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一、對象和方法

(一)研究對象。

選取2006年入學的新生774人，其基本信息見表1。另外，高考分數作為連續變量，其最小值為413，最大值為625，均值為517．4，中位數為520。

(二)實施方法。

在正式開始計算機文化基礎課教學前，組織研究對象上機完成25道題構成的計算機基礎知識問卷。問卷內容為“計算機的開機的順序”、“586的含義”和“專家學者做報告時普遍使用的軟件是什么”等，形式為四選一的選擇題。不提供網絡、課本等幫助，答卷在15分鐘內完成。統計每個人的分數，取分數大于中位數的為水平高，小于等于中位數的為水平低。結果，共有339人為水平高，415人為水平低。

(三)數據管理和統計分析。

數據使用．csv逗號分隔文件存儲，該格式被SPSS、SAS、Excel、R等多種統計分析軟件接受，且節省存儲空間。本文使用R語言為統計分析軟件，以計算機基礎知識問卷得分水平為因變量，以新生的性別、民族、來源地區、專業和高考成績為自變量，進行二元Logistic回歸分析。

二、結果

可以看出，以上幾個指標對除了民族和高考成績以外，都有很高顯著性(P＜0．05)。

三、討論

(一)分層教學的主觀需求和客觀基礎。

一刀切的教學內容，水平較高的學生認為其無意義，水平低的無法跟上進度。為了適應這種現實，分層教學是常見的教學組織手段之一。在這種手段下，教學可以充分的因材施教，適應學生的知識水平。從計算機基礎知識問卷得分看，最低分為2分，最高分為24分，均值為15．81分，標準差為4．048491。相對于均值，標準差很大，這說明學生對計算機基礎知識掌握的水平參差不齊，進行分層教學非常必要。而按照中位數分層，兩個層次人數差別較小，這為學校組織分層教學提供了方便。從客觀環境看，今天，國內的大學規模逐漸擴大，教學環境逐漸改善。目前大多數學校已經有了充分的條件實施分層教學。而且，隨著網絡技術的發展和使用，問卷、考試不再需要占用大量的時間、精力和資源。綜上，在今天的大學計算機基礎教學中使用分層教學，有著良好的客觀基礎和主觀需求。對于顯著的分層指標，民族、性別、新生來源，因為涉及的不同群體歧視的道德問題，所以不適宜作為分層的標準。剩余的指標，只有專業。因此，在今后的教學組織中，可以針對不同的專業設置不同的計算機課程。

(二)分層教學對教師提出的挑戰。

在一刀切的教學內容下，教師的工作壓力較低。每學年只要備課一次，就可以完成教學任務。而分層以后，因為必須在開學后進行了計算機基礎知識問卷，安排課表后，教師才能知道自己針對教學對象。所以授課教師必須利用假期，準備兩套教學內容。教師的工作量加倍，要求教師在教學中投入更多的精力。在課堂的組織中，也要求教師有更多的技巧。對于基礎不好的新生，組織他們完成好大學第一門課程的學習任務，可以幫助他們建立積極的學習態度，養成良好的學習習慣。對于基礎較好的學生，可以根據學生的需求加入新知識。因為計算機專業知識發展日新月異，所以如果能適應學生，就要求教師必須不停的學習。這也是對基礎課教師提出的新要求。另外，分層教學也可以和其他教學手段聯合使用，起到更好的作用。比如，和基于問題學習(Prob1em-BasedLearn-ing，PBL)聯合的時候，授課教師可以針對不同的水平，準備不同的問題。這樣不僅能鍛煉學生有針對性的自學能力，還能培養學生交流、合作。使學生更好的適應社會。

作者：崔巖陳慧玲肖二鋼單位：天津中醫藥大學公共課教學部