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摘要：為了解高職院校體育教學現狀，筆者深入分析甘肅衛生職業學院體育與健康課程開設情況，探討其教學特點，提出具有我院特色的課程和教學改革方案，為我院體育與健康課程教學改革提供參考。

關鍵詞：高職院校；體育與健康；課程教學

教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（簡稱《綱要》）明確指出，學校體育要樹立“健康第一”的指導思想，學校應根據自身特點，面向全體學生開設多種類型的體育課程；在教師指導下，學生應自主選擇課程內容、任課教師、上課時間。“三自主”式的體育教學成為高校體育課程改革的核心內容。打破系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同專業、不同興趣、不同水平學生需求的體育選項課也應運而生。近年來，高職院校發展迅速，基本都是由中專學校升格或合并而成，各專業都在進行課程教學改革。依照《綱要》精神，根據學校所開設的專業、學生就業需求、男女生比例、運動場地設施條件及師資力量，對體育課進行全面改革，從而推進學校體育的發展。

1體育與健康課程教學存在的主要問題

1.1體育觀念落后

當前高校體育教學中，競技體育觀念、階段體育觀念、體質教育觀念盛行。體育教師是體育課程的具體執行者和組織者，而多數體育教師的知識結構、思維方式已不適應時展。

1.2課程內容不適合學生身心發展需要

體育課內容偏離學生生活實際，忽視學生學習興趣和體育能力培養，與終身體育嚴重脫節。體育課程的實施過程以教師為中心、以競技運動為中心、以提高身體素質為中心，難以發揮學生的主體性和創造性。

1.3評價過于注重體能與運動技能

現行體育課程評價采用“一刀切”模式。體育不同于其他課程，身體素質、技術掌握能力等方面受遺傳因素和客觀因素的影響較大。現行的評價方式由基礎理論、考勤和技術考核組成，使用統一項目、統一標準，違背了因材施教的初衷。

1.4教學資源匱乏

目前，體育教學存在師資力量薄弱、師生比例懸殊、教師教學手段單一，大球類教師多、小球類教師少，武術專業教師缺乏等問題。這些都是影響體育教學改革效果的主要原因。筆者對甘肅衛生職業學院體育教師所學專業進行調查，見表1。從表1可以看出，體育教學部專兼職教師共18人，專業方向以籃球、足球、健美操最多，而羽毛球、乒乓球、武術、體育舞蹈專業方向為“零”；大球類教師多，沒有小球類教師，而我校學生以女學生為主，小球類項目深受女生喜愛。1.5體育課學時不足醫學類院校專業的特殊性對體育教學產生很大影響，由于學生需要見習、實習，因此，體育課教學時數所占比例較低，這也是影響體育與健康課程教學的因素。筆者對省內外7所醫學類高職院校三年制大專體育課的課時進行統計（見表2）。從表2來看，省內3所院校均未達到《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》要求的108學時，省外4所院校有兩所達標，一所超標，一所未達標；從總學年來看，省內兩所院校為1.5年，一所為1年，省外兩所院校為1.5年，1所為2年，1所為1年。總體來看，醫學類院校普遍存在課時不足的現象。

2體育與健康課程教學改革方案

2.1體育與健康課程教學改革理論依據

2.1.1高校體育教學的培養目標以“健康第一”為指導思想的高校體育教學目標是增強學生體質，完善體格，促進學生身心全面發展；培養學生自學、自練的良好習慣，促進學生個性發展，為終身體育打下堅實基礎，使學生養成競爭、進取，健康文明的生活方式。

2.1.2素質教育為高職體育教學改革提出具體要求素質教育對高職體育教學改革提出了全體性、全面性、自主性的要求，即要求體育教學面向全體學生；使學生個性全面發展，充分發展；激發學生積極性，鼓勵學生主動掌握體育知識。

2.2體育與健康課程教學改革方案

依照《綱要》精神，遵循體育教學和大學生身心發展規律，結合我校人才培養計劃進行設計，貫徹“素質教育，健康第一”教學指導思想，突出學生個性發展和職業特性，培養自主健身能力與習慣。（1）課程設置。打破原來的班級建制，采取普修課和選修課兩種形式，其中，第一學期開設普修課，包括八段錦、五禽戲或太極拳和田徑兩個項目，第二三學期開設分組選項課（見表3）。選修辦法：在期末向學生發放選項課調查表，在擬定的14個項目中找出學生選擇較集中的8～9個項目作為本學期選項課，學生自愿參加。筆者分別從臨床護理學院、醫學技術學院、中醫藥學院抽樣調查6421名學生的選項課程表進行統計（見表4～5，圖1）。從表4～5，圖1來看，女生選擇的前8個項目有羽毛球、健美操、乒乓球、跆拳道、瑜伽、籃球、武術、排球，占94.6%，男生選擇的前8個項目有籃球、羽毛球、乒乓球、足球、跆拳道、武術、排球、田徑，占96.1%；男女生都喜愛的項目有羽毛球、乒乓球、跆拳道、籃球、武術、排球。從職業屬性來看，臨床護理學院學生在選課時，應充分考慮護理職業的特殊性，建議以形體、舞蹈類選項課為主，其他選項課為輔；中醫藥學院學生在選課時應考慮中醫職業的特殊性，由于體育保健課程中的運動損傷防護、推拿、按摩涉及很多醫學知識，可優先選擇體育保健課程，輔以其他球類項目；醫學技術學院的學生也應根據職業特殊特性，選擇以大球類為主、武術和田徑為輔的體育課程，加深對人體骨骼肌肉的認識。（2）體育課教學內容。體育課包括理論教學與實踐教學。在第一、第二學期分別開設體育基礎理論課，每學期4學時，由任課教師根據教學計劃教學，集中教學不超過4學時，其余進行隨堂教學；實踐教學內容包括14門選修項目課，由學生自主選擇，把傳統體育項目、競技體育項目、休閑體育項目納入課堂教學，極大地豐富了學生學習內容，突出健身價值和趣味性，適應學生個性發展和社會發展需要，激發學生參與積極性，最大限度發揮了學生的創造性，使學生對運動產生了更加濃厚的興趣。（3）體育課成績評定。考試內容包括體育理論、專項技能、運動參與3部分。體育理論考試為筆試，由體育部統一組織，不占用上課時間，考試時間為每學期期末；專項技能考試采用隨堂測試的形式，根據各選項課特點，制定統一評價標準，對技術提高幅度較大的學生給予一定加分；運動參與考核由各選項課教師根據該學生的考勤、課堂表現等進行綜合評定。（4）體育成績的考核辦法。將文化課流水閱卷的方式引入體育實踐考核，將體育教師按專業方向分成項目考核小組，進行集體考核，其優勢在于：①避免因教師主觀因素，導致學生成績偏差較大；②同時檢驗教師本學期教學情況，考核教師個人業務能力，促使教師提高課堂教學水平；③檢驗學生在本學期對專項技能的掌握情況，進行公平公正的考核。

3教學改革的優勢

3.1基礎理論與實踐的交融

形成以體育基礎知識、體育保健知識和身體鍛煉與評價知識為主線，各運動項目技術、技能、戰術等為主體的教學內容體系，即結合各項目運動方法傳授體育基礎知識、體育保健知識和身體鍛煉與評價知識，使教學內容中的體育理論知識“趨同”；體育基礎知識、體育保健知識和身體鍛煉與評價知識等在運動項目中體現，使教學內容“存異”，實行因材施教。

3.2變“要我學”為“我要學”

體育選項課是學生根據自身興趣、特長和職業屬性所選的，學生真正成為學習的主人，學習目的更加明確，在課堂練習中表現積極、獲得該運動項目有關知識、技術、技能的欲望更加強烈。根據不同專業、不同層次、不同水平的學生，選擇不同的教學進度和教學內容，進行分組教學；根據學生職業特性選擇項目課程，激發學生求知欲，提高學生學習體育知識、技術的主動性、創造性和積極性，使學生在系統學習和實踐中，逐步提高體育綜合能力。

3.3促使體育教師提高自身教學能力

教師在平時教學中，要適當增加與學生將來從事職業有關的體育活動，提升學生崗位勝任力；培養學生自學能力，主動完善自身知識體系，提升專項運動能力，鉆研其他運動專項，每位體育教師都應該能夠完成兩個或兩個以上體育專項教學任務。

3.4發揮教師專業特長，突出教師主導地位

選項課教學改變了以往“學生什么都要學，教師什么都要教”的現狀，使得體育教師有了用武之地，主導地位得以突顯。這種教學模式突出了教師的專項優勢，讓學生學有所學，教師教有所教，學生感興趣的正好是教師擅長的，為師生提供交流、互動的平臺，教師自身業務水平也得以提高。

參考文獻：

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[5]羅愛剛.對普通高校選項課的再思考[J].長春理工大學學報，2010（8）：147-148.

作者：梁貴武 楊紫昕 茍濤 單位：甘肅衛生職業學院公共基礎學院