本站小編為你精心準備了全科醫學教育發展的可行性分析參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：

移動通訊及互聯網的普及使得醫學微課成為醫學生未來自主學習和繼續教育的主要方式之一。文章就全科醫學教育的發展現狀進行了系統的闡述，分析了在全科醫學教育中實施醫學微課的可行性，闡明實施意義。

關鍵詞：

醫學微課；全科醫學教育；可行性分析

“醫學微課”作為一種全新的教學方式和自主學習模式，在全科醫生的自主學習與繼續教育中將展現其獨特的魅力，長遠地促進全科醫學的發展，解決全科醫學教育所面臨的難題。

1我國全科醫學教育現狀

全科醫學是指為個人及其家庭提供連續性、綜合性、協調性、個體化和人性化的醫療保健服務時，所運用的知識、技能和態度，它主要研究社區中的常見健康問題、以及綜合性地解決這些健康問題所需要的觀念、方法和技能［1］。上個世紀60年代末全科醫學在美國開始興起后，全科醫學在全球范圍內開始普及，1980年代末進入我國。全科醫學自進入我國以來，經歷了較長的發展時期。1988年，北京市東城區朝陽門醫院建立了第一個社區居民全科醫療站。1993年，中華醫學會全科醫學分會正式成立，標志著全科醫學在我國開始作為一門獨立的學科出現。1999年12月27日－29日衛生部在北京召開了全國全科醫學教育工作第一次會議，這標志著全科醫學教育工作在我國的正式啟動［2］。衛生部先后頒布了《關于發展城市社區衛生服務的若干意見》、《全科醫師規范化培訓大綱（試行）》、《全科醫師崗位培訓大綱（試行）》和《關于發展全科醫學教育的意見》等一系列文件，這些使全科醫生教育逐步走向規范化、制度化。此后，又有相關文件陸續頒布。盡管我國頒布了很多有關全科醫學的政策性文件，但我國高校全科醫學教育的發展仍處于明顯滯后的狀態。全科醫學人才數量十分匱乏，質量也亟待提高，這些都是阻礙我國衛生事業改革和發展的瓶頸［3］。

全科醫學教育面臨著眾多的問題［4］。首先，全科醫學學科建設和師資隊伍薄弱，全科醫生師資隊伍中只有42％的教師其所學專業是臨床醫學，并且多數臨床兼職教師缺乏帶教全科醫生的經驗。其次，對在校醫學生全科醫學知識的教育重視程度明顯不足，全國高等院校中只有少部分開設了全科醫學課程，且選修課居多。再次，社區教學基地發展也不平衡。全國社區教學基地的數量和質量都遠不能滿足全科醫師培訓的要求。最后，基層衛生隊伍龐大，未來全科醫生培訓任務非常艱巨。因此，大力培養全科醫學人才，已經成為推動我國新醫改和醫學教育工作的一項緊迫而重要的任務。

2醫學微課的特點

2．1醫學微課簡介近年來，從風靡全球的翻轉課堂中涌現出微課一詞。微課是指：時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程［5］。與國內的微課相近，在國外也有KhanAcademy、TED－Ed視頻資源等類似微課的網絡資源。全國高校教師網培中心舉辦的微課大賽，使微課在全國范圍內得以推廣和應用［6］。而“醫學微課”就是以微課的形式來制作醫學小課程，說明和解決醫學問題。“醫學微課”的大量涌現極大地豐富和擴展了醫學的學習資源，大大提高了獲得資源的便利性。

2．2醫學微課的特點微課的特點眾家說法不一，公認的是其服務于自主學習，兼顧移動學習的需求；具有教學時間短、教學內容少、資源容量小、資源構成“情景化”等特點。微課以教學視頻為主線進行教學設計、課堂教學多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源組成，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”［7］。醫學微課除具備上述通用特點外，還具有自身獨特的特點。醫學作為一門為人類服務的特殊專業，更明確了人自身的特點，極其鮮明的以人為直接服務的對象，不僅制作內容要簡單明了、通俗易懂，還要做到醫學知識理論的深入淺出和形象具體，此外，還涉及到醫學倫理知識等。

3醫學微課促進全科醫學教育發展可行性分析

3．1全科醫學對醫學微課的需求伴隨著網絡信息的迅捷發展，微博、微信和微電影等的出現，人們對移動微內容的需求也日益增加。傳統意義上的醫學課堂教學也出現了適應性的變化。醫學作為一門獨立學科，其研究的對象是人，這就使之與其它學科有著明顯的不同。隨著醫學教育的發展和人民對醫療保健需求的不斷加大，需要醫學生掌握的醫學知識越來越多，但是，醫學生在學生時期所學習的知識在臨床實際工作中只能應用到10％左右。這就要求醫學生今后必須通過自主學習或繼續教育以補充更多的新知識。全科醫學教育更是迫切的需要醫學微課系統的介入。

3．2醫學微課用于全科醫學教育的優勢

3．2．1時間方便，地點靈活由于醫學微課主要服務于自主學習，又同時兼顧移動學習。其每個教學知識點的內容少，資源容量小，每次學習所需時間短，具體學習知識點的進度和數量能夠自行控制。所以，全科醫生可以利用點滴的時間來進行需求性的自主學習。并且，醫學微課可以在線或離線學習，也可隨時隨地開始或中止，它對學習的時間和地點無固定要求，這與學生時代的課堂教育需要大塊時間來進行學習完全不同。這種小、短而精的醫學微課更適合全科醫生的自主繼續學習。醫學微課的情景化教育也使全科醫生樂于繼續學習，進行自我提升。此外，醫學微課線上學習中的互動環節，也極大方便了全科醫生隨時解決學習中遇到的問題，更好地服務于其臨床工作。醫學微課本身所具有的上述多方面的特點和優勢，使之在全科醫學教育中一經出現，必然會展現其獨特的魅力。

3．2．2淺顯易懂，易學易記醫學微課資源構成具有情景化的特點。醫學微課在制作時，就有明確的目的性、明確的教學設計、完整的多媒體素材和課件。此外，還附有教師的教學反思、學生的反饋意見等。所以，醫學微課雖然只是在線或離線的自主學習方式，但其營造了一個完整的課堂教學環境，使全科醫學教育中全科醫生及基層社區醫療工作人員在應用時如在課堂一樣，身臨其境，容易達到一個良好的教學效果，也易解決之前所提到的全科醫學教育中的問題。

3．2．3個性學習，資源豐富全科醫生就職于基層醫院或服務于社區醫療，要求他們在工作中具備全方位解決實際問題的能力，更要跟上醫學科學發展的快捷知識體系。但全科醫生在傳統的醫學教育中所學的知識體系，在畢業時很多都已過時，只有少部分能運用到實際工作中，而且每個全科醫生對知識的需要也各不相同。但醫學微課恰好可以補充這一需求，按需學習，滿足個性化需要。同時醫學微課網絡學習資源豐富，可以自由下載，大大地滿足了全科醫生對知識的提升及解決實際問題的需要。

3．3全科醫學教育中醫學微課應用的現實意義對于全科醫學生或全科醫生而言，醫學微課能更好地滿足他們對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、泛學習將會越來越普及，因此，醫學微課在未來全科醫學教育中將成為一種新型的教學模式和學習方式［8］。在龐大的醫學信息中，醫學微課的實施必將給基層醫務工作者的繼續深造學習起到良好地推動作用。但適合全科醫學生或全科醫生進行學習的全科醫學微課還處于極其缺乏的狀態，這就需要在今后的工作中大力開發這方面的資源，以便于更有效的為全科醫學教育服務，為基層衛生事業人才的培養發展提供更為便捷的服務。

參考文獻

［1］謝慶文，施榕．高等醫學院校全科醫學教育模式探討［J］．醫學與哲學（人文社會醫學版），2006，27（8）：75－76．

［2］張文康．統一思想銳意進取開創全科醫學教育新局面———張文康部長在全國全科醫學教育工作會議上的講話［J］．中國衛生人才，2000，16（1）：4－6．

［3］黃星，韋波，張海英，等．構建系統化的全科醫學教育體系的研究［J］．醫學研究生學報，2014，27（6）：633－635．

［4］劉小平，路孝琴，黃亞芳，等．我國全科醫學教育培訓中的問題與建議［J］．繼續醫學教育，2010，24（6）：4－6．

［5］劉銳，王海燕．基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐［J］．現代教育技術，2014，24（5）：26－32．

［6］全國高校教師網培中心．全國高校微課教學比賽方案［EB／OL］．

［7］吳秉健．國外微課資源開發和應用案例剖析［J］．中小學信息技術教育，2013（4）：23－26．

［8］李德偉，孫紅梅，任恩發．淺談微課在人體解剖學實驗教學中的應用［J］．中國臨床解剖學雜志，2013，31（4）：138．

作者：齊玲 楊淑艷 金宏 崔萬麗 王瑋瑤 劉艷杰 羅軍 劉偉 王艷春 單位：吉林醫藥學院 吉林醫藥學院附屬465醫院血液內分泌科