重點(diǎn)章節(jié)仍然采用普通單語(yǔ)教學(xué)。

四、豐富考核方式

傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式是用一次期末考試決定學(xué)生整門課的成績(jī)。由于它強(qiáng)調(diào)死記硬背，且影響筆試的偶然因素較多，這種考試方式不易檢測(cè)出學(xué)生掌握知識(shí)的真實(shí)水平和學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，豐富考試方式、增設(shè)平時(shí)考查成為全面考核學(xué)生水平的有益補(bǔ)充。例如，我們?cè)谒幚韺W(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中，增設(shè)課堂英語(yǔ)答問、英語(yǔ)討論病案、課外書寫英語(yǔ)小論文等環(huán)節(jié)，這些措施在豐富考核方式的同時(shí)，全面檢測(cè)了學(xué)生對(duì)藥理學(xué)這門課程知識(shí)的掌握程度，并強(qiáng)增了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用、舉一反三。

五、實(shí)施教學(xué)反饋

教學(xué)反饋是一個(gè)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，它可以幫助教師了解學(xué)生的想法和對(duì)教學(xué)的意見與建議，以便教師改進(jìn)教學(xué)。我們通過對(duì)學(xué)生的匿名問卷調(diào)查了解到，92%學(xué)生喜愛藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，71%學(xué)生認(rèn)為自己較差的專業(yè)英語(yǔ)是雙語(yǔ)教學(xué)的最大障礙，85%學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方法需要改進(jìn)。同時(shí)，學(xué)生們還提出了很多有益于雙語(yǔ)教學(xué)的建議。這些反饋都非常有助于藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)和推廣。如今，由于中醫(yī)藥院校的學(xué)生既要學(xué)習(xí)中醫(yī)藥、又要學(xué)習(xí)西醫(yī)藥，所以他們相對(duì)于西醫(yī)藥院校學(xué)生的學(xué)業(yè)更繁重。同時(shí)，中醫(yī)藥院校學(xué)生的西醫(yī)藥知識(shí)薄弱。另外，入學(xué)生源欠佳導(dǎo)致中醫(yī)藥院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性不高，這些都使得中醫(yī)藥院校開展包括藥理學(xué)在內(nèi)的雙語(yǔ)教學(xué)具有比西醫(yī)藥院校更大的困難。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出高等教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。因此，盡管中醫(yī)藥院校開展藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)巨大，我們中醫(yī)藥院校教師也應(yīng)肩負(fù)起迎難而上、探索進(jìn)取的重任。

作者：石夢(mèng)瑩徐海波盧小路方皓譚溧周雪張茂佳劉麗單位：成都中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院中藥資源系統(tǒng)研究與開發(fā)利用省部共建國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室培育基地